18.日食和月食

1、同课异构之“同”与“异”宿迁市中小学教研室 徐维军2014年10月31日何为同课异构？一种教研活动方式，旨在通过教者对教学内容的不同解读以及对教学资源的不同处理（教学结构、教学方法）来优化教学效果的研究方式。同课异构分为“客观异构”和“主观异构”。客观异构是一种客观存在，不同的教师即便是上同样的内容，设计同样的教学环节，使用同样的教学方法和手段，上出的课效果仍然是不同的。主观异构是一种思维创新，思路创新，理念创新，方法创新等途径，通过不同的教学设计，使用不同的方法，追求教学效果的质态提升。是教者针对同一教学内容的求异设计，达到共同的教学目标。同课异构之“同”与“异”同课异构中的“同”，指相同的

2、学科、同样的教材，追求“殊途同归”的相同目标。“异”即“不同”，异构即指课堂教学建构的不同，如不同的设计理念、不同的教学方法、不同的内容处理、不同的施教风格，从而呈现出不同的教学质态。此类同课异构是“异中求同”。同一个教师对教材的同课异构，则是“同中求异”。（身体结构一课同在教学目标、教学效果上，“异”在教师理念，异在教学流程，异在活动方式，异在异在施教风格。重点内容（1）借助观察了解身体外部结构及其特征；（2）通过解暗箱方式教给学生研究方法；（3）透过活动形成新认识，身体结构间的协同配合；（4）自我保护和关爱残疾人的情感教育。昼夜交替的现象一课，重点内容（1）通过了解昼夜交替现象的存在，知道

3、此现象可能与两个天体及其运动有关；（2）掌握用模拟实验的方式作出各种假设来解释昼夜现象；（3）形成要接近科学真相，必须不断寻找新的证据的科学精神。时、唐：注重探究程序呈现，按照书上四种假说来验证；吴：注重打开学生思维，把各种假说充分展示。本节课可能存在的误区就是让学生一切从零开始，还像原始科学家那样，靠推理、猜测、模拟实际上现代科学研究成果已经可以引导学生在研究中使用。比如，关于太阳与地球距离问题，运转速度问题，可以通过相关的计算，让学生找到新的证据，从而能够探究出相应的结果。本单元的后续几课内容需要整合，事实上关于自转和公转的内容，本课中已有涉及，后面作为单独一课来教，似乎不符合人们的认知规

4、律。）我设想：本单元 的内容可作如下处理：（1）昼夜交替现象与地球运动（2课时）；（2）地球自转和公转的特征（1课时）；（3）季节形成的成因分析（2课时）；（4）极夜极昼与星座（1课时）（日食和月食一课，重点目标（1）了解日、地、月三球特殊空间位置是形成日食和月食的根本原因；（2）学会用模拟演示的方式，得到日食和月食的效果；（3）能够清楚地解释日食和月食的成因，并能够够理解日食月食发生时并不是全球所有地方都能见到的道理。（可能的设计方案：一、童谣导入：从小听过的“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑”，我们能把它们三者的位置关系用图表示出来么？二、讨论三者特殊的位置关

5、系：这样三个天体在它们运动过程中，会形成什么样的特殊位置关系，比如，有没有可能会出现三个天体在同一条直线上，如果有，会有几种可能？把三者处在同一条直线上的位置画一下。三、模拟在特殊位置关系下可能出现的现象：黑板上大圆代表太阳，头代表地球，拳头代表月亮。（1）日、地、月顺序时；（2）日、月、地顺序时；有什么发现？四、介绍模拟中出现的奇特现象就是常见的天文现象日食和月食。组织讨论（1）可能出现的几种类型分别是什么样的？（2）两种天文现象持续时间长短会有怎样的差别；（3）日食月食发生时缺损部分的方向；（4）月食日食发生时，地球上每个地方的人都可以看到相同的现象么，为什么？五、巩固练习：尝试用语言解释日食和月食的形成，并能用画位置图的方式，辅助解释。教教材，就是对教材无限崇拜，视之为金科玉律，教材上提到的东西一样不落，全盘呈现，分毫不缺。包括教学流程和教材编写程序完全相同，知识点和信息源一个不漏。用教材教，则是把教科书上呈现的内容作为一种素材，供教者选择。教者通过挖掘编者意图，通过个性化的活动设计实现编者意图，实现教学目标。在这个过程中，教者会根据需要，根据学生的实际情况对教材作出针对性、个性化的处理，如有增有减，有厚有薄，有轻有重。如何让同课异构“异彩纷呈”？精心备课，明确四个重点（课标要求，编者意图，学生