幼师生提升故事讲述能力的有效策略

1、幼师生提升故事讲述能力的有效策略摘 要故事讲述是幼师生在校学习期间需要进行训练的重要科目。本文在对幼师生故事讲述训练 进行研究的过程中，发现幼师生的故事讲述有以下比较突出的问题：对作品文本的加工能力不强；讲述过程 中故事中的角色形象不鲜明，态势语言运用能力弱；整体讲述缺乏感染力。对此，可采取以下策略提升故事 讲述训练的效率：初读作品时应优先梳理故事逻辑结构，学习使用“主角+目标快速记忆故事法；训练过程 中要着重表达角色的情绪情感，学习利用动作补足语言增强效果。在遇到训练瓶颈时，可以从练习讲亲身 经历的事件入手，提升训练成效。关键词幼师生；故事讲述；幼儿教师故事是一种适宜于口头讲述的文学形式。听

2、故 事是幼儿学习语言、增长知识、懂得道理、宣泄情绪 的重要途径。虽然现在有大量的音频、视频资料可 以呈现故事，但资料不会关注听众的反应，不会和幼 儿互动交流，无法满足幼儿的语言学习需要。因此, 即使有电教设备辅助教学,会讲故事、会讲好故事永 远都是幼儿教师的一项必备技能艮中小学和幼儿 教师资格考试大纲（试行）（面试部分）明确要求考 生需要“具有弹、唱、画、跳、讲故事、手工制作等基 本技能”。既然“讲故事”被作为一项单独的专业 技能来要求，那么故事讲述就必然是幼师生在校学 习期间需要进行专门训练的一个科目$笔者在对幼师生进行故事讲述训练的过程中， 发现幼师生存在以下比较突出的问题:对作品文本 加

3、工的能力不强;讲述过程中故事中的角色形象不 鲜明，态势语言运用能力弱;整体讲述缺乏感染力。 对于以上问题，参训幼师生的反馈是“知道自己的 弱项是什么，但却缺少行之有效的训练方法和策 略”。在经过大量的实践之后，针对学生比较集中 的问题，笔者梳理出了一些可以在大部分故事讲述 活动中使用到的、有针对性的训练策略。一、使用“主角+目标”阅读法高质量的故事讲述是基于对作品的透彻分析 的。要强化幼师生分析作品的意识，可以使用“主 角+目标”阅读法。它的操作方法如下:拿到作品之 后迅速跳读，明确故事的“主角”是谁，需要完成的 “目标”是什么。在确定了 “主角”和“目标”之后， 再依次寻找以下几个问题的答案

4、。为了完成这个目 标，主角做了什么？他是否第一次尝试就达到了目 标？如果没有，他还做了什么？最后结果怎样？明 确以上问题的答案后，再对作品进行逐句细读。这种阅读方法是由许荣哲的编剧“故事公式 简化而来的。“故事公式”呈现的是隐藏在故事中 的内在逻辑。编剧借由故事的内在逻辑搭建故事框 架，文本阅读时则需要借助故事的内在逻辑寻找故 事框架。只有抓住了故事的框架核心，读懂故事， 才能在讲述中正确运用口语表达的方法和技巧。但 是，由于面向幼儿的故事文本语言上一般呈现出浅 近、朴素、明晰的特点，理解起来没有太多难度，因 此，很多幼师生在通读了一两遍作品之后，就将训练 重点放在角色语言设计、态势语言的运用

5、和设计什 么样的互动问题上，不重视甚至完全不做详细的故 事逻辑分析。“主角+目标”阅读法就是为了让幼师 生给予文本的逻辑分析足够的重视。如果前期作品文本分析不清楚,对故事逻辑不 理解，重点抓不准，那么不仅会导致一些基本的口语 表达技巧使用不恰当，还有可能会出现一些错误。 例如，讲述听说小猪变地瓜了这个故事,这是一 个由于小动物之间传话传错而闹了笑话，把“大灰 狼没有把地瓜给小猪”传成了 “大灰狼把小猪变成 地瓜”的故事。既然是一个关于“传错话”的故事， 那么在故事中所有的设计都应该是围绕着“传错 话”来进行。但是，有一位幼师生在讲这个故事时, 第一句开场白是“小朋友们,你们喜欢吃地瓜吗? 这虽

6、然是一个与幼儿生活经验相关的问题，但显然 是一个完全偏离了故事内容的提问。幼儿在阅读和 倾听童话故事时，要通过教师引导性的提问进行思 考,养成良好的倾听习惯，促进自己的语言能力得到 有效提升。这个问题的设计并不能引导幼儿关注 故事本身，反而可能让幼儿把注意力集中到“喜不 喜欢吃”的问题上去，影响整个故事的讲述效果。 利用“主角+目标”阅读法，可以减少这种错误的 发生。二、着重表达角色情绪情感训练故事讲述的技巧最终应该为培养幼儿的语 言能力服务。36岁儿童学习与发展指南在语 言领域的教育建议中明确指出，说话时注意语气、语 调，让幼儿感受语气、语调的作用讲故事时，尽 量把故事人物高兴、悲伤的心情用

7、不同的语气、语调 表现出来。帮助幼儿理解故事，清楚明白地传达 情节、情绪和情感，是幼师生故事讲述训练的首要任 务。但训练的实际情况并非如此。在训练反馈中，幼师生觉得故事讲述最难的部 分往往是“怎样讲得更像某一个角色”。他们拿到 作品之后，会花费大量时间设计角色，比如怎样让自 己的声音听上去更像一只狐狸，或者怎样更好地模 仿公鸡打鸣的声音。实际上，目前，在辅导幼师生进 行故事讲述时，教师也会花费大量时间，使用各种技 术手段，帮助他们尽可能地去区分角色，做到声如其 人。为了让故事讲述更加生动有趣,加强这方面的 训练是有必要的，但如果过分重视,仅仅在“形似” 上面下功夫，反而会成为幼师生提高故事讲述

8、能力 的一大障碍。比如，在处理有“爸爸”和“妈妈”这一类角色的 故事时，很多学生为了追求“像”，故意将“爸爸”的 声音处理得粗声粗气，而将“妈妈”的声音处理得尖 声细气。女生把声音故意压低，还比较好控制，但是 男生刻意尖起嗓子学女声,就非常容易出戏了。再 如，很多故事中都会有一些贴近幼儿特征的拟人角 色，像憨厚的小熊或者骄傲的小狐狸等。为了符合 幼儿的欣赏趣味，增加故事的趣味性，这些角色往往 会表现出稚拙的情态。于是,有些学生在讲述时为 了表达这种稚拙，会故意模仿并且夸大幼儿说话的 气息不稳、咬字含糊等特点。对于正处在青春期的 幼师生而言,无论是刻意尖起嗓子学女声,还是故意 模仿幼儿的说话笨拙

9、,都会觉得吃力又破坏自己的 形象。他们内心十分排斥这样做，也就会非常排斥 进行故事讲述的训练。而这样的故事讲述在幼儿那 里很多时候也并不成功，由于过多地关注角色塑造 本身，幼儿的反馈经常是觉得讲故事的这个人有趣， 而不是故事本身有意思。如果能将训练的主要精力放在情绪和情感的正 确传达上,那么以上问题将会得到一定程度的解决。 比如讲龟兔赛跑的故事，应该将主要精力放在如 何去表现兔子的“骄傲”上，而不需要过多地纠缠如 何演得更像一只骄傲的“兔子” &同样，在处理人物 类角色时，完全可以不用刻意强调男女在音高上的 不同，而是突出情绪上的特征。例如，在讲精灵妈 妈变形记这个故事时，只需要突出妈妈在故事

10、中 需要表现的“严厉”或者“温和”的情绪就可以了。 故事中的叙述语言和各种态势语的设计都可以弥补 角色在语音塑造上的不足。至于是否可以做到像专 业配音演员一样，一个人塑造出完全不同的角色声 音要看个人的水平和经验，属于进阶型的任务，不应 该成为幼师生在进行故事讲述训练时的重点。三、动作补足语言增强效果合理的动作设计能帮助讲述者补足语言表达上 的不足，使故事中的人物性格更突出，讲述的表现力 更强，因此，必要的动作设计在故事讲述中是不可缺 少的。但动作设计的运用应以增强故事整体表达效 果为前提，避免“为了动作而动作”的情况。很多学生会认为讲故事既要讲又要做动作，太 复杂了。故事要记，动作设计也要记

11、,在讲述的时候 经常会出现讲着内容忘了动作，想起了动作又忘了 故事的情况。这其实是一个误区，动作设计在故事 讲述中并不是单独存在的，而是为了补足单纯的口 语表现力上的不足,起到协助口语讲述的作用。比 如:把手抬高，会提醒讲述者把声音随之提高;将手 放在嘴边，会提醒讲述者把声音压低，模拟说悄悄话 的效果;转换站位，可以提醒讲述者进行角色的转 换。为故事中一些重要的动词或者形容词设计动作 还能起到很好的解释说明作用，帮助幼儿理解对应 词语的含义。例如，故事城里的猫和乡下的猫中有这样一 句话“那是什么呀？乡下的猫指着一座高耸入云 的铁架子问。”有位幼师生在讲述时把“高耸入云” 改成了 “很高很高”。

12、她修改的理由是“高耸入云” 是一个成语，幼儿会听不懂，很高很高”是口语，容 易理解。实际上，这种修改并不需要，只需要在讲述 时把老鼠“看”和“指”的动作设计得精确到位,再加 入上下文的故事情境即可。36岁是人一生中词汇数量增加最快的时 期。故事的语言浅显易懂、生动形象，幼儿能从中 习得大量的词汇、语法规则与丰富的表达方式。 因此，利用故事讲述为幼儿提供高质量的词汇供他 们学习，是故事讲述活动的重要价值之一。而能够 辅助理解词语意义的动作设计在故事讲述中就需要 被重点关注。一些意义不大的、仅仅是为了体现讲 述者身段的动作，很多时候并不能增强故事的表达 效果，应该被果断舍弃。四、先讲“身边事”再练

13、“讲故事表现力好、能感染听众，是优质的故事讲述的特 点。但是，这种模糊的标准在训练中操作起来非常 困难,甚至可以算是故事讲述训练的一大“瓶颈”。 珍妮提供过这样一个训练方法:最开始先讲述你的 家、宠物和日常发生的事情等这些琐碎的个人故事, 之后再转移到有大量重复词语的简单故事上可故 事讲述新手可以使用这种方法。对作品的分析和处 理较为熟练之后，也可以引导幼师生暂时放慢训练 讲述幼儿故事的步伐,让其尝试分享一个身边真实 有趣的事件，利用真实的生活经验提升自己的表现 力和感染力。真实的事件会有丰满的细节和真切的感情，讲 述起来往往比完全虚构的故事更容易声情并茂。训 练时，可以请幼师生挑选一件真实且有趣的事情讲 给自己的老师、同伴听，如果内容适合幼儿，也可以 在适当的时候讲给幼儿听。在讲述的过程中