高职学前教育专业学生专业认同感调查研究-以阜阳职业技术学院为例

1、高职学前教育专业学生专业认同感调查研究以阜阳职业技术学院为例摘 要：对阜阳职业技术学院学前教育专业学生进行调查，发现学生对学前教育专业和幼儿园教师的工作认同 感一般，对幼儿园教师的社会地位和专业发展认同感均较低，部分学生不愿意在毕业后从事幼儿园教师工作等 现状。基于此，本研究提出，学生个人要根据自身情况选择专业，做好职业规划；高职院校要重视专业认同教 育、增加专业实践课程教学、建设“双师型”教师队伍；政府要提高幼儿园教师的工资待遇和社会地位等建议。我国高职院校的学前教育专业是培养幼儿园 教师的主阵地，在高质量学前师资供给上具有举足 轻重的地位。在这一职前培养阶段，学生对学前教 育专业的认同程度

2、直接影响其对学前教育专业的 认识、情感态度、意志情况及主动行为的表现。、对象和方法（一）研究对象本研究的调查对象为阜阳职业技术学院学前 教育专业在校学生，共975人。其中，大一学生 439 人，占 45. 03%；大二学生 298 人，占 30. 56%； 大三学生238人，占24. 41%。男生18人，占1. 85%； 女生957人，占98.15%。19岁以下学生115人， 占11.79%； 1922岁的学生812人，占83.28%, 22岁以上学生48人，占4.92%。在性格方面，158 人认为自己性格偏内向，占16.2%； 614人认为自 己性格一般，占62. 97%； 203人认为自己

3、性格偏 外向，占20.82%。从学生的生源地来看，来自农 村的744人，占76.31%；来自县镇的162人，占 16.62%；来自城市的有69人，占7.08%。从专业 选择看，自主选择学前教育专业的598人，占 61. 33%；父母或他人建议选择学前教育专业的349 人，占35. 79%；调剂选择学前教育专业的28人， 占 2.87%。（二）研究内容本研究主要内容为：一是高职学前教育专业学 生的专业认同感现状；二是根据现状提出提高高职 学前教育专业学生专业认同感的对策。（三）研究方法本研究采用问卷调查法。编制并发放高职学 前教育专业学生专业认同感调查问卷。本次调研 共发放问卷1070份，收回有

4、效问卷975份，回收 率为91. 1%。二、结果与讨论（一）专业认知学生对学前教育专业和幼儿园教师工作的认 知水平一般，对学前教育专业的发展前景认知水平 较低。调查显示，就对幼儿园教师的工作了解程度而 言，8.51%的学生表示非常了解，39. 49%的学生表 示比较了解，48. 31%的学生表示了解一般，3. 7% 的学生表示不了解。就对幼儿园教师的社会地位认识而言，25. 44% 的学生认为幼儿园教师受人尊重，61. 03%的学生认 为幼儿园教师的社会地位一般，13. 54%的学生认为 幼儿园教师的社会地位很低。这反映学生对幼儿园 教师的社会地位的认同感一般。在对幼儿园教师职业发展前景的预测

5、方面， 17. 23%的学生认为发展前景非常好，36. 92%的学生 认为发展前景一般，5. 13%的学生认为发展前景不 好。而在学前教育专业学生毕业薪资待遇方面， 42. 15%的学生认为毕业后的薪资待遇一般，43. 59% 的学生认为毕业后的薪资待遇不好。由此可见，学 生对学前教育专业的发展前景和毕业后的薪资待 遇认知水平较低。（二）专业情感学生对学前教育专业的学习兴趣一般，再次选 择学前教育专业的比例较低。在对学前教育专业知识的学习兴趣方面， 23. 79%的学生表示非常有兴趣，4.21%的学生表示 无所谓，7.49%的学生表示没兴趣，64. 51%的学生 表示有点兴趣。在调查学生对于自

6、己即将成为一名 幼儿园教师时的态度时，28. 72%的学生表示很高 兴，18.46的学生表示无所谓和不高兴，52. 82%的 学生表示比较高兴。由此可见，高职学生对学前教 育专业的学习兴趣一般，只有不到三分之一的学生 有浓厚的专业学习兴趣。在对于“是否会再次选择学前教育专业”的问 题调查中，发现只有12. 92%的学生表示肯定选择 学前教育专业，48. 83的学生表示应该会选择， 38. 25%的学生表示不会选择。说明学生再次选择学 前教育专业的比例较低。同时，学生对学前教育专业相关情况的关注度 不够。5.23%的学生认为谈论与学前教育相关的话 题与自己无关，53. 44%的学生认为有一些关系

7、， 41. 33%的学生认为关系密切。（三）专业意志学生对将来从事幼儿园教师职业的意志力不 坚定，专业认同感低。学生对以后从事幼儿园教师职业充满不确定 性。在调查中，对于“您觉得自己是否适合当幼儿 园教师？ ”这一问题，16.71%的学生表示不适合， 15. 59%的学生表示不清楚，51. 08%的学生表示可能 适合，只有16. 62%的学生表示非常适合。在面对“如果毕业后有机会转行”这样的假设 性问题时，8. 92%的学生表示一定会转行，54. 77% 的学生表示毕业后可能会转行，3.79%的学生表示 无所谓，28.62%的学生表示可能不会转行，3.9% 的学生认为坚决不转行。这说明有67.

8、 48%的学生 在毕业后可能不会从事幼儿园教师职业，对于从事 幼儿园教师工作的意志力不坚定。（四）专业行为学生对于高职院校的专业培养持认同态度，但 认同度有待进一步提高。调查显示，65. 23%的学生认为学校开设的课程 符合自己的期望，30. 56%的学生认为学校开设的课 程与自己的期望吻合度一般，4.21%的学生认为学 校开设的课程与自己的期望不符合。由此可见，大 多数学生对高职院校开设的专业课程持认同态度。学生在课堂上的学习与表现是学生对专业的 认同感的直接体现，在调查中，39. 49%的学生表示 能够积极地回答问题，58. 36%的学生表示积极性一 般，2.15%的学生表示不积极回答问题

9、。同时有 49. 03%的学生没有明确的学习目标和长远计划。这 反映出学生对学前教育专业的学习积极性一般，进 而对专业的认同感不高。学生对所学专业的关注度不高，只有13. 85% 的学生非常关注与学前教育专业有关的热点新闻， 77. 54%的学生对学前教育专业有关的热点新闻关 注一般，8.62%的学生不关注与学前教育专业有关 的热点新闻。三、对策建议（一）学生层面：要结合自身情况选择专业， 做好职业规划在调查中了解到，35. 79%的学生是在父母或他 人建议下选择专业，2.87%的学生被调剂，由此可 以看出，部分学生在选择专业时就缺乏对学前教育 专业的了解，只是听从家人或朋友的建议报考学前 教

10、育专业。研究认为，学生在填报专业志愿时，应结合自 身情况，从自己的兴趣爱好入手选择专业，不可盲 目跟风，要理性填报志愿1o在明确专业选择时， 要做好职业规划，积极参与专业学习和专业活动， 树立好学习目标并做好长远计划。（二）学校层面：要多措并举，增强学生专业 认同感高度重视学生入学教育，加强学生的职业情 感培养学生对学前教育专业和幼儿园教师工作的了 解主要来源于学校的专业介绍。调查显示，31. 08% 的学生认为介绍的一般，3. 9%的学生认为没有介 绍。因此，高职院校要重视学生入学教育，在学生 进校后，给学生讲解国家有关学前教育的法律法规 和相关政策、学前教育专业的人才培养目标、课程 设置、

11、课程考核、实习实训、就业方向等内容，引 导学生对学前教育专业形成清晰的认识，建立良好 的专业形象，树立初步的职业情感。调整课程设置，增加专业实践课程教学一般来说，高职学前教育专业学生的课程教学 多集中在校内，到校外实习实训机会较少；同时大 多高职院校多重视学生专业技能的训练，往往忽视 学生专业情感、专业态度和专业认知等方面的培 养，在学生专业认同教育方面也缺乏有针对性的课 程和教材，甚至把举办几场报告、讲座，或开展师 德教育等同于专业认同教育。这就容易导致学生的 专业认同感低，也影响毕业后学生对幼儿教育工作 的选择。因此，高职院校要立足幼儿园教师的专业性， 调整课程设置，增加专业实践课程教学2

12、o特别是 增加教育见习和教育实习的学时，可以分学期、分 阶段组织学生进行教育见习和教育实习，提高学生 的专业实践体验，通过专业实习实训活动，将专业 理念转化为专业情感，进而转化为专业行为，从而 形成专业认同。打造“双师型”教师队伍，提高学前教育专 业教师专业素养高职院校教师的专业素养、专业能力和水平及 教师个人魅力能够直接影响学生的专业认同水平。 高职院校要加强学前教育专业教师团队建设，打造 “双师型”教师团队，提高教师专业素养3o同时, 学前教育专业教师要积极到幼儿园等幼教机构进 行专业实践锻炼，真实体验幼儿园的教学工作，明 确幼儿园教师的岗位能力要求，将理论教学与实践 教学有机联系。在高职院校“双师型”教师队伍建设过程中， 还需要聘请幼儿园一线骨干教师加入，请她们担任 兼职教师，教授学前教育专业的实践类课程。这样 一支专兼结合，理论与实践相结合的教师队伍，能 有效地指导学生专业发展，有助于促进学生专业认 同。（三）政府层面：要提高幼儿园教师的工资待 遇和社会地位工资待遇是影响学生选择幼儿教育工作的首 要因素，也是影响学生专业认同的重要因素。在调 查中，我们发现37. 95%的学生认为工资收入是影 响其毕业后选择幼儿教育工作的主要因素。目前， 我国大多数地区的幼儿园教师的工