应用型本科高校课程思政教学实践研究-以学前教育专业为例

1、应用型本科高校课程思政教学实践研究以学前教育专业为例摘要专业课程教学既要进行专业知识的传授，又要充分发挥其育人功能。近年来，专业课程思政 越来越被重视，这是保证人才培养目标实现的重要途径。本文通过对学前教育专业课程思政教学实践进行 深入调查研究，从专业课程思政教学实践开展的现状和存在的问题等方面进行详细分析，并从课程思政的 教学目标、课程思政要素的挖掘、教学设计科学化、教学方法多样化、评价主体多元化等方面提出优化课程 思政教学的措施。关键词课程思政；学前教育；教学实践课程思政是对传统思政教育在观念上的突破、 队伍上的扩充、载体上的拓展、内容上的丰富和方法 上的创新$ E通过各类专业课程思政教学

2、,充分发 挥专业课程的育人功能，可以形成“三全”育人的大 思政局面。一、研究设计（）研究对象本文主要针对山西工商学院学前教育专业课程 思政教学实践进行研究，重点对学前教育学院专业 课程思政的意识、教学内容、教学组织与实施情况、 教学手段与方法、教学效果等方面进行调查,对课程 思政教学中存在的问题进行总结分析，并提出解决 措施。（二）研究方法本研究主要采用问卷调查的研究方法,通过问 卷星对2017级、2018级、2019级学生进行题为“应 用型本科高校课程思政教学实践问卷调查”的调 查，共有1572名学生参与调查。同时，在对23名专 业教师进行访谈的基础上进行课程思政教学实施具 体情况的研究。通

3、过整理、统计并分析调查问卷的数据以及访 谈资料，对学前教育专业课程思政教学实践开展的 现状进行研究发现，教师课程思政的意识比较强，但 是具体操作过程中又存在着课程思政教学目标可操 作性差、教学内容挖掘深度不够、教学过程缺乏设 计、教学方法比较传统等问题。针对上述问题，笔者 力图找到一些改进措施，以促进课程思政教学的有 效进行。首先，课程思政教学目标要明确，具有可操 作性。其次，根据课程特点分类挖掘课程思政要素。 再次,合理设计课程思政教学并创新教学方法。最 后,规范课程思政教学评价标准$二、课程思政教学实施现状（一）课程思政的意识较强调查发现77.23%的学生认为自己的老师在讲 授专业知识的同

4、时结合了有关中国的具体国情、传 统文化案例，以及世界观、人生观、价值观。表2显 示，97.33%的学生认为教师在专业课教学中，除传 授专业知识外，还会传授有关党和国家、社会与人民 的相关知识，对学生个人品质的培养进行指引，对职 业生涯、人生规划进行指导。表1专业知识讲授融入 世界观、人生观、价值观的情况选项小计比例A.结合较多121477.23%B.结合较少24915. 84%C.不确定1066. 74%D.从不结合30. 19%表2专业课教学融合其他知识的情况选项小计比例A.时政话题116574.11%B.国家文化111771. 06%选项小计比例C.社会生活125679.90%D.专业相关

5、内容101664.63%E.人生规划103665.90%100%的受访教师认为在教学过程中应该渗透 课程思政的理念,深挖专业课程中的思政要素，进一 步增强育人功能。大家都认为专业课程、通识课程 与思政课程应该同向同行,显性教育和隐性教育应 统一，形成协同效应。由此可见，教师对课程思政的 认同感较高，课程思政的意识比较强。（二）课程思政教学的目标可操作性差目前，教师进行课程思政教学目标主要体现在 传统“三维”教学目标中的情感态度与价值观方面。 这一目标一般比较抽象,不具有操作性，这是导致课 程思政的效果不够明显的直接原因。课程思政建设的目标要消除专业教育与思想政 治教育“两张皮”现象，寓价值观引

6、导于知识传授和 能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生 观、价值观，形成良好的社会行为习惯$（三）课程思政教学内容不够深入，同质性 较强表1显示,77.23%的学生认为课堂上有关中国 的话题、素材，以及世界观、人生观、价值观等内容较 多。可见，教师在课程思政教学中对思政元素的挖 掘同质性较强。在访谈的过程中也发现，教师遇到 的最大问题就是专业课程教学过程中如何充分发掘 的思政元素，并体现在人才培养的全过程。专业课 程有自身的逻辑体系和内容，但是，思政要素和内容 需要教师在教学中不断丰富、不断挖掘。教师应该 根据专业课程的特点进行思政元素的挖掘、渗透和 整合。比如，艺术类课程主要以加强中华

7、优秀传统 文化教育为主，因此，应大力弘扬以爱国主义为核心 的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，教育 引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重 民本、守诚信、求大同的思想精华，引导学生传承中 华文脉。教育类课程应围绕树立科学的世界观、人 生观、价值观、教师观、学生观等内容开展课程思政 教学。另外，教师在进行课程思政教学时，课程内容缺 乏系统性,课与课之间缺乏联系，这使课程思政教学 的效果欠佳。（四）课程思政教学过程缺乏设计在课程思政教学的探索实践中，教师虽然在课 程教学中加入了一些思政元素，但是只体现在课程 教学过程中的某个环节或者某个部分。这种做法还 比较片面，形不成体系，达不到以课程

8、思政为目标的 课程教学改革的目的在访谈中,83%的教师认为教学中的课程思政 体现得不够明显，不能做到贯穿教学过程的始终。 课程思政教学的体现和专业知识的内容、特点密不 可分。比如，教育学中有一章专门讲教育目的， 主要探讨培养什么人、为谁培养人的问题，那么，这 一章节中所体现的课程思政内容就比较多。习近平 总书记强调,党的十八大以来，我们围绕培养什么 人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加 强党对教育工作的领导，坚持立德树人。这一章 内容本身就蕴含了很多思政要素。访谈中发现，教 师普遍认为课程思政教学过程中基本上是根据专业 课程内容随机进行思政元素的渗透。这种随机性也 造成课程思政教学缺

9、乏系统性,效果不佳，缺乏计划 性和恰当的设计。（五）课程思政教学方法有待创新70%的学生认为课程思政教学方式应该多些课 堂展示与互动和实践的机会。可见，目前的课程思 政教学方法还不能适应和满足学生发展的需要。尤 其在应用型高校中，教学不再是教师一个人的演讲, 而是在教学中为学生提供更多的动手操作的机会和 参与课堂的学习体验。只有产生体验，才能使学生 对知识的掌握更扎实，使学生的思想和情感发生 变化。（六）课程思政教学评价指标不明确目前,课程思政教学评价指标主要从教学资源、 教学内容、教学过程、教学方法和手段、教学效果评 价等几方面进行评价，和传统教学评价基本相同。表3课程思政教学评价一级指标二

10、级指标评价标准分值评价等级A2CD1.00.80.60.4教学资源（20分）课程思政 相关材料体现课程思政特点的新课程教学 大纲、新课件、新教案，具有典型性 的案例。教学资源素材运用合理、 恰当20分一级指标二级指标评价标准分值评价等级A2CD1.00.80.60.4教学内容（40分）教学目标课程目标定位合理，进度合理；坚 持知识传授与价值引领相结合，体 现课程思政理念，课程教学第一要 务是立德树人10分课程内容理论联系实际，按照教学大纲和课 堂教学目标组织教学；明确思想政 治教育要素的切入点，积极培育和 践行思政育人价值理念20分教学组织教学过程安排合理、重点突出，条 理清楚，教学内容设计得

11、当；方法 运用灵活、恰当，学生互动积极。 同时，学生有良好的学习体验10分教学方法与手段 （2。分）教学方法、 手段的使用能根据课程思政内容及学生特征 选用恰当教学方法及手段，能有效 调动学习积极性20分效果评价（20分）同行评价师生双边互动积极，教学功底扎 实，恪守职业道德，能将思政要素 自然融入，教学效果好20分表5影响爱国情怀培养的因素三、课程思政教学改进途径如表4所示,95.35%的学生认为专业课的学习 对其个人成长及综合素养培养的影响是重要的$ 表4专业课学习对个人成长及综合素养培养的影响选项小计比例A.非常重要83753. 24%B.比较重要66242.11%C. 一般654. 1

12、3%D.不重要30. 19%E.非常不重要50. 32%38.68%的学生认为专业知识教育对爱国情怀 的培养影响最大，由此可见专业课程教学在人才培 养方面的重要性。专业课程思政教学是课程育人功 能的深化,也是课程改革的一种趋势。因此,要做好 课程思政还需要科学地制订教学目标，整合课程思 政元素和内容，合理地进行教学设计，革新教学方 法，从而激发学生学习兴趣，加深学生在学习过程中 的情感体验，引导学生掌握科学文化知识的同时深 入思考自己不同的人生发展阶段与社会发展之间的 关系，帮助学生逐步认识到个人发展与社会发展和 国家发展是密不可分的。选项小计比例A.家庭影响55335. 18%B.专业知识教

13、育60838. 68%C.社会舆论导向39825. 32%D.其他（请写出）130. 83%本题有效填写人次1572（一）明确课程思政教学目标只有做到教学目标明确，才能找到达成目标的 途径，从而实现目标。在课程思政教学目标制订过 程中，要充分考虑专业知识的特点、学生的学情、国 家的国情、地方发展的实际情况、学校的校情等多方 面因素，从而制订每节课课程思政的教学目标。同 时，目标也要充分考虑到学生参与学习过程和体验 的可操作性。课程思政教学目标不仅要根据专业人才培养方 案中的培养规格进行目标细化,落实到课程中，而且 要让教学目标具体化，这样，课程思政才能贯穿于教 学的各环节，使课程思政教学目标落

14、到实处。课程 思政不能仅仅在情感态度与价值观这一教学目标中 体现,在知识目标中也要有体现。比如，在学前教育 专业课程中，学生所要掌握的教育教学知识中也要 有课程思政目标的体现。培养规格指标点课程名称权重知识能力价值观引领教师观学生观职业道德素质教育教学 相关知识掌握儿童发展知识和教 育理论知识教育学0.50.20.10.10.1心理学0.50.20.10.10.1教育心理学0.40.10.20.20.1掌握拓展性的专业基本 理论知识中外教育史0.60.10.10.10.1中外教育名著导读0.40.30.10.10.1（二）分类挖掘课程思政的要素课程思政教学最大的困难是深度发掘专业课程 中的思政

15、元素。一是挖掘通用的育人元素，即与本 课程、本专业、本学校没有必然联系的联系，但也属 于对于学生有教育意义的因素，比如科学精神、奋斗 精神、优秀传统文化、红色文化、历史文化等。二是 挖掘有特色的育人元素,主要是指与本校历史、学科 特色、专业特点、课程背景有关的因素。比如针对学 前教育的学生，要加强师德师风教育，突出立德树 人，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想， 培育爱国守法、规范从教的职业操守。总之，课程思政要素的挖掘要结合专业课程教 育教学的具体内容，将思政教育与知识教学融于一 体，借助专业知识点、教育典故、教学案例等，将知识 传授与价值引领结合起来，引导学生正确做人、做 事、做学问

16、，助力学生的全面发展。（三）合理设计课程思政教学在课程思政教学目标细化的基础上要进行课程 思政教学的合理设计。课程思政教学设计、组织、实 施、评价都要围绕课程思政教学目标的实现。课程 思政教学必须进行教学整体设计，梳理课程主干，确 定课程思政主题和内容，形成贯彻整个课程的脉络 和基调，然后采取恰当的教学手段和教学方法进行 专业知识和课程思政内容的有机融合。课程思政教 学的过程中应根据不同的教学目标选择不同的教学 方法。知识目标需要通过摆事实、讲道理以及科学 的运算推理等方式来达成。情感态度需要在达成知 识目标的基础上，通过丰富的教学情境创设、真实案 例分析、学生亲身体验等方式实现情感态度层面的

17、 内化。课程思政要融入课堂教学的每一个环节，落 实到人才培养方案的制订、教学大纲修订、教材选 用、教学目标设计、教学组织与实施、教案编写、课件 制作等各方面。（四）创新教学方法，拓展教学空间做好课程思政需要我们不断总结教学经验，创 新教学方法,整合教学内容，设计教学过程,助力学 生专业成才、精神成长,最终获得良好的育人效果。在课堂教学中要积极创设学生喜闻乐见的动态 教学场景，将课程思政融于专业课程教学，同时，给 学生以真实的学习体验和情感体验。通过线上线下相结合的教学方法开展课程思政 教学,可以进一步拓展教学的空间，使学生课下零散 的时间也能够利用起来进行学习,接受思想情感的 熏陶。这样能够使课上课下有机结合，提高课程思 政教学效率。另外，课程思政需要结合学生开展丰 富多彩的课外活动。比如志愿者活动、献血活动、 敬老院义务劳动等。把课程思政与学生课外活动紧 密结合起来，不仅拓宽了专业课程思政的空间，而且 能够增加学生实践和体验的机会，增强课程思政的 育人效果。（五）规范课程思政教学评价标准科学的教学评价标准是检验教学实施有效性的 重要保障。可通过教师听课互评、学