师范专业认证标准下高校学前教育专业课程评价的思考

1、师范专业认证标准下高校学前教育专业课程评价的思考摘 要为了提升师范专业人才培养质量，教育部实施师范专业认证，提出了学前教育专业认证标准, 标准对课程评价也提出了具体要求，强调目标导向的课程评价，注重课程评价对于教师教学、学生学习和专 业发展的持续改进功能。传统课程评价往往以教师评价为主，评价存在随意性、简单化的问题，没有系统考 虑课程评价对于目标达成度的作用。对此，本文根据学前教育专业特点进行目标导向的课程评价设计，从 评价方式、具体方法、考核标准以及评价结果的使用等方面提出了课程评价的措施。关键词师范专业认证；学前教育专业；课程评价高校师范教育担负着培养教师的重任,师范教 育的办学质量直接关

2、系着未来师资队伍的水平。为 了提升师范教育办学水平,教育部颁布了普通高 等学校师范类专业认证实施办法（暂行）（以下简 称认证办法），认证办法对各师范专业的课程 与教学实施提出了相应标准，对课程评价提出了相 应要求。高校学前教育专业作为培养幼教师资的主 力军，应该立足服务当前社会,增强课程评价在提升 人才培养质量中的作用,以师范专业认证标准为依 据改革课程考核方式，提升专业人才培养质量$一、师范专业认证对课程评价提出的要求（一）制订明确的培养目标高校专业人才的培养目标是课程设置、教学资 源建设、人才培养模式的出发点，也是评价课程设 置、人才培养模式和资源配置等是否合理的归宿。 课程评价作为整个专

3、业人才培养体系的一个环节， 也应该服务于人才培养目标的达成。课程评价的目 的是验证学生是否达到了培养目标的要求，或者促 使学生趋向于培养目标，需要建立基于学生学习结 果的培养目标体系，因此，制订明确、具体和可以测 量的培养目标就是课程评价工作的先决条件，也是 学生为之努力的直接目标。（二）围绕目标进行考核是评价的关键有了明确的培养目标，还要围绕着目标对评价 环节进行设计，使之与目标的要求相一致。课程评 价是课程与教学实施过程中的重要环节，无论是对 教师教学行为的评价，还是对学生学习行为的评价， 都要以学生学习的结果是否有利于达到专业人才培 养目标要求，或者培养目标的达成度为准。课程评 价有过程

4、性评价和终结性评价之分，无论是过程性 评价还是终结性评价，都要以培养目标为出发点。 可以通过过程性评价促进学生趋向于培养目标的有 效性学习结果的产生，也可以通过终结性评价实现 对学生是否达到了培养目标在某门课程中的目标任 务的判断,以利于改进。为此,课程评价作为重要的 评价手段,是服务于培养目标的，有什么样的培养目 标,就应该有与之相应的学业测评方法（三）注重发挥目标与评价在学生学习过程 中的促进作用师范专业认证突出学生中心的OBE理念，目标 设置和课程评价应该着重发挥其在引导和促进学生 学习方面的作用。目标的设置要突出以学生能力产 出为主，设置出可视化、具体化的目标，使学生明确 某门课程学习

5、的最终成果和具体行为表现。制订明 确的培养目标和基于培养目标的课程考核方案，就 是为学生提供学习的方向，以此促进学生的有效学 习。学生一旦明确了培养目标和考核要求，就等于 明确了自己的学习目标，将大大提升学生的学习主 动性。二、高校学前教育专业课程评价的审视传统的课程考核评价往往关注的是学生成绩是 否呈正态分布、试题的覆盖面大小、试题的难易度、 题量的大小、教学的效果、学生掌握概念以及分析、 解决问题的能力等，往往忽视了课后考核与目标的 匹配度，特别是课程考核与专业毕业要求的关联度。 教师在对学生进行课程考核时随意性较大，各门课 程考核各行其是，缺乏内在的联系和系统性。课 程考核以成绩评定为主

6、，缺乏课程教学的持续改进 等。从师范专业认证标准的视角看,高校学前教育 专业课程评价还存在着一系列问题，具体问题如下。（一）评价标准脱离课程目标,缺乏与专业毕 业要求的对接学前教育专业认证标准要求专业建立对接毕业 要求和课程目标的课程评价标准，每门课程评价的 标准应该致力于课程对人才培养目标达成度的评 价。而现实中,教师在进行课程评价时没有统一的 标准，同一门课，不同的教师来任教就有不同的标 准。课程评价脱离了课程目标，缺乏与专业毕业要 求的对接。课程考核没有面向产出，课程成绩也无 法证明课程目标是否达成。这样的评价缺乏明确的 目的性，不能为课程的持续改进提供有效的信息$（二）评价方式单一，缺

7、乏对学生多样化学习 成果的评价学前教育专业主要以幼儿教师为人才培养目 标，需要学生具备一定的职业理念和情感、知识，以 及从事幼儿园教育教学的多方面能力，因此，学前教 育的课程性质具有多样性特点，既有理论性较强的 专业理论课程，也有实践性较强的技能课和实践课 程，还有兼具理论性与实践性的活动与设计课程。 学前教育专业课程的复杂性需要在课程评价时采取 多样化的评价方式，以引导学生多维度知识、能力、 素质的学习。特别是兼具理论性与实践性的课程， 往往更需要多种方式的课程评价。师范专业认证标 准也指出，课程评价应该指向目标，“定性与定量相 结合”&但是，在现实中，很多教师为了方便出题批 阅、省时省力，

8、以单一的方式进行考核，忽略了学生 多元化学习成果的评价。（三）重视终结性评价,缺乏实质性的过程性 评价过程性评价贯穿于课程实施的整个过程中，需 要教师在一开始就要依据课程目标、结合课程实施 进度制订过程性评价实施方案。在课程评价实施的 过程中，也需要教师收集多种形式的材料，还要整理 平时成绩支撑材料，这要花费大量的时间和精力。 很多教师虽然意识到过程性评价在课程综合评价中 的价值，但是却不愿意花费大量的时间和精力去做 过程性评价。即使有教师加入了过程性评价，也只 是把学生的考勤作为平时成绩，过程性评价缺乏实 质性作用。（四）评价主体单一，缺乏其他教师、学生、用 人单位的参与就当前学前教育专业课

9、程评价而言，评价方案 往往由任课教师制订，成绩由任课教师评定,缺乏学 生和用人单位的参与。考试结束后,学生只知道自 己的得分,却不知道自己为什么得了这个分。教师 只是把考核作为一学期课程教学的终结，考核结束 后，自己这学期的教学任务就完成了。这样的考核 缺乏对学生学习、教师教学、专业人才培养的持续改 进作用。另外，在考核过程中,学生只是被动的接受 者，不能发挥自身在考核中的主体能动性。考核缺 乏用人单位的参与，直接影响到评价的信度和效度, 进而制约着评价对课程与教学的监控价值。三、基于师范专业认证的学前教育专业课程评价改革策略根据师范专业认证对课程评价的相关规定,每 门课程要对接人才培养目标和

10、毕业要求制订课程目 标，课程评价要以课程目标的达成度为主要参照制 订课程考核标准，以此作为对教师教学效果和学生 学习效果考核的依据。认证标准还特别注重课程评 价结果对教师教学、学生学习、专业人才培养的持续 改进作用，课程评价不仅要发挥其对专业人才培养 质量、教师教学效果和学生学习成绩的评定作用，而 且要发挥其对人才培养的持续改进作用。（一）课程考核评价理念师范专业认证特别突出目标在人才培养中的引 领作用，要求从宏观到微观、由远及近构建一个人才 培养监控体系,落实到课程评价上就需要建构一个 始于目标、层层递进、逐步落实的评价体系,具体可 见图1。进行课程评价，首先要明确课程评价的目的。 根据师范

11、专业认证标准，课程评价的目的是对课程 目标达成情况进行逐条评价，证明课程对毕业要求 指标点的贡献是否达成,发现课程教学短板,提高课 程教学质量。需要在课程教学前依据课程目标以及 课程目标的性质和特点，提前设定课程评价方式、课 程评价方式与课程目标的对应关系，以及不同评价 方式在总成绩中的权重，如表1。表1课程评价方式与课程目标对应关系评价方式课程目标1课程目标2课程目标3权重期末考试$50%主题探究与 成果汇报$20%课前与课后 自主学习$20%出勤与 课堂发言$10%可依据课程目标的特点和该目标在课程总目标 中的重要性程度来确定相应的考核方式，同时，根据 该项考核在课程总成绩中的分数比重，制

12、订具体的 考核方案。（二）评价方式多元化，采取与目标一致的评 价方式为了有效发挥课程评价对于教师、学生、专业发 展的持续性改进作用，需要根据课程特点采取多元 化的评价方式。学前教育专业是兼具理论性与实践 性特点的专业。职前教育要密切联系行业实践，既 有理论知识又有实践体验，既有职业道德理念要求 又有操作性较强的专业技能，既需具备一定的教育 教学能力又需具备一定的艺术素养和技能。因此, 需要建立与之相对应的评价体系。课程性质不同所 采取的考核方式也要有差异。同一门课程中要既有 态度、价值观目标，又有知识、能力目标，需要综合采 用多种方式进行考核。对于理论性较强的课程多采取闭卷考试的方式 进行考核

13、，对于兼具理论性与实践性的课程则综合 采用闭卷考试、活动设计、课堂展示等方式进行考 核，对于技能性较强的课程则采取技能展示的形式 进行考核。如学前心理学这门课程,该课程属于偏 理论应用型课程，在考核时应以闭卷考试为主，但是 在进行试卷设计时应注重考核学生对理论知识的应 用能力，可以多设计一些选择题、案例分析题、论述 题,以此来考查学生对知识的综合运用能力。同时, 可以利用网络课程发布一些讨论主题，将学生参与 讨论的情况作为平时成绩的一部分。另外,还可以 给学生播放幼儿园的相关视频，让学生对视频中幼 儿和教师的行为进行分析。（三）建立基于专业能力的课程评价标准师范专业认证标准特别强调对学生进行能

14、力的 培养，坚持以能力产出为导向的人才培养体系，这就 要求在课程评价领域注重对学生进行能力的考核。 传统评价关注更多的是学生知识的获得,如对知识 的记忆、理解，而对知识的综合运用能力则草草待 之。对学生综合能力的测试仅仅用纸笔测试往往很 难收到应有的效果，需要进行相应的能力展示考查。 例如幼儿园活动设计这门课，该课程属于应用性较 强的课程，主要目标是使学生掌握幼儿园教育活动 设计方法，具备幼儿园教育活动设计能力。因此，需 要就幼儿园活动设计所涉及的项目进行分解,制订 相应的评分标准，以有效评价学生幼儿园活动设计 能力的水平。可以根据幼儿园教育活动设计具体行 为，从活动目标、活动准备、活动过程、

15、其他方面（语 言文字表述、规范性、新颖性程度等）制订评分标 准，活动过程设计是教育活动设计的核心和主要部 分，可以围绕活动结构、教学方法和组织形式、提问 设计、重难点等设置评分标准与得分点。能力考核 标准的制订关系着课程考核评价的效度，需要课程 负责人联系其他任课教师、一线幼儿园教师、学生共 同参与到课程标准的研制中。（四）关注课程总结与改进，发挥课程评价的 持续性改进作用师范专业认证中明确提出课程评价对于人才培 养、教学实施的持续改进作用，课程评价不是教学的 终止，而是教学实施的一个阶段。这样的课程评 价观念强调课程评价对于学生发展、教师教学改进 和专业人才培养的持续性改进作用。课程总结如何 开展才有利于为下一步教学和人才培养提供有利信 息呢？首先，通过课程评价对课程考核成绩进行分 析,看课程目标达成度期望值是否实现，看课程分目 标达成情况如何，看哪些目标达成度较高、哪些目标 达成度较低，重点分析影响课程达成度的因素，为下 一步实施提供改进措施。其次，对教师评价结果、学 生评价结果、课程评价