力的合成教学任务分析n1

1、一、狭义的教学设计（此处指课时教学设计）是教师运用学习心理学等理论，有依据地选择教学素材、素材呈现方式及学习结果评价方式形成用于帮助学生有效地习得特定学习结果的方案的过程。第一：确定学习内容对应的学习结果类型，陈述教学目标；要求用可观察、可测量的术语精确表达学习目标，这是教学设计的一项基本要求第二：教学任务分析。通过任务分析，揭示出习得该学习结果的内部过程及条件，这部分工作主要运用学习心理学理论完成。第三：规划教学活动。依据分析出的过程与条件，合理规划教学事件，选择教学媒体和方法；第四：制定测评项目。依据学习结果类型及相应学习者外显行为，制定测评项目。二、实际的教学设计，教师并不是在一无所有的

2、基础上，进行新知识点教学的设计。教材提供我们最基本的方案，这种方案经过实践证明是一种可行的教学方案，也会有其他教师研究提出不同的方案，因此，教师在完成课时教学设计时，需要依据学习心理学关于学习的原理，分析各种方案实施中学生应识别的信息、信息流程，并根据所教学生的已有基础，挑选出适合的方案，由已分析出该方案学习过程各环节种学生所需具备的策略或方法、所需的前提知识和技能（称为做教学任务分析），选择信息呈现的媒体（是言语、是板书板画、是图片、是视频或多媒体）、选择信息在师生间传递的方式（即教学方法），并组织成完整教学的方案（教学规划）。61第o童相互作用图M轮船的水卜部分I滋线住miMO海薛的身体宝

3、讹线樂川的力勺两个ftrnj的力效眾郴同问題与练习手压li*d&向曲仆动，会明戈地冬觉側冇伍力阻碍于的仔妙于对*4的压力她大.阳力她大.认一決.斤说明道理一戻玻扁瓶在下列悄况下是否爱到妙擦力?如呆爱列席擦力.席擦力轴什么方向？U)航f静止4相性水平桌面上.瓶子錚止庄倾斛的*面上3)f-rt44A-f中.板口朝上(4)瓶子压浙一张纵条扶住瓶子把炕条抽出燮为IOON的木倚放&水平地圾上.至少要用35N的水平池力.才能使它从&地片船运动木的从廉地疗动以用3ON的K平护力.就可以使木币堆绫做匀述远动。山此可知：木简勺地板间的聂大“摩擦力Fj:木倚所啖的涂恥/:木笳与地饭间的动厚擁因数“二知泉町2ON的

4、氷平推力推木荷.木箱所受的殍榇力足力的合成生活中常常见到这样的事例:如图341个力的作用效果与两个或者匹多力的作用效果相同。半个物体受到儿个力的共同作用时.我们常谢可以求岀这样个力,这个力产工的效果跟原来几个力的共同效果相同,这个力就叫做那儿个力的合(resultantforce).D?：来的儿个力叫做分力(componentsofforce)。62高中檢理力的合成灯L牛丿川丿存力的対理I川做力的合成icimipositiiHioflnmslil1儿门W究求儿个力的合力的沁區图3.4中.慨知这楠贰妁砸港是200N*两个我合力的大J、一定也是刘）N观在的问是:如果两个孩子用力的丸小分别是F枷佗,

5、F冲屮，网个tt值帕加正対爭千200N吗?图讣探龙求件办才此的实笛養冀/：N.4-3叫边雕砸期探究求合力的方法如图342甲*轻亦卜圆环壮在椽皮僅妁下端.椽皮枭的出t為GE、區岀乙屮.用手通a弹狀测力计拉动屮圆坏，小圏坏歎到柞jw心悼皮論仲K,小圆环处予。点”这时它还哽到棟皮条对它向上妁拉力几一撒去几、几+改用一金力F拉住小圆坏*仍使它处于。点，（图馬）.对于小闌环来说.力尸的作用效果与几奘同作用妁效果是一拝的.也能岭与偉皮希对它的拉力化平斷*所以F等于眄.几的合力我们舟底完时是：合力戶与分力州.尺有什玄关損？崔冗时妥注意下曲儿个问聽卜F的方向是沿着几秦拉蟻方向时，因此黄把拉线时方向福庄木菽的自

6、妖上.2斤、化、/的大小由弹役圈力计读出+用力的图示法在轨上画出表示几个力的窃头3忠样農述合力越大小，方向与令力旳丸叭方向的关耒？建议H度线把合力的侖头端分别与两金分力的霸头端连接.也许能堀捋到E示4.得出乐的姑论后.改変卜、和几的大小品亦向.車做上述买脸，疔看结伦是否初同.悶个力合戒时+以及示这两亍力的线段为邻边杵行曲边形这两卜邻边2何的对佝线就代衷合力的大小和h向（图工-3）,这亍i丿:则叫做平行四边形定则（parallvioRramrule）.,，椽權荒Htjf昭IO川对小拥环的抄力远、它嚨训的朮fj,INpHI舀j以恕UL63图34衣片.月的音力第相互作用例)t45N./I；.水平向J

7、j/-2WIN.h向竖H向匕,通过忙图求这两个力的作力尸的大小和AInk分析与解选样城标度例如用Hmm氏的线段农示15K的力，作出力的那行四边形.如图3.44所示.农示廿的线段艮24mm.农示件的线段氏P口叭川刻度尺删3后得加.丧示合力尸的对角线长40叭听以會J丿的mI15NXf-75NuA川M用黯肚得合力ILj力儿的夹角为0。如杲两牛以上的力作用在个物体匕也町以应用平行四辺形定则求;I佗们的介力：先求岀任盘两个力的舍儿禅求出这个合力跟弗三个力的合力M到把所仃的力屈洽成进后M后得到的结果就是这些力的合儿报据力的半疔四边形定则作图可以看出.两个力/；、卜的舍力F的大小和方向随覇许、杓的夬用两ti

8、t.当央角分别等于o和丨“时，怎IM定合力尸的大小与方向？共点力“酣浪亍物体受到悶个或更多力的ftJH.右哋悄抚卜这咲丿J同邯川任词点上，或着iiH订乍用在同-点I:*但它们的延长线交F点.如图3小5.这样的组力叫做共点力(omairrentforces)”男哗谄况下这卩屯力不但没仃件川fE同-点I：它们的担愉线也不能交于点如图3.4血这绷力就不垦塢点力.力的合成的半齐四边形定则.只适用J：典点力開V45询吃训的力圧引汕:山”憎3.4#111&比到的力不泉i?.)|如栗徉的n：用Fwrtff止或匀堆n載近剛状盪.宦们说这伞物怖哋I十衞状怎”一常兀比力忙用的材itFl祜和仁Ml方fl阳冋G笫7“

9、研左力的合成”教学任务分析一、学习内容1、概念学习：求几个力的合力的过程称为力的合成2、规律学习力的合成满足平行四边形法则两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。二、教学目标理解力的合成；能用自己的语言解释力的合成的实质，并举出自己的实例；理解力合成的平行四边形法则；能用自己的语言解释规则的内容，并举出实例；三、教学分析（一）“力的合成”概念的学习合力、分力概念均属性类物理概念的学习；其有学生熟悉的生活经验可从生活经验实例中概括出。求同法（二）“力的合成”规律的学习1、获得结论：力的合成满足平行四边形法则求同法（见下（6）分析）组一（

10、要标出标度）F2F5F6实际通过实验获得的数据是（要标出标度：组二F5学习者由组二如何得到组一？（教学难点）2、信息获得的途径（参见前发资料“试论物理概念和规律教学设计资料-2”）实验归纳途径（1）提出问题研究合力与分力之间的关系（2）假设和猜测合力与分力大小有关；合力与分力的方向有关（共变法）（3）规划方案能不能用控制变量方法逐一研究合力与分力大小、方向的关系？即研究合力与分力大小的关系？再研究合力与分力方向的关系？即使仅一个分力大小改变了，合力的大小和方向都改变。通过实验同时研究分力、合力的关系！（控制变量法中被研究对象的属性是单一的，变化的条件也是单一的，而此处合力属性有两个大小、方向，

11、一个分力的大小或方向的改变，会导致合力大小和方向一并变化，故此研究不能用控制变量法）（4）设计实验教材提供基本实验装置量程5N的弹簧秤2支，量程10N的弹簧秤1支，力的合成演示仪一台（带细绳、汇力环、定滑轮、弹簧秤）。设计实验的通用策略确定实验目的；确定实验中的研究对象；确定实验中研究物体的状态及要测量的物理量；确定各状态出现的条件及各物理量测量的原理；选择测量各物理量的实验仪器；确定每次实验中物理量的变化方式；确定实验仪器连接方式。确定实验目的研究合力与分力的关系（作用效果相同）确定实验中的研究对象；橡皮筋（谁受到合力和分力）确定实验中研究物体的过程、状态及要测量的物理量；橡皮筋要受一次合力

12、，对应受一次分力，拉到相同位置（保证作用效果相同）分别测出合力大小和方向、分力大小和方向确定各状态出现的条件及各物理量测量的原理；用弹簧秤测量力的大小。用量角器测量角度，力的方向要用做图方式表示。选择测量各物理量的实验仪器；弹簧秤量角器确定每次实验中的条件（如物理量的变化方式;）每次将橡皮筋拉到一个固定位置，测出合力大小方向、测出分力大小方向。确定实验仪器连接方式。5）执行实验，获得数据确定实验步骤（6）处理数据，获得结论1分力F、F为邻边，合力为F1212分力F、F，合力12分力大小、对角线，构成平行四边形为F12方向不一2分力F、F为邻边，合力为F3434对角线，构成平行四边形分力F、F，

13、合34力为F343分力F、F为邻边，合力为F5656对角线，构成平行四边形分力F、F，合56力为F56合力和分力的关系满足平行四边形关系教学难点：如何领悟到“分力与合力满足的平行四边形”问题：从随机获得的分力和合力中，难以抽象出其中满足的平行四边形关系；而菱形具有对角线相互平分的性质，此性质比较明显可引导学生考虑到平行四边形。教学中，在设计实验后，可（执行实验环节）1、要求每一组学生，先任取一组分力大小和方向，以及对应合力大小和方向，用力的图示表示；（要求要大些）（处理数据环节）2、将各组合力和分力图示放在投影仪、或白板上，请同学考虑其间的关系。（学生难以识别两者间构成平行四边形）3、提出研究

14、问题的一种思路，可从比较简单的情形入手？可用等大的分力。（与合力的关系构成菱形）或更简单的等大相垂直的分力（与合力的关系构成正方形）要求学生用等大的分力，获得对应的合力，做出力的图示；4、将各组等大力的合力分力图示呈现。要求学生思考其关系（学生应还是有难度）5、教师选择一组等大分力的图示，做出连接两分力端点的直线，如前（启发式教学）观察合力与红色辅助线之间的关系学生通常可以观察出：两者垂直等分6、引导学生分析在何种图形中，有这两条线垂直等分。学生可思考获得：构成菱形的对角线。7、引导学生分析合力与分力在构成菱形中边的关系；8、引导学生分析分力不等条件下，合力与分力的关系。学生从1、中的获得：满

15、足更普遍的关系，即平行四边形从而概括出平行四边形法则。说明讨论】物理概念和规律意义学习的教学设计（一）物理概念和规律意义教学的任务分析（1）写出教授物理概念或规律的图式。（2）由显性化内容确定教学结论，确定其学习类型和学习过程；见任务分析（二）、12.1确定各教学结论获得的逻辑过程，由此确定学生习得该结论所需必要信息及必要信（二）、12.2确定各结论所需信息获得的途径，分析各途径上学生所需经历各子过程的学习过程（二）物理概念和规律意义教学的规划前发资料“试论物理概念和规律教学设计资料-2”指出，教学就是教师遵循各环节中相应方法的的技能，从而解决问题、习得所学知识的过程。教学方式主要有三种：（1

16、）教师遵循相应方法的结构，自己选择解决问题所需知识和技能，并解决问题；此为传授式教学；（2）教师遵循相应方法的结构，引导学生获取解决问题所需知识和技能，逐步解决问题；此为启发式教学。（3）教师提供问题情景，由学生自己遵循相应方法的结构，解决相应问题；此为探究式教学；对不同教学子环节，可选择不同的教学方法教学规划】子环节教学方式传授式启发式提出问题教师呈现包含研究问题的情景，自己概括出研究的问题。教师或引导学生描述包含研究问题的情景，并概括出研究的问题。教师直要研究假设和猜测教师自己遵循归纳法（共变法、差异法或求同法）从包含问题的情景中猜测出与研究对象相关的可能因素。教师引导学生遵循归纳法猜测研

17、究对象的相关因素。教师直象相关规划方案教师遵循控制变量等方法规划研究方案教师引导学生遵循控制变量等方法规划研究方案教师直设计实验教师遵循设计实验的一般策略以及转化法等选择出实验仪器并组合教师引导学生遵循设计实验般策略及转化法等完成实验的设计教师直置，介执行实验、获得数据教师根据实验装置和研究目的，确定实验基本步骤教师引导学生根据实验目的、实验装置确定实验步骤教师扌处理数据、获得结论1、教师遵循整理数据的方法整理数据2、教师遵循信息加工的方1、教师引导学生遵循整理数据的方法整理数据2、教师引导学生遵循信息1、教的2、教法，加工呈现获得新结论加工的方法,加工获得新结论。结验证教师遵循验证方法完成验证。验证方法参见前发的“方法教学”的资料教师引导学生遵循验证验证方法完成验证。（三）通过教学任务分析，可以有针对性地理解学生每一学习环节所需的技能、所用的有序地呈现有效信息或引导学生识别有效信息提供依据。通过任务分析，可以具体地把握学生学习中的难点所在，是不具备解决子问题所需别过程比较繁琐如需要经过多个逻辑过程、亦或是是学生没有能够引导其思考的方法或