袁昊校长暑期培训发言稿

1、校长暑期培训发言稿1校本培训一、我们“校本培训”的理念： 教育发展的关键在教师，而教师成长的关键是职后的继续教育。职前的师范学历教育，是可否成为教师的入门条件，而职后的继续教育，是能否成为一个称职教师乃至优秀教师的必要条件；继续教育必将成为基础教育的重要基础，成为教师成长之路的必由之路。在继续教育中，从培训的主体看，可分为中央培训、地方培训和校本培训。校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育

2、教学能力，全面提高教师综合素质为目的培训活动。同其它培训比校本培训有其特殊殊的优势：中央、地方培训在对象上主要集中在各级各类的骨干教师身上，校本培训则能更好地兼顾全体教师；在内容上，中央、地方培训更多的表现为培养，有利于受训者接受比较系统的、前卫的教育理论和文化科学知识，校本培训更多地以教育现实问题为看眼点，有利于在实践中训练和提高教育教学技能；在时间上，中央、地方培训表现为集中的、非连续性的培训，校本培训表现为经常性、连续性的培训；而且，学校代表国家、地方意志实施着教师的继续教育管理，离开学校的管理，国家、地方的管理很难落到实处。因此，从某种意义上说，中央、地方培训主要的是通过校本培训实施的

3、，实践也证明了校本培训是促进教师发展的最有效的方式。学校应该是教师发展的沃土，校长首先要使教师有幸福感，要有安全观（责任、爱心）；亲切感；成就感；幸福感2三、我们“校本培训”的目标： 我们“校本培训的”的目标是教师与学生共同成长，共性与个性相互融合。 1、教师与学生共同成长：新的世纪，新的价值观，决定着新的角色意识，教师不再是蜡烛，照亮别人却燃烧自己；教师也不再是渡船，送走了一批又一批人才，自己却老在原地逗留。教师应该是农夫，耕耘就是为了收获；教师应该是科学家，研究就是为了出成果。教师的教育教学实践，是为社会培养下一代，更是为自己积累财富，不断地积累，不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步

4、成长为优秀教师、名教师、专家型教师，而实现这种成长的唯一途径就是继续教育，就要积极地、主动地、创造性地投身于校本培训。2、共性与个性相互融合：博兴实小的教师应该追求所有优秀教师的共性优良的师德、扎实的教学基本功（主要是五项基本功）、一定的科研能力。同时，更为重要的是，应该具有博兴实小教师的个性博学、善思、勤研，即每一位教师都要博览群书、每天都能自学反思自己的教学过程，遇事都要有问题意识，善于从教学实践中发现问题及时进行研究，真正落实“为学生是更好的为自己”的办学理念，全力研究和指导学生的活动化学习，真正让学生在活动中学、主动地学、生动地学。3 四、我们“校本培训”的模式：1、课堂教学达标争优模

5、式以课堂教学为中心，按照整体规划分项达标的要求，从课堂教学的各个环节入手对不同层次的教师制定相应的达标计划，让教师在教学实践过程中，自己发现问题，找出差距，制定措施，通过自己努力，同事帮助，学校领导指点等方式提高课堂教学水平，达到预定目标。我们首先将课堂教学的各个环节进行分解，然后分阶段逐向达标。几年来我们先后组织过导课、就一个知识点的上课、说课、板书设计、课件制作、网页制作等的达标活动，每个处室的达标成绩与每一位教师的课时工作量挂钩，固定每周五的上午各处室、年级组抽参赛选手、抽比赛顺序，所抽选手的达标成绩就是该处室该周的达标成绩，这一措施还激发了各处室内部教师之间的互相帮助互相学习。分项达标

6、之后我们又实行了校内公开课制度，每周四下午第三节课是固定的公开课时间，学校只安排到哪一周哪一学科出公开课，提前一周抽执教教师和执教课题，之后以教研组为单位集体备课，上完课后所有听课教师进行评课，然后为该节课划定等级，学校根据上课的等级为教研组的每一位教师投入不同的工作量，这样有利于教研组之间互相切磋共同提高。正是我们这种卓有成效的培训使我们在去年全县组织的各学科教学大比武中（各学科抽一人上课一人说课进行比赛），11个学科我们取得了8个上课第一9个说课第一的好成绩。42、日常工作科研化培训模式卓有成效的教师培训必须强调受培训教师自主学习、合作探究。教师不但要接受政府部门、教师教育机构和学校安排或

7、者组织的专业培训活动，更要在日常工作中，主动学习、深入研究、认真地反思、大胆地实践。从上学期始我们将理论学习改为任务驱动式的探索学习，要求每个教师根据自己的工作实际，提出一个研究课题（或问题），作为今学期的研究任务，写好自己的研究计划，然后按研究计划从网上、图书室或外出学习请教专家，搜集资料。学期结束前每人将自己的研究过程、研究成果制一个多媒体演示文稿向大家介绍，制一个专题网站发到我们的校园网上交流。在平时的听课时我们除记录教学过程外，要求教师同时记录课堂提问次数、提问人数，教师讲的时间、学生练习时间，来了解教师是否将学生放在了主体地位，是否调动起学生思维的积极性。对学生的作业的批改我们也要求

8、教师按划等级、写分数、写评语、分数等级加评语等形式批阅，一段时间后对学生进行问卷调查，了解什么样的学生用什么样的评语更能调动学生的学习积极性。单元测试也提倡让每一个学生获得成功，即每次考试后学生如果对自己的成绩不满意可向老师提出申请再考，一直考到自己满意为止，公布出来的成绩都是学生最满意的成绩，目的在于为学生创造成功的机会，用成绩酿造自信。将日常工作上升到科研的角度认识，使学校工作的每一个环节都富有挑战性，不但提高了教师们的科研能力，同时也使每一位教师在教育科研中感受到了教学的乐趣。高青、邹平、广绕、沾化、油田等地的学校领导教师来我校参观时说在你们学校的每一地方都能感受到充实和快乐。53、主体

9、参与式的培训模式教师培训有多种形式，短期培训、观摩会、研讨会、单元工作坊等，但所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题，乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现，因此我们提倡教研组内教师的集体备课、观摩研讨，同时也鼓励打破学科与年级的界限，以贴海报、网上发公告的形式就感兴趣的问题教师之间自由组合共同研讨，同时我们也提倡教师利用校园网上的网上论坛进行讨论，自行组织的研讨会、论坛中读贴、发贴的前十名我们学期结束时都给予一定的奖励，在这一参与的过程中，

10、教师不再感到培训是枯燥的，而是自己工作、生活中必须的。在这一参与式的培训活动中我们也要求校长积极参与，提出要想使教师成为科研型教师，校长首先要成为科研型校长，校长是教育科研的第一实践者。校长参与培训、实践教育科研，可以用自己的行动影响带动教师，我校的路校长民间组织的研讨会也好，普通的课题座谈会也好只要有时间他必定参加，我校的校刊每一期他都投稿，在与教师的互动中教师不但得到了指导，同时校长也在活动中体会到教师投身改革付出的心血和劳动，适时给予教师应有的人文关怀和帮助，从而真正激发教师从事教育科研的热情，这比一般的行政命令具有更大的说服力。64、自我反思模式自我反思是促进教师成长的最有效的途径之一

11、，我们要求每个教研组每学期至少上一次组内研究课，每一次课必须做到“一个课例、两次反思、三次讨论”即，在一个教研组中，一个教师自己独立设计一个课例，邀请骨干教师进行交流讨论，（第一次讨论）之后该教师反思自己的原行为（第一次反思），按讨论的方案改进自己的设计后上课，骨干教师听评课后讨论（第二次讨论），上课教师再次反思自己的新行为（第二次反思），再进一步的修改设计方案进行上课，最后再次进行讨论（第三次讨论），在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新理念的飞跃，在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成向行为转移的飞跃。我们不但在校内利用反思模式培训教师，我们还让教育部课程中心的专家利用

12、该模式为我校培训名师，学期初我校的语文、数学、科学的三位教师将教学设计传到北京让专家审查，3月13、18、19日分别到北京上课，经过专家的听评课后，回来反思修改，学期末再次到北京上课。我们学校的周玉霞、高春霞、王玲玲老师就是在这种模式下成长起来的骨干教师，他们先后在北京、天津、武汉、贵州、辽宁在全国的培训会、研讨会上上课、做教材分析等。为鼓励每一位教师经常反思自己的教学活动，经常写反思日记，我们的校刊杏坛中还专门设计了“教学反思”栏目，要求每月至少投稿一次，这样我们的教师一定会在反思中得到不断的提升。 75、名师带动模式 骨干示范式即指在校本培训中，充分发挥本校各层次骨干教师的辐射、帮带、示范

13、作用，对全体教师进行相关内容的培训。学校里的骨干教师，他们的综合素质相对较高，加之被推荐参加国家级、省级培训或参加地市级、县级培训，他们在教育教学专业发展方面具有一定优势，往往先行一步。校本培训中注意发挥他们的骨干带头作用和教育教学综合优势，让他们在学校或教研组、年级组里确定相应的主题，带领大家一起开展教育教学研究，或独立进行教育教学活动示范、现身说法等，让普通教师从骨干教师成长发展中吸取经验和营养，有利于提高教育素养。我校要求凡教龄不满四年或进校不满四年的教师必须找帮扶的老师，市级以上教学能手、学科带头人有义务带徒弟，我们采用双向选择、学校统一协调的形式将骨干教师与年轻教师结成师徒式的“一帮

14、一”或“互动式”关系，我们称导师制，充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。在发挥骨干教师示范性的同时，还要注意为年轻教师的创造锻炼的机会、表演的舞台。学校还规定每周组内一节研讨课、校内一节观摩课，外出学习的回来上一节汇报课、教务处每天的推门听随堂课，使不同层次的教师献出不同性质的课，相互切磋，共同提高。再次我校的校报、校刊，每年一届的科技艺术节、创新教育与实践活动节等都老师们提供了舞台。8 6、专题讲座模式学校根据时代和社会发展及学校发展、教师发展的需要，定期不定期组织相关继续教育内容的各种专题讲座，由于师资的多层次

15、这一实现情况，有时请校外的专家教授做学术讲座（专家引领，先后聘请了吴正宪、华应龙、武琼、吉春亚、徐大有），也请校长和部份骨干教师做辅导报告（名师讲座），一般教师可以现身说法讲心得体会（百家讲坛），我们本着能者为师的原则，组建了本校教师资源为主的继续教育培训队伍,他们各有用处，各有侧重，这就很好地解决了校本培训的师资问题，而且在一定程度上更接近于教师的工作实际，更有利于解决教师工作中的困难。如今学期我们由。我们培训的教材也是多渠道的，有公开出版的著作、本地专家的著述、还有本校同事的论文都可以作为培训的材料等，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中开阔视听，接受新知，丰富自我。这

16、种校本培训方式耗时不多，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。97、课题驱动模式随着教育部“关于改进和加强教学研究工作的意见”的出台，各地的“以校为本”教学研究制度也会建立，因此我校的课题研究也要重新定位，以校为本，将这些课题与学校的发展结合起来，将所有的课题研究统一到学校的整体发展和品牌打造中来，课题实验也要求规范实验和案例研究或个案研究相结合，有能力做规范实验的规范的去做，不能规范去做的搞课例研究或个案研究，关建是让每一位教师实实在对课题的管理我们也由原来的承包到年级组教研组制度，发展到今天的首席负责人负责制，每一项课题学校都要采用竞聘的形式确定首席负责人，首席负责人确立后

17、学校和他签定课题实验承包协议书，协议书上明确了双方的权利和义务，之后首席负责人再和课题组成员签协议，每个课题组成员都有具体的分工，每学期每个课题组都有具体的活动安排，保证了每一项课题的札实落实，在研究中提高教师的科研能力和教育教学素养。108、问题研究模式在校本培训中我们更注重引导教师善于从具体的工作中提练出问题，在研究问题、解决问题的过程中提高教师的综合素质，我们要求每一位教师树立一个观念，养成一个习惯。一个观念常规工作就是校本培训。每一个教师要以解决工作中的具体问题为目的进行问题研究，如，学校让每一块墙壁说话，所挂的名言警句，对学生的影响如何，我们的评语改革后，华丽的辞藻、亲切的话语教师读

18、了都很感动但对学生影响如果？是否能引起学生的共鸣？高年级学生异性交往如何引导等。如果能研究的角度看待些问题，那么这些工作就不再是负担，而是提高能力的机会；在工作过程中，就不再是完成任务了事，而是会自觉地努力提高工作水平；工作结果也不再是单纯地促进学生成才，而是使自己得到了成长。一个习惯凡公开场合的发言或谈话，都经过认真准备，并形成书面材料。如：图旗下讲话、班主任竞选演讲、班主任经验交流、集体备课时的发言、教研组说课、校委会成员的述职等等，都要求写成书面材料。我校的校刊杏坛百家、校报海燕报择优进行选登。这对小学教师来说，便于他们对工作中的问题深入思考、斟酌语言、提高水平。我校校委会成员每年一次竞

19、选演讲，每学期一次述职报告、一月一次月工作总结，每两周一次校报投稿、每月一次校刊投稿，他们就是在这些活动中不断得到提高。11 9、校本课程开发模式基础教育新一轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这无疑给广大中小学校长、教师提供了参与课程开发的机遇和空间。学校在对每一位教师进行继续教育培训的同时，有目的、有计划地组织他们进行课程分析、课程选择、课程新编、课程补充、课程整合和课程拓展等，把对教师的培训与课程的开发有机结合起来，将教师潜在的创造能力发挥于课程开发的有益工作之中，使教师的教育素养与力量得以大大提升，根据山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）、山东省地方课程、学校课程选

20、用指南，结合本校实际拟定了以下学校“校本课程”开发计划。民族文化领域、自然探究领域、社会探究领域、语、数、外学习领域、艺术探究领域、体育与健康领域 、习惯养成与心理健康领域。现在共开发这七大类近百种校本课程。校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中央决定，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性

21、发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。 1210、资源共享模式 随着信息技术的飞速发展,我校所有的教室都配备成多媒体教室，所有的教师实现了人手一台计算机，有计算机的地方都能上英特网，网络使我们的校本培训的资源更加丰富多元。教育局教育信息网公文公告、教育信息、教研动态，学校校园网上的学校内外、学校信息及其他各个教育网站让教师们及时了解掌握最新的教育教学信息，促使教师们的教育教学理念、方式方法及

22、目光视野都与时俱进，关心关注时代发展的“热点”“亮点”，保持教师和学校发展的先进性，教育局信息网、学校校园网上的视频点播、网上课堂可以随时收看专家的报告、名师的课堂教学实况及学生丰富多彩的活动，能及时解决工作中的各种疑难和困惑；网上的教研园地、网上论坛为教师提供了相互交流研讨平台，网上还提供了资源中心、下载中心，能及时为教师的校本培训提供工具支持，同时，网络还有利于教师了解其他学科的知识，促进教师由单一的专业知识向综合知识培训转变，以适应新课程改革的需要。近几年来我们利用资源共享模式，促进了全体教师教育观念的转变，提高了全体教师的综合素质，从而使我校在新的课程改革中稳步前进，取得了理想的成绩，

23、山东教育、滨州电视台分别以“让课改新理念绽放出美丽的花朵”“新课改给我们带来了什么”为题对我们的新课改进行了全面报导。13五、我们“校本培训”的体会 1、校本培训的组织实施有一定的难度；校本培训管理稍有不严不慎，就易流于形式，成为一盘散沙，达不到培训的目的要求。因此，校本培训要始终立足于构建和完善良好的教师继续教育校内环境，制定一套较为完善的培训、检测、评估、激励制度，同时防止经验式的“大一统”、“一刀切”、“一轰而上”的倾向及 “上头热，下面冷”的状况，加强宣传引导， 努力使学校成为一个“学习化组织”2、校本培训由于受学校本身单一环境的局限、师资力量的局限、所了解内容的局限以及培训技术手段的

24、局限和管理者自身能力的局限，很容易将校本培训简单化，如以会代训，以考察代训等，易导致对继续教育计划的实施不力，培训内容无章无序，培训考核考试把关不严，培训指导人员滥竽充数等不良倾向，影响继续教育质量。因此，要根据学校自身改革的发展需要，结合教师实际，作出中期、长期和近期师资建设规划，明晰学校教师人才培养的主攻方向，制定切实可行的教师培训计划和内容；且加强与大学及其教育专业机构的合作，可以使校本培训获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。与这些机构的合作，可以使学校的校本培训设计更全面、更科学和更具有理论基础，同时也可以获得更多的培训实践指导；这些机构也可以通过参与具体的校本培训而获得更多的实

25、践信息和资料，进而推进教师发展的理论与实践以及更好地指导未来的校本培训。我校多次和博兴师范合作，就深深的体会到了这一点，此外校本培训还要重视与校外商业机构、企业及其社区的合作，教师培训要超越学校、超越教学，校本培训的内容和场所要走向社会、走入生活。教学已经不再是传授抽象的内容和信息，教师眼中不能只有课程和教科书上的知识，应该了解外部世界，应该看到现实世界正在发生什么？教师也必须不断地参加专业学习，整合不同学科的知识、概念、策略和技能，以解决现实世界中的复杂问题，使课堂中的学术教学与现实世界相联系，我校和汇泉厨业集团的联姻就是出于此认识。3、校本培训在注意培训针对性、实用性的同时还要注意实效性，

26、就是在深入调查研究的基础上，制定培训计划，并适时调整。如果不采取措施加以预防，也易产生简单化和实用主义的危险，不利于科研型、创新型教师的成长培养。4、校本培训也离不开政策支持，学生需要成功教育，教师也需要成功管理。只有不断地取得成功，才会不断地获得动力，向着既定的目标靠近。我校每年要评选师德标兵、班级工作先进个人、教学工作先进个人、教研工作先进个人，每月都对教师工作进行综合考核，这使得校本培训工作始终处于一种积极的状态下。 特色化的“校本培训”，使我校处处充满了学习、研究的氛围，教师队伍呈现百舸争流的局面，为我校教育、教学工作的高质量奠定了坚实的基础，也为我县教育局的提出的创办“学习型、创新型

27、、服务型、竞争型”四型学校提供了典型案例。14师生就是伙伴,校长就是朋友15学校性格的培育引言:多年来，人们更注重大学的精神与性格，认为它表现为思维领域的自由思考、学术领域的学术自立，以及管理领域的大学自治，而对于国内中小学而言，这种学校独立的精神和性格却没有得到足够的重视。每所学校都是一个有生命的个体，无论出身贵族，还是家境清贫，它都有自己的家传历史、脾气秉性，它的性格决定了它的命运，也熏陶了它的学生，决定了学生的命运。博兴县实验小学是鲁北平原上一所普通学校，建校35年来，不仅为国家乒乓球队输送了多批国手，更是靠乒乓球特色办学积累了深厚的传统，探索了一条学校实施素质教育的新路。关键词一:尊重

28、学校的历史就是尊重学校的生命作为2003年被国家体育总局、教育部联合命名的首批国家级也是山东省唯一一所乒乓球体育传统项目学校，博兴县实验小学几十年如一日，把乒乓球教育作为办学特色。几十年间，不仅学校培养的队员在全国少儿乒乓球比赛中获近百个冠军、在省级比赛中获200多个冠军，为国家培养了一大批优秀运动员、教练员，为我国的乒乓球事业作出了突出贡献，而且这些荣誉和队员身上所体现出的精神，逐渐形成了“思想自由、理论扎实、行动慎重、风格独特”的校风，“独立、反思、完善、超越”的精神，体现了学校独有的品格。一所学校理应如此具备自己基本的独立价值。这价值源于自己的历史，是学校独特的生命。这些年的教学成果证明

29、，学校这些看不见摸不着的秉性，对一个人的成长很有用。有了它，才会让学校里每名学生的人格得到陶冶，知识得到训练，视野得到开拓。在人生的启蒙教育阶段，它以各种形式、各种途径融进学生生命，化入学生血液，使学生初步形成作为一个人的文明素养和对这个世界的认识，以及对社会人生的理解，而不会成为单纯的知识储存器或考试机器。16关键词二:塑造学校的性格就是塑造学生的命运性格决定命运。性格的形成无疑对一个人的成长具有举足轻重的作用，那么对于学校呢？塑造学校的性格就是塑造学生的命运。学校教育中影响学生性格形成的因素是多方面的，如教师的教育态度与性格、师生关系、学生课堂学习与在班集体中的地位等，这些恰恰是一个学校的性格、文化与氛围的重要构成部分。一个个灵动飞旋的金球，一群群热爱乒乓球的孩子，就是博兴县实验小学显著的性格标志。这绝非神来之笔，而是多年来点点滴滴、踏踏实实对学校性格的铸造。30多年来，学校从最初由一间教室改成的训练场地，到目前800平方米的高标准训练馆；从仅有几名普通的体育教师任教，到拥有多名国家高级教练及一级教练指导，在坚定信念的支撑下，历经几代人的辛勤耕耘。今天，学校在教