高效课堂教学模式的借鉴推广

1、永威学校“先学后教，当堂训练“高效课堂教学模式的借鉴推广（名校 课模讲座五之27）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时刻：2014年1月10日编者按：本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江 苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教 学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九 是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分 为假设干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课 堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市

2、永威学校“先学 后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学 法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教 学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂” 高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南 阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行 “三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元， 双向五环”高效课堂教学差不多模式；（9）（商丘市）永都市第二实验 小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学 “成长为本，问题导引课堂教学模式；。永威学校课堂教

3、学模式编写（阅读）导引：（1）永威学校模式（讲 座五之1至3）； （2）永威学校小学模式（讲座五之4至6）； （3）蔡林 森校长经验（讲座五之7至12）； （4）永威学校中学模式（讲座五之13 至19）； （5）永威学校中小学模式（讲座五之20至23）； （6）永威学校 高，既关心后进生解决差不多问题，又通过纠正错误，训练一题多解， 使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的 创新精神和一题多解的操作能力。学生的主体地位:学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻 求正确答案。教师的主导作用:引导学生更正，寻求规律，关心学生归纳， 上升为理论，指导学生运用。注意点:学生更正后，

4、教师要做到三个明确明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地点, 即自学中暴露出来的要紧的疑难问题。对学生通过自学差不多掌握的， 坚决不教。明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，确实是让 通过自学差不多学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间 能够相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学 生出规律，真正让学生知其因此然，关心学生归纳上升为理论，引导学 生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免 学生走弯路。内当堂训练操作布置课堂作业。催促学生独立完成课堂作业。批改 局部已完成的学生的作业时刻:

5、许多于15分钟。目的:通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂到达了学习目标。意义:及时反响信息，能按时完成课堂作业的就视为到达学习目标， 做到了 “堂堂清”。将所学知识通过训练，内化为操作能力。学生的主体地位:学生像考试那样，独立完成作业，形成分析 问题，解决问题的能力。教师的主导作用:催促学生独立完成作业，鼓舞必做题做完了 的学生做选做题或考虑题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了 “堂堂 清二注意点:课堂作业的时刻许多于15分钟。课堂作业要典型，适度和适 量。课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有 考虑题。尤其是后进生的操作，要给予确信，让他们尝试到成功的喜悦。要注意矫

6、正学生的坐姿，培养他们的综合素养。洋思（永威）的课堂教学模式抓住了改变教学方式、改变学生的 学习方式那个关键，为新课程的实施提供了示范。因此，任何一所学校 都能够从中汲取营养，加以移植、借鉴和进展，建构起符合自己校情实 际又能促进本校教学质量的教学模式，做出像洋思（永威）那样的业绩。版块二:“先学后教,当堂训练”高效教学模式探究学总结）来源：中学语文教学资源网 日期：2011年10月30高效的课堂，一定是学生积极参与的课堂；一定是充满活力情趣 盎然的课堂；一定是充满探究与制造、严谨严密的课堂。为改变传统的 教学模式，适应新形势需求，我组同仁大胆尝试，积极响应学校教导处 教改号召。现将具体做法小

7、结如下，恳求领导、老师们多多指导、关心。一、搞好集体备课，不打无预备之仗我组同仁采纳集体备课的形式，严格按三维目标来进行。“知识 与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”一个都不能少。做 好“三备”工作：备教师，备学生， 备教材。要求同仁分析教材的学 科教学价值、定位挖掘教材的学科教学目标、重组教材的学科教学板块、 落实教材的学科教学过程、科学设计合理化作业等，每次集体备课就截 取一个过程研深备透。在备课方式上，以一人为主，一人为辅形成初稿 然后全备课组成员讨论、审定，形成二稿，最后在共性的基础上融入班 级学生特点和教师个人风格形成定稿。如此上的课，人人放心上。二、研究课型流程，严格遵照

8、执行（一）自修课自修课的时刻一般限定在15分钟内。它有三项活动：1、教师出示文本。文本要紧是教材篇目，也能够是新闻报导、小 讲杂志中的精彩篇章。2、学生自主学习。学生在自主学习的过程中，将对文本形成初步 印象，获得初步感悟、体验，有一定的心得、体会、收获。因此，也确 信会有一些不明白、困难。3、学生将自主学习过程中的感悟、体验、心得、体会、收获、不 明白、困难等等统统形成话题，并写在专门的学案上。（二）交流课交流课是课堂模式的重头戏，它一般不限时，尽可能让学生发挥。 它要紧有三项活动：1、学生到黑板上板书自己形成的话题，并恳请老师、同学参加自 己话题探讨（即“拉选票”）。如此，围绕文本，黑板上

9、就有多个话题。 课代表负责在“语文话题”本上记录这些话题（包括提出者）。2、小组合作、探讨这话题。教师要鼓舞学生热烈讨论，畅所欲言。3、学生在主持人的主持下，到讲台上发言，交流对话题的认识。 学生可任选自己感兴趣、资料丰、有理据的话题上讲台发言、交流。教 师既要在“学生成长记录本”上作好记录，又要以学生的身份适时地参 与到话题的探讨中，使话题向纵深挖掘。（三）反响课反响课是在交流课进行比拟充分的情况后开展。在时刻上，它一 般在半节内。要紧有两项活动。1、主持人组织学生评价出假设干个最正确话题和最出色发言人，并记 录，作为今后评先评优依据。发表话题为1题1分，总分值三分；优秀话 题为5分；最出色

10、发言人为5分。2、教师对教学重点、难点、考点的准确、适时把握。既能够发起 新的话题拓展，也能够以练习的形式巩固。由此，我们能够看出，课型的流程是：心得、体会、感悟、出示文本一自主学习一形成话题一探讨交流一评价总结一拓展 巩固不明白、困难自修课I交流课I反响课I三、把握两点注意，提高课堂效率1、课堂时刻的把握。自修课时刻的花费能少那么少，可在上一堂课 结束后布置课外自修，课堂自修应尽量操纵在15分钟内，以方便将重 心放在探讨交流上。2、教师的作用。教师不再是知识的传授者，而是学习的组织者和 参与者，是与学生共同成长的“平等首席”。自修课时，教师要监督学生自修，不能让其睡觉，或做其它事; 要眼观六

11、路、耳听八方，捕捉学生信息，特不是形成话题时的有效信息。 有的学生胆子较小，虽有新觉察，但羞于上讲台发言，教师注意到后应 多鼓舞。交流课时，教师要鼓舞学生大胆、响亮地发言，只要言之成理, 没有常识错误，都要尊重、欣赏；要注意台下学生的动静和反响；要及 时做好记录；要适时地以学生身份参与到探讨中去；能够充当主持人， 也可请学生来充当；要有耐心；要引导学生多多探讨好的话题，少在枝 叶上纠缠不清。反响课时，除做好总结评价、拓展巩固工作外，还要让学生明 确，话题的探讨不是一次性能够完成，今后遇到相类问题还能够再补充、 再完善。四、喜忧参半，风雨兼程令老师感到欣喜的是，学生目前参与好，热情较高。但我们也

12、发 觉，交流探讨有时时刻显得专门长，进度不够。教辅工具（如朗读磁带、 声乐设备等）缺乏，学生新奇感在缺失，期待值在降低。如何进一步完 善，还需要下大力气研究。版块三：许昌县中学各科“先学后教，当堂训练”高效课堂教学 模式（永威模式）来源：河南省许昌市许昌县棋涧乡第二中学 日期：2012年11月21B版块三一1:许昌县中学语文“先学后教，当堂训练”高效课堂教 学模式刚刚进入中学的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊 心专门强，认为自己差不多长大，不是小小孩了。同时，他们面对学科 门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心 理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由进展的空间。

13、中学生，特不是毕 业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过小学生，他们更渴望自学 成才，因此，中学生容易适应并喜爱“先学后教，当堂训练”教学法。 只是，在中*用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点：.要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、保护每个 学生，更要鼓舞、赏识后进生，觉察闪光点就表扬他们。否那么，课堂难 以生动爽朗，学习的效果会受到阻碍。.既要坚持全过程引导学生学这一原那么，又要灵活运用操作方法: 中学低年级多“扶” 一点，高年级多“放” 一点；学生基础差或教学难 度特不大时，就多“扶” 一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放” 一点；学生自学后可不能的多，教师就多讲一

14、点；学生自学后可不能的 少，就少讲一点；学生自学后没有可不能的，老师就不讲。科目不同， 年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际动身，如何教效 果好就如何教。.中*用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的 时刻要比小学长一些。辅助环节的时刻要少一些，教师的过渡语要少一 些，教师的讲要少一些，尽量节约时刻，留下足够的时刻让学生自学， 突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。.注意中学与小学的衔接。初中教师要熟悉小学教材，高中教师 要熟悉初中教材，如此才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学 生学。中学生已差不多解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来讲,

15、一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。 因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会 受到学生欢迎，效果也会专门明显。语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要 求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文 教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后 教，最后当堂训练。语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四 不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读明白课文后， 启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待 学生读明白课文后，启发学生自己解题）；不范读课文

16、（把教师范读课 文，改为让学生自己读，既能觉察问题，又能培养学生能力）。只是， 课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：一、总体教学模式1、提示课堂教学目标。（辅助环节1,约1分钟）操作：课前制作好课件，课上通过投影或小黑板让学生看。目的：让学生从总体上明白本节课的学习任务和要求。好处：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激 发了学生的学习动机。调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各 个环节里主动地围绕目标探究、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的表达，因此， 长期坚持提示目标，能够培养学生的概括能力。学生的主体地位：学生看投影或小黑板，明确了学习目的。

17、教师的主导作用：准确提示目标，引导学生追求目标。注意点：要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔 高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“明 白”的要求上。要层次清晰、简明扼要、不要太长。要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）操作：课前制作好课件，课上通过投影或小黑板让学生看。目的：让学生明白自学什么、如何自学，用多长时刻、应到达什么要 求，届时如何检测等。好处：让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积存了许多自学方法，学 生的自学能力必定提高。学生的主体地

18、位：学生看投影，学到了自学的方法。教师的主导作用：引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法, 防止学生走湾路，上岔路。注意点：自学指导要层次清楚，让学生看了之后，做到个个明确：明确自学内容。即让学生明白学什么、有的教材内容单一，一般一 次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须 写清晰自学的内容（或范围）。明确自学方法。例如，看书，是围绕考虑题看书，独立找答案；依 旧边看书边与同桌讨论，解决疑难。如何样干好，就如何样干。自学理 科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地点重点看。明确自学后的要求。即用多长时刻，应到达什么要求，届时如何检 测等。3、学生自学，教师巡视。（约

19、58分钟）操作：学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学 生自学态度。目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。好处：学生按照老师的指导自学积极考虑，千方百计地去理解概念、 公式、法那么、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法， 把课本上的知识内化为自己的能力。学生的主体地位：学生积极主动去探究知识。教师的主导作用：端正自学态度，确保人人自学高效。注意点：学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生， 激励他们更加认真地自学；重视巡视中差的学生，甚至能够给后进生讲几句悄悄话，关心其端 正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导

20、一个学生，而放弃了催促大多数学 生。教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为 如此会分散学生的注意力。4、检查学生自学的效果（约5-8分钟）操作：让中差生尤其后进生回答下列问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。好处：培养学生分析问题和解决问题能及学以致用的能力。假设后进生做对了，讲明全班学生都会了，就不让教师再教了；假设 后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的缘故，引导更正、 归纳。这不仅对后进生有关心，而且是尖子生理解更加深刻了。学生的主体地位：学生回答下列问题或板演练习。教师的主导作用：通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解 位上同学还存在

21、那些倾向性疑难问题。注意点：要解放思想，真正让后进生回答下列问题或板演，千万不得搞形式主 义，叫尖子生演练，外表上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度 地暴露自学后存在的疑难问题。要向全体学生，后进生回答下列问题或板演时，要照顾全体同学，让 他们倾听不人回答下列问题，随时预备纠正错误，或布置他们做那些练习等。教师要巡视，座位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类， 哪些属于新知识方面的，这是要解决的要紧矛盾，哪些属于旧知遗忘或 粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对 应练习处，供评讲时用。5、引导学生更正，指导学生运用。（约810分钟）操作：学生观看板演，找错误或比拟与自

22、己作的方法，结果是否与板演 的相同。学生自由更正，让他们各抒已见。引导学生讨论，讲出错因、更正的道理。高效课堂模式（讲座五之24至27）。内容提要：本文永威学校先学后教，当堂训练”高效课堂教 学模式的借鉴推广（名校课模讲座系列五之专题27分为三个版块：一 是“先学后教，当堂训练”的高效教学模式；二是“先学后教，当堂训 练”高效教学模式探究（教学总结）；三是许昌县中学各科“先学后教, 当堂训练”高效课堂教学模式（永威模式）。致谢各位原作者和诸位读 者。版块一：“先学后教，当堂训练”的高效教学模式 佚名来源：初中数学网络日期：2009年3月4 日“先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思（永威）人教

23、学致胜的法宝，是洋思中学（永威学校）腾飞的翅膀，是洋思（永威）经验 和洋思（永威）奇迹的精髓所在。一、课堂教学模式的差不多步骤洋思中学（永威学校）的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式, 其差不多思想确实是让学生人人都会学，人人都学好，全面表达学生在 学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始时 期，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答 有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来 的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”， 是指老师给学生留出一定的时刻，让他们在课堂上独立完本钱节课的作 业。因此，从总体上来看，这一模

24、式充分表达出了学生在学习活动中的 主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。目的：但凡学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师 引导、点播的问题。通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解, 最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。好处：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高， 既关心后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子 生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的 创新精神和一题多解的能力。学生的主体地位：学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答

25、 案。教师的主导作用：引导学生更正，寻求规律，关心学生归纳，上升 为理论，指导学生运用。注意点：学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地点，即自 学中暴露出来的要紧倾向性的疑难问题。对学生通过自学差不多掌握 的，坚决不教。明确教的方式。教的方式是会的学生教可不能的学生，即“兵练 兵”。也确实是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示确 信，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的, 教师那么要引导更正。如此，教师讲的时刻虽只有45分钟，但能通过补 充、更正的方式到达解决疑难问题的目的。明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，

26、而是要引导 学生查找出规律，真正让学生知其因此然，关心学生归纳上升为理论， 引导学生预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥 梁，以免学生走弯路。6、当堂训练。（许多于15分钟）操作：布置课堂作业。催促学生独立完成课堂作业。批改局部已完成的学生的作业。目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂到达学习目的。好处：下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和 练，提高他们的效率。及时反响信息，能按时做对课堂作业的就到达学习目标，做到了 “堂堂清”。将所学知识通过训练，内化为解题能力。课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时刻进展自己的个性特长，

27、提高了他们的综 合素养。学生的主体地位：学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题, 解决问题的能力。教师的主导作用：催促学生独立完成作业，鼓舞必做题做完了的学 生，做选做题或考虑题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了 “堂堂 清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。注意点：课堂作业的时刻许多于15分钟。课堂作业要典型，适度和适量。课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有考虑题。要勤于巡视，尤其关注后进的学生，假设有困难，那么课后要主动 找来“开小灶”，也确实是做到“日日清”。要批改局部已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要 让他们尝到成功的喜悦。由于学科的不

28、同，教材的内容不同而采纳一些变化的形式。如 分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂 训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称 为“一学两教，当堂训练“；还有学一点，检测一点，再学一点，再检 测一点最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结 构，但不管如何变，课堂教学的全过程，都表达了两条线，一条线是充 分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条 线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作 用。二、文言文教学模式一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练。.板书课题教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，

29、离题远）导入新课 激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪 衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢 读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上 方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。教学文言文导人新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学 过历史。.出示学习目标板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。操作要领：为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小， 屏幕上不要配鲜艳的画面。学习目标的内容要紧是需要理解的知识、培养的能力，至于 情感价值观等方面的教学目

30、标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗 透进行，一般不作为向学生揭示的内容。学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习讲明文的目标， 不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓 住什么特征，按照什么讲明顺序，用什么方法讲明的等知识。教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否那么将 会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求）， 防止把语文课上成政、史、地课。目标要依照教材和课程标准来定，既 不能降低一一该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“明白”的程度上；也不拔高一一该“明白”、“了解”的，不能要求 “运用”。学习目标要具体，简明扼要

31、，通俗易明白。不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清晰。揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确 目标，不宜节外生枝，讲闲话。.自学指导揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方 式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生到达4个明确：自学的 内容、方法、时刻、要求（即自学盾如何检测）。操作要领：（1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节 与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业, 语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示 “学习目标”之后，

32、而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导” 时刻要短，要简明扼要，针对性要强。（2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的局部，重点看新 旧知识相衔接的地点。（3）要紧扣学习目标精心出好考虑题，因为考虑题直接关系到 学生自学的路子和效果。自学指导中常有考虑题。一般采纳课文后面的 问题，也可补充，但考虑题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满 堂问”；考虑题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解 新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。（4）自学的方法。如何样学得好，就如何样学。一般要让学生独立 看书、考虑，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边 看书边讨论。（5）自

33、学的时刻。安排自学的时刻不宜过长，要让学生紧张、 快节奏地完成自学任务；时刻也不宜过短，让学生有认真看书、考虑的 时刻，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业 的前提，一定要讲求实效。（6）自学的要求。要鼓舞学生认真看书，比谁自学效果好，能 做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出 示，否那么会阻碍学生用心看书）。如此使自学变成了检测前的预备，使 学生看书时能够紧张地考虑。（7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、 敲桌子、敲黑板），语言耍简洁（切不可随便讲一句废话），有条理， 语调抑扬顿挫，能流露出关怀、信任学生的情感。.第一次“先学后教

34、”（一读课文，扫除生字词）（1）先学指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有 读的机会，每人读一点。这是“先学”。（2）后教引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅 仅关心板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才关心正 音。这是“后教”。在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行， 紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。.第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）（1）出示自学指导可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围 （从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释

35、解释重点词, 并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。（2）学生看课文，预备译讲操作要领：学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务确实是要用目光 巡视每个学生，关注并确保每个学生用心读书，紧张考虑。教师不宜过 多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能 辅导学生。教师对认真自学的同学流露中意的神情，对不够用心的后进 生，能够讲上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。（3）边检测（指名译讲），边“后教”出示译讲方法。指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲 的机会，每人译一点，这属于先学。纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及耐

36、指出并更正 译讲中的错误，教师仅仅关心板书关键词。如学生译讲错了，其他学生 都不能纠正，教师才讲。这是后教。指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合， 译讲一点，有错就纠，边学边教。指名译讲结束后，必要时，能够让学生朗读全文，质疑问难。.第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法） （1）出示自学指导。要求学生看书，联系时代背景等，考虑课文后的习题或作者的 观点，文章的中心、写作特色等。（2）学生看书，考虑，教师巡视。（3）学生讨论。讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯 住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学考虑，个 个预备回答，然后再指名回

37、答；不能先指名（或指定XX组同学），再 提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让 举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答（因 为齐答会使学生不动脑，谁会谁可不能搞不清晰）。要让较多的同学畅 所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不 绝地讲，使得学生讨论流于形式。讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信 口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。 如此，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个不到一般，找到规律，上升为 理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论紧密绪合，学生讨论哪一

38、点，讲对了老师板书那个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。 切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，如此重复、费时，理论与 实际脱离，阻碍学习效果。教师该讲那么讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学 通过更正讨论，还可不能的地点，即大伙儿都讲错了的或都讲得不完整 的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生查找出规律，知其 因此然，关心学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就差不多掌握的 知识点，坚决不教；假设局部学生做错了的，让优生关心更正，能正确讲 出“什么缘故”的，差不多解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一 句，教师重复一句，学生讲一遍

39、，教师重复一遍。对极少数学生知识回 生的个不问题，也能够不教(待课外个不辅导)。教师要全身心投入，善于动脑，觉察问题、解决问题，要能 够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解 题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地考虑，解决疑难问题。.当堂训练。(1)背诵课文。让学生明确读书，预备背诵的时刻、方法等。学生读书、预备背诵，教师巡视。背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。（2）书面练习。文言文教学一般采纳三次“先学后教”的程序。可一课时完成。 假如课文较长，那么第一课时能够搞三次“先学后教，即第一次“先学 后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教，译讲课文或者第一段或 一

40、、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时接着译讲、 背诵或讨论课文后面的考虑题。如课文特不长，还能够在第二课时只接 着译讲课文、昔诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之， 不管用几课时教完，每一个环节差不多上让学生“先学”（觉察问题）， 再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当 堂训练，完成作业。三、记叙文、小讲教学模式教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后 教”，最后“当堂训练”的教学程序。只是，体裁不同，须稍作变动。.板书课题.出示目标自学指导第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）（1）自

41、学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后 比谁的正确。（2）学生读书，分段写大意（先学）。（3）讨论（后教）。讨论顺序为：分段对不对？如有几种分法，那么请学生各抒己见，讲出“什 么缘故”。特不是要引导学生注意某一节或几节该属上一段依旧下一 段，大意归纳得“对不对”。全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索）， 并举一反三，讲讲我们阅读和写作时该如何应用。讲讲段意概括得是否准确、简洁。第三次“先学后教（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）（1）自学指导，指导学生读书，考虑课文后面的习题或教师出的 考虑题。学生读书，考虑。学生回答下列问题。

42、讨论。当堂训练 四、讲明文教学模式板书课题出示目标自学指导第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）（1）自学指导，要求学生边读书边考虑本文讲明的对象是什么， 是抓住什么特征按什么顺序讲明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写 出大意。学生读书，分段写大意（先学）。（3）讨论（后教）。补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。具体来讲，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的差不多步骤如 下：（一）揭示教学目标揭示教学目标，确实是指教师要在学生自学之前让他们明确本节 课的教学目标。如此不仅能够使学生能够从整体上感知本节课的学习任 务和要求，而且

43、能够在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢， 充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上 与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学 目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心 理疏导等进展学生全面素养方面的要求。（二）自学前的指导在这一时期，教师要让学生明白他们需要自学什么内容，如何样 进行自学、能够用多长时刻，最后要到达什么要求等等。学习有了具体 的范围和要求，而且有了规定的时刻限制，如此能够使学生在学习时有 了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。假如 在自学时给学生提供具体的方

44、法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌 握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，如此学生在学习时心中有 数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。（三）自学“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读考虑或动 手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识 结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性,讨论顺序为：本文讲明的对象是什么？分段对不对？如有几种分法，那么请学生各抒己见，讲出“什 么缘故”。特不是要引导学生注意某一节或几节该属上一段依旧下一 段，大意归纳得“对不对”。全文段与段之间有什么联系，讲讲本文是按什么顺序讲明的

45、, 讲讲我们阅读和写作时该如何应用。讲讲段意概括得是否准确、简洁。第三次“先学后教”(三读课文，理解讲明的方法等)(1)自学指导，指导学生读书，考虑课文后面的习题或教师出的 考虑题。(2)学生读书，考虑。(3)学生回答下列问题。(4)讨论。当堂训练五、议论文教学模式板书课题出示目标自学指导第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)第二次“先学后教”(二读课文，找中心论点，划分段落, 弄清论证的层次)第三次“先学后教(三读课文，理解论证的方法等)(1)自学指导，指导学生读书，考虑课文后面的习题或教师出的 考虑题。学生读书，考虑。(3)学生回答下列问题。(4)讨论。当堂训练六、诗歌教学模式板书课题

46、出示目标自学指导第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)第二次“先学后教”(二读课文，放录音，让学生有感情地 朗读)(1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能 够有感情地朗读。(2)指名学生朗读(先学)。(3)讨论：纠正朗读中存在的问题第三次“先学后教”(三读课文，背诵)。第四次“先学后教”(诗歌表达的情感、写作特色)。(1)自学指导，指导学生读书，考虑课文后面的习题或教师出的 考虑题。(2)学生读书，考虑，预备。学生回答下列问题。(4)讨论。当堂训练总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教 学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序差不多 一样。

47、只是，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，如何学，教 师该如何引导，如何关心学生解决疑难，应有所不同。依照课文，教学 时刻能够为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后 教”，直到教完达标。教师要从实际动身，讲求实效，灵活运用，努力 达标。七、“综合复习型”课教学模式在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体 裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。如此的 复习一般采纳大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。（-）第一课时：检测（先学）目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。操作要领：先让学生做精选的检测题。检测题要依据新课

48、程标准，围绕本 专题的主干知识命题，要有代表性。且教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生 做题时的不良适应。（二）第二课时：纠正检测中的错误（后教）目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，幸免 下次重复出现类似错误。步骤：学生比照答案互改。学生自己更正检测中的错题。出示典型的错误解法。请学生指出错误并讲明缘故，然后更 正。引导学生总结规律，讨论注意点。操作要领：先要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学 们讨论，老师只讲大伙儿都可不能的。不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。（三）第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练）目的：在前两节课查漏

49、补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形 成知识网络，培养学生综合运用的能力。操作要领：让学生做有针对性的拓展练习题；教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；课后及时批改并引导学生更正。这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生 读书、背书，质疑问难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓 展练习；也能够2课时一循环，也可一课时一循环。不管几课时一循环, 都要“先考”，觉察问题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上成新 授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。八、作文指导课教学模式.板书文题.出示写作要求.先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲4.后教：学生交流提纲,“兵教兵”，教师点

50、拨：纠正定中心、选材、构思方面的倾向问题5.当堂训练（学生写草稿、抄写作文） 九、作文评讲课教学模式.导入、点明评讲中心.出示典型（特不行的、特不差的）习作片段或全文.先学（学生看，考虑、预备）.后教（引导学生讨论：比拟、归纳）.教师总结：上升为理论，指导实践成作文后的作业版块三一2：许昌县中学数学“先学后教，当堂训练”高效课堂教 学模式一、差不多理念以教会每一个学生为核心，以“先学后教，当堂训练”为手段，把 “教一学”变成“学一教”，把学生的“学”作为“教”的动身点和落 脚点，从而真正把课堂还给学生，把学习自主权还给学生，把时刻还给 学生，把话语权还给学生，让知识在对话交流中生成，让情感、态

51、度、 价值观在活动中形成，让学生在探究学习中成功，让学生在自主学习中 成长。二、差不多原那么课堂教学从学生在教师指导下看书开始，不向课前延伸；当堂训练, 每节课保证20分钟左右的时刻让学生把课本上的练习、习题统统完成, 做到“堂堂清”，不向课后延伸。从而最大限度地调动学生的积极性， 使学生从上课到下课都紧张、高效地学习，保证课堂教学的高效率。三、具体操作“先学后教，当堂训练”教学法在中学数学教学中一般采纳一次 “先学后教”，最后“当堂训练”，即为如下6个环节：板书课题、揭 示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环 节，后3个环节为要紧环节。全过程差不多上教学生学，差不多上

52、让学 生先自主学习，觉察问题后再合作学习，最后当堂训练。应用时，课型 不同，应有所变动。现分三种课型介绍如下。（一）在“例题型”课中的应用例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下6步：1、板书课题上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离 题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配 有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边 慢慢读题，一边板书课题。如何样效果好，就用如何样的方式板书课题。 课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。2、出示学习目标板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标， 让学生明确本节

53、课的学习目标，提高学习效率。操作要领：为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕 上不要配鲜艳的画面。学习目标的内容要紧是理解知识、培养能力，至于情感、态度、 价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进 行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。学习目标要准确。依照教材和课程标准，既不降低，该“掌握” 的，就要求能当堂掌握，形成能力。不能人为地降低到“了解”或“理 解”的程度上；也不拔高，该“了解”的，不能要求“理解”或“掌 握”。学习目标要具体，简明扼要，通俗易明白。揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标, 教师不宜节外生枝，讲闲话。3、自学

54、指导揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通 过投影（或小黑板）出示。能够节约时刻，学生容易看得明白。自学指 导的目的是让学生到达四个明确：自学的内容、方法、时刻、要求（即 自学后如何检测）。操作要领：自学内容。一般教材中有许多是旧知识，新知识不多，因此，自 学的内容应引导学生看新知识的局部，抓住新旧知识相衔接的地点重点 看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生重点看例题中列方程局部, 对解方程局部可略看，因为解方程的方法已学过。要精心出好考虑题，因为考虑题直接关系到学生自学的路子和效 果。自学指导中常有考虑题。考虑题不宜太多，不能大而空，要明确具 体，富有启发性，便于学生理

55、解新知识，找到规律，能够运用新知识解 决实际问题。自学的方法。如何样学得好，就如何样学。一般要让学生独立看 书、考虑，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问题，但不宜边看 书边讨论。自学的时刻。安排自学的时刻不宜过长（一般6分钟左右），要 让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时刻也不宜过短，让学生有认真 看书、考虑的时刻，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当 堂完成作业的前提，一定要讲究实效。自学的要求。要鼓舞学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检 测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否 那么会阻碍学生用心看书）。如此使自学变成了检测前的预备，使学生看 书时能够紧

56、张地考虑。教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、 敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬 顿挫，能流露出关怀、信任学生的情感。4、先学出示自学指导后，进入“先学”那个环节，“先学”包括“看例 题”和“检测”两个环节。（1）看例题。按照自学指导，学生认真默读例题（代替往常老师 讲例题、传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并考虑如何运用， 做对与例题类似的习题。操作要领：要注意保证学生看书的时刻，时刻要充足，确保看完并能考虑， 切不可时刻太少，走过场。看的内容一定要有主次，对旧知识局部可略看或不看，重点局部、 新知局部要带着考虑题精读，有利于对重点、难

57、点的突破。学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务确实是用目光巡视 每个学生，关注并确保每个学生用心读书，紧张思维。教师不宜多走来 走去，不能在黑板上抄题（抄下一个环节要用的检测题），不能走出教 室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露中意的 神情，对不够用心的后进生，能够讲上一两句悄悄话，但不宜讲话过多， 切记不可分散学生的注意力。（2）检测（板演）。学生看书一结束，就检测学生看书的效果， 一般采纳一次性板演，练习的形式（一般不搞两次板演，不采纳提问的 形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这 些存在问题确实是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教

58、课 本，而是教学生解决存在的问题）。操作要领：学生看书一结束，教师讲好过渡语，同时在黑板上用粉笔画定学 生板演的位置或预备好的小黑板，供学生板演。教师先公布检测题，让同学们在座位上练习，再指名23名（不 宜1人，人太少会阻碍效果；不宜人过多，过多后教时苦恼、耗时多） 后进生板演（因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性），能够 觉察问题，才能解决问题，才能上好课；假如让优生板演，不能觉察问 题，就不能解决问题，就不能上好课。板演的内容为做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测 出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就讲明学生对例题理解了， 如检测题哪一步错了，就讲明对哪一点不理解。学生板

59、演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生， 要学生中的错误并分类板书，考虑学生中的错误哪些属于新知方面 的，这是要解决的要紧矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次 要矛盾。考虑如何“后教”，这实际上是在修改课前写的教案，进行第 二次备课。教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的适 应，也会阻碍全班同学独立考虑、紧张练习。5、后教学生读书、检测例题后，就进入“后教”的环节。“后教”不是指 教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教可 不能的学生，最后教师与学生合作。通过“后教”那个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，到达加深理解知识，并能运用知识，

60、形成 能力的目的。“后教” 一般分两个环节：（1）更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓舞学生 上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学 生更正错了，再鼓舞不的同学更正，不的同学又更正错了，再让不的同 学更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态， 不能使更正变成教师唱“独角戏”（更正）。（2）讨论。引导大伙儿讨论，弄明白“什么缘故”。讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课 本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学考虑，个个预 备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定义义组同学），再提出 问题，让全班学生袖手旁观；要