《发展心理学》第七章小学儿童的心理发展

1、发展心理学第七章 小学儿童的心理发展童年时期的老照片多熟悉的课堂呀还记得你童年的小伙伴吗童年期心理发展（6、7-12、13岁）脑和神经系统发育平稳 学校学习成为主导活动从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡 伙伴关系在童年期社会性发展中具有重要作用第一节 小学儿童身体的发育1、身高与体重的变化2、体内机能的发展3、神经系统的发展1、身高与体重的变化从整个小学时期看，儿童身体发育的速度是比较平稳均匀，而到青春发育期后，生长发育速度出现明显上升的趋势。7岁时，男童平均体重约公斤，身高，女童平均平均体重约公斤，身高。在小学时期，儿童身高每年增加45cm，体重每年增加2-3公斤（1985，28省市数据）。

2、图1. 68岁间的女孩比男孩略矮，体重略轻。9岁时，这种发育趋势反过来了。性别发育趋势的反转男女儿童发育的反转现象下肢发育加快现象因为身体的下半部分生长较快，儿童的腿显得比幼儿期更长。女孩身体稍微有点胖，男孩肌肉稍微发达一些。8岁以后，女孩开始以更快的速度增加脂肪，在青少年期速度更快。小学生正在进行中长跑比赛。注意：下肢生长很快，所以他们的腿显得比幼儿期长，脚也长得很快，经常要买新鞋。小学生体育课进行接力赛跑。注意：他们的腿显得比幼儿期长，因为下肢生长很快。韧带与骨骼结合不牢固在小学时期，身体骨骼伸长、加宽。但韧带和骨骼结合还不牢固。这与肌肉的逐渐增长一起使儿童在滚翻和掰手腕时具有更大的运动灵

3、活性。随着他们的身体逐渐变得更为强壮，许多儿童有更强烈的身体活动愿望。由于肌肉要适应增长的骨骼，夜间“疼痛加深”大腿感到坚硬而发疼，这种情况经常发生。2、体内机能的发育心脏和血管：假定新生儿的心脏体积为1，12岁时为10（接近成人水平）。小学儿童的心脏和血管不断均匀增大或增长。免疫系统和肺：在小学时期儿童大多非常健康。他们充满活力，疯跑疯玩。由于营养充分而产生的积累效应，与儿童身体免疫系统的迅速发育一起，进一步增强了身体对疾病的抵抗力。同时，肺的发育使儿童能在每次呼吸中大大增加了空气的交换，因而，儿童能更好地进行生机勃勃的活动而无疲劳感。3、神经系统的发育脑重：67岁时1280克，9岁时135

4、0克，12岁时1400克，达到成人的平均脑重脑电波： 1314岁前，波比较活跃，之后大脑机能基本成熟后，脑电波才基本表现为波（大脑皮层处于紧张活动状态时的主要脑电活动）。第二节 小学儿童的学习心理一、入学前的准备生理准备；心理准备；学习准备；1. 小学生学校学习活动的特征 （1）在学习过程中，学生的认知活动要越过直接经验阶段。（2）学生的学习是一种在教师指导下进行的认知和认识活动 。（3） 学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。（4） 学生的学习动机是学习活动或认识活动的内在动力。（5） 学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。2、小学生学习活动的神经

5、生理基础（1）大脑的额叶显著增大，为小学儿童记忆、抑制、思维等高级心理过程发展准备条件。（2）小学儿童的大脑皮层神经纤维几乎都已“髓鞘化”，极大提高了神经传导的准确性，皮层神经细胞的体积增大，突触的数量也日益增多。（3）皮层抑制功能不断发展，但与青少年相比，小学儿童大脑兴奋与抑制的平衡性较差，兴奋强于抑制，要求儿童过份兴奋或抑制都会产生不良后果。（4）抑制性条件反射加强了小学儿童心理的稳定性，有利于对刺激物（如学习内容）的精确分折，能更好地支配自己的行为，提高儿童对外界环境的适应能力。3、小学生学习活动的心理特点 （1） 学习动机。主导学习动机与学习活动直接联系，缺乏适应社会需要的间接动机。（

6、2） 学习兴趣。表现在学科兴趣的分化，课外活动兴趣的专门化和广泛化。（3） 学习态度。表现在对教师的态度、对集体的态度、对作业的态度、对评分的态度。（4） 学习能力发展的关键是学会进行智力活动。4. 小学生学习与婴儿、幼儿学习的比较 二、小学儿童的学习障碍学习障碍的概念（learning disability）学习障碍的类型学习障碍的症状与诊断学习障碍的产生原因学习障碍儿童防治与矫正学习障碍的概念学习不良学业不良学习困难学习障碍的特征差异性；缺陷性；集中性；排除性；可逆性；贯穿性。2.学习障碍的类型 （1）在感知、思维和语言方面存在障碍 在感知、思维方面的障碍表现为，视觉记忆受损，有空间定向障

7、碍，听觉辨别力差，信息加工有困难，在解决问题时缺乏应变能力。 在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、语法、会话等方面存在障碍。 （2）在行为、情绪和社会性方面存在障碍 有学习障碍的小学生通常有下面这些问题，如注意力不集中、多动、忧郁、焦虑、易冲动、好攻击、不能自我控制、自我概念差、自我评价低、社会技能缺损、人际关系不良等。 （3）其他方面的相关表现 有研究表明，在学习障碍小学生有60的人生理发育较迟缓，在心理上从幼儿期过渡到儿童期的时间较长；也有研究表明，在青少年阶段，个体学习障碍与过失行为有相对高的相关。2 小学生学习障碍的症状表现（1）最易被父母、教师所觉察的特征是学习成绩明显低于同

8、龄儿童。（2）发育迟缓，骨龄小，说话走路年龄晚，跑动、踢球、书写等活动有困难，注意力缺损活动过渡。（3）情绪障碍，易冲动，好攻击，不合群，孤僻，有焦虑、抑郁情绪。（4）感知语言和思维障碍。如阅读，书写，算数，拼写等。（5）自我评价障碍，由于失败，人际交往挫折，社会地位低，导致自我认识偏差，自我评价消极、自卑。（6）社会性障碍。学习失败和挫折可能导致反社会的问题行为，攻击性行为，违纪、违法、犯罪行为。学习障碍的诊断标准（李雪荣，1987）（1）学习成就较应有水平相差一年以上，或采用标准化学习成就测验，成绩在20百分位以下；（2）没有外周性感知觉或运动方面的缺陷导致学习落后，如由于高度近视或失聪等

9、影响学习；（3）没有其他精神疾患导致学习落后，比如，儿童精神分裂症、抑郁症等；（4）智商大于70，即并非因为智力落后导致学习障碍；（5）与其他儿童有同等的学习机会，即并非由于被剥夺了学习权利而导致学习落后。 3、小学生学习障碍的成因学习障碍的神经心理学成因分析：（一）出生前、后的轻度脑功能损伤或失调；（二）脑电图异常，中枢神经系统发育迟缓；（三）不同感觉系统的失调引发行为障碍；（四）中枢神经系统之间神经递质不足或增加；学习障碍的社会心理学成因分析：（一） 早年缺乏积极，丰富的环境刺激；（二） 问题家庭或缺乏母爱；（三） 早期同伴交往挫折、自闭；（四） 教师偏见；（五） 教学方法不当 ；（六）

10、教学评价对儿童的压抑与挫伤。4、小学生学习障碍的治疗与预防 (1) 治疗： （一）行为矫正与训练 （二）提供特殊教育（2）预防：（一）避免心理损伤 （二）注重心理健康 （三）及早提供对问题儿童和困难学生予以帮助 第三节 小学儿童的思维发展特点一、小学儿童思维发展的基本特点在整个小学阶段儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；小学儿童由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在明显的“关键年龄”（10-11岁）；小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这一思维结构还有待于进一步发展；小学儿童的思维在从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展过程中，还存在不平衡性。1.1 在整个小学

11、时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及不同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维中的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有很大的具体形象性。小学儿童能否进行抽象的命题思维小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。例如，他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾的前提出发进行推理。考虑以下这个论断：“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大。”10岁以下的孩子会认为这个论断是错误的，因为其中描绘的所有具体关系在真实生活中都不存在

12、(Moshman & Franks, 1986)。他们还不能理解命题推理的逻辑必然性从前提推出的结论的有效性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的证据（感性经验，事物的具体形象）。1.2 小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键期”。一般认为，这个关键年龄在4年级。我国心理学家林崇德教授的研究认为，儿童思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓思维的智力品质的教学影响下，儿童在3年级就可实现数的概括能力的“飞跃”，在教学不甚得法的情况下，5年级才实现数的概括能力的“飞跃”1.3 小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这个结构有待进一步发展与完善一方

13、面，思维的目的性增强；表现出完整的思维过程（如分析与综合，抽象与概括，比较等）；思维的监控能力日益增强另一方面，小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，78岁儿童能够理解左右关系的转化性，810岁儿童已理解左右关系的依赖性，1011岁基本能理解左右关系概念的辨证属性。这说明，78岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，1011岁已经能够进行初步的辨证思维。1.4 小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中存在着不平衡性例如，有些儿童可能在数学学习中表现出较高水平的抽象逻辑思维，但在语文学习中表

14、现出的抽象逻辑思维水平较低。童年期认知发展：思维基本特征:从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡童年思维发展过程： 思维发展经历质变 转折发生在10岁左右 未摆脱具体形象束缚 1、小学儿童言语发展的特征 （1） 由口头语言向文字语言，外部语言向内部语言，自然语言向词语概念转化的关键期。（2） 学习第二语言的理想时间是9岁以前，在大脑皮质单侧化前，存在两个语言区，左半球是母语功能区，右半球是外语功能区。（3） 文字语言导致小学儿童抽象逻辑思维的发展。然而，语言文字，逻辑思维替代了游戏，情感和创造性心灵，文字语言的符号规范束缚、压抑儿童天赋的创造性。 2、小学儿童观察力发展阶段特征3、小学儿童概念思维发

15、展特点 （1）深刻化。低年级学生根据直观性的具体事例掌握概念，高年级能根据非直观的“重要属性”“种属关系”掌握概念。（2）丰富化。字词概念从日常生活概念到社会生活概念，精神生活概念。数概念从整数到小数再到分数渐趋丰富。（3）系统化。儿童掌握概念系统的过程，也就是应用已知概念去同化新概念从而形成概念系统的过程。4、小学儿童思维能力发展特点（1）概括能力发展。从对事物外部感性特点的概括转化为对事物内在本质变化的概括（直观形象水平形象抽象水平初步本质抽象水平）（2）比较能力发展。从事物相异点到相同点的比较，从具体事物的异同到抽象事物的异同，从直观比较到用词与在头脑中比较。（3）分类能力发展。分整标准

16、从外部现象特征到内部本质特征。三、四年级是字词概念分类能力发展的转折点。四年级起出现组合分析分类能力。（4）推理能力发展。直接推理和间接推理的渐次发展，归纳和演绎两种推理形式的趋势和水平相近。5、小学儿童思维品质发展特点（1）思维敏捷性品质的发展，表现为运算速度的不断提高。问题解决正确性。速度水平的分化越来越明显。（2）思维灵活性品质的发展，表现为一题多解的解题数量在增加，灵活解题的精细性增加，组合分析的水平不断增强。（3）思维深刻性品质的发展，表现为解应用题中寻找标准量的水平逐步提高，推理的间接性不断增强。（4）思维独特性品质的发展，表现为独立性、发散性和新颖性。经历模仿、半独立到独立。四年

17、级是关键期。6、 小学儿童智能发展年龄特征 （1）以从具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然具有具体形象性。（2）关键年龄有一定的伸缩性，可加快或延缓。只要教学得法，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。童年期认知发展：记忆 记忆的主要特点 有意识记超过无意识记成为主要记忆方式。 意义记忆超过机械记忆成为逐渐占据主导地位。 词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆。 记忆策略的运用 儿童记忆策略的发展阶段 记忆策略的种类 儿童记忆的培养与促进童年期认知发展：思维新思维结构的特点：守恒性可逆性 补偿关系认知反演可逆性等值于（）互反可逆性

18、童年期认知发展：思维逻辑推理规则的掌握类别体系化序列化类别体系化爸爸妈妈男孩女孩大人小孩人序列化第四节 小学儿童的个性与社会性发展 自我意识的发展 社会关系的发展 道德水平的发展一、儿童自我意识的发展童年期自我认识的发展：自我概念与评价自我概念的发展：具体外部特征 抽象内在品质自我评价的发展： 独立性：顺从别人独立见解 批判性：比较笼统多方面、优缺点 广泛性：身体的、运动的社会的、心理的 抽象性：具体的、外显行为抽象的、内心世界 稳定性：易变的稳定的自我体验的一个表现形式：自尊心自尊心强的孩子对自己评价比较积极童年期自我认识的发展：自我体验小学儿童自我意识发展的基本特征（1）小学儿童是角色学习

19、，获得社会自我的关键期。（2）小学儿童认知中的自我中心逐渐减少，角色采择技能逐渐提高，即采取他人的观点来理解他人思想和情感的认知技能提高。（3）小学儿童的自我概念从具体的外部特征的描述向抽象的心理品质的描述发展。（4）小学儿童的自我评价的独立性、抽象性和稳定性逐渐增强。（5）小学儿童的自我情感体验与自我评价有很高的一致性，自尊心强的儿童对自己评价比较积极。二、小学儿童的社会性认知发展(1)从表面到内部，从对外部待征的注意到更深刻的品质特征的注意；(2)从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；(3)从呆板到灵活的思维；(4)从个人与即时事件的关心到他人和长远利益的关心；(5)从

20、具体思维到抽象思维；(6)从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。儿童社会性认知发展：角色采择技能 人际交往的两难问题： “荷妮是一个喜欢爬树的八岁女孩，她的爬树技能是邻近儿童中最好的。一天，她从一棵高树上爬下来时，摔了下来，但并没受伤。她父亲正好看见了这一情景，他很不安，要求荷妮再也不要爬树了，荷妮允诺了。过后有一天，荷妮和她的朋友们遇见了肖恩。肖恩的小猫爬到一棵树上下不来了，如果不立即采取措施的话，小猫就会摔下来了。只有荷妮能爬到树上救下小猫，可她想起了对父亲的承诺。”回答下面的问题：“荷妮知道肖恩对小猫的感情吗?”“荷妮的父亲发现她爬过树会怎么想?”“荷妮认为父亲发现她爬

21、过树后会如何对待她?”儿童角色采择技能发展的阶段 阶段0：自我中心或无差别阶段(36岁)，儿童不能认识到他人的观点与自己不同，往往根据自己的经验作出反应。阶段1：社会信息角色采择(68岁)，儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。阶段2：自我反省角色采择(810岁)。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。阶段3：相互性角色采择(1012岁)。儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。阶段4：社会和习俗系统的角色替换(1215岁以上)。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。

22、儿童社会性认知发展： 对权威的认知对权威的认知： 4-7岁：“约翰会留在家里，他喜欢打扫房间” 7-9岁：“应该留在家里，不然妈妈以后就不让他看电视” 9岁后：“约翰留在家里了，可是心里很难过”11-12岁:“先和妈妈商量，然后再作决定”“约翰想和伙伴出去野餐，但是妈妈要求他今天留在家里打扫房间约翰会怎么选择，他是怎么想的？” (Damon,1977)心理理论（Theory of mind）由 Premack 和 Woodruff 在研究黑猩猩能否在特定的情境下预测人的行为的过程中提出的个体对自己和他人的心理状态及其与行为关系的理解和认知心理状态：信念（beliefs）、意图（intentio

23、ns）、愿望（desires）、情绪（emotions）为什么是“理论”科学家通过建立一种理论学说来认识和理解众多的科学事实。这些理论可以对这些事实之间的关系做出解释,科学家还可以根据这些理论预测其他事实或事物间关系的存在。儿童以相似的方式建立一种“理论”来解释其周围的世界。“心理理论”是儿童关于心理世界的知识,是关于知觉、情绪、愿望和信念等概念如何相互联系并实施组织建构的一种理论解释。心理理论的内容错误信念认知：能够认识到他人所持有的观念是不正确的 主要包括：一级错误信念认知与二级错误信念认知一级错误信念认知是自己对另一个人的信念的推知，包括“意外转移”和“欺骗外表”两种任务二级错误信念是对

24、他人关于另外一个人的信念的推断或认知,也就是对他人心理活动的递推性思维研究方向经典实验范式为Wimmer和Perner(1983)所设计的错误信念任务 测试一： “意外转移”（位置错误信念任务） 让被试观察用玩偶演示的故事:男孩Maxi将巧克力放在厨房的一个碗柜(位置A),然后离开;他不在时,母亲把巧克力转移到另一个碗柜(位置B)。Maxi因不在现场,因此不知道巧克力已被移位。要求被试判断Maxi回厨房拿巧克力时,将在去哪里拿? 测试二： “欺骗外表”（内容错误信念） 实验者向被试出示一个盒子(如糖果盒),从盒子外观不难知道盒子内的内容,并问盒子里是什么。在被试回答为“糖果”后,实验者打开盒子

25、表明里面是铅笔;然后将铅笔放回盒子,并问被试:其他孩子在打开盒子之前,认为盒子里装的是什么? 以后诸多测试方法,多是这两种方法的变式对二级信念的理解就是认识到一个人关于另一个人信念的信念，如果把类似与前面的实验情景改变一下就是考察儿童对二级信念的理解。 故事如下，约翰和玛丽在公园玩，有人在卖冰棍，玛丽想吃冰棍，但没带钱就回去拿钱。过一会儿，约翰饿了也回家吃饭去了。约翰走后，卖冰棍的人到学校去卖了。 玛丽拿钱以后半路上遇到卖冰棍的人，就跟他一起到学校去买冰棍。约翰后来到玛丽家，玛丽的妈妈说玛丽去买冰棍了，约翰就去找她 问儿童：“约翰会去哪里找玛丽?”研究发现儿童只有6岁以后，才会认为约翰会到公园

26、找玛丽，即儿童能正确认识到“玛丽认为卖冰棍的人在公园里”。这虽是个错误信念，但它却是约翰实际的二级信念，约翰会按照自己的信念行事，所以到公园找玛丽。 三、小学儿童的社会性交往1 小学儿童与父母关系的变化表现在父母对儿童的控制力量在变化，小学儿童随年龄增长越来越多地自己做出决策。2 教师的期望和评价对小学儿童具有重要影响，小学儿童随着自我意识的发展对教师的态度从崇拜，绝对服从到自主地评价和对待教师。3 小学儿童地同伴交往提供了社会榜样，平等交往，观察学习，合作竞争和自我控制的机会。小学儿童友谊发展的特点表现为亲密性、稳定性、选择性。4 小学儿童期开始建立同伴团体。同伴团体通过共同目标，共同活动，

27、组织机构，规范，舆论影响儿童的个性发展。童年期社会性交往：亲子关系 亲子交往的发展：交往时间发生变化 问题类型发生变化 亲子冲突数量减少父母控制力量变化 童年期社会性交往：亲子关系童年期社会性交往：同伴交往社会交往的发展：同伴交往的时间更多，形式更复杂同伴交往传递信息的技能增强更善于利用各种信息决定对他人的行动更善于协调与其他儿童的活动开始形成同伴团体 童年期社会性交往：友谊认识 (1) 做点特别的事，两人就能成为好朋友只有互相了解，才能成为好朋友。(2 ) 态度消极、不公平，两人不会成为朋友认识双方差异的过程中，逐渐成为朋友。(3) 与他们是否经常在一起有关只有发现共同点，才能成为最好的朋友。(4) 强调具体的互惠强调心理的互惠“能让X和Y(陌生人)成为朋友吗?”“X和Y会成为朋友吗?”“X和Y能成为最好的朋友吗?” 儿童友谊发展的阶段第一阶段(37岁)，儿童没有形成友谊的概念第二阶段(49岁)：单向帮助阶段第三阶段(612岁)：双向帮助，但不能共患难的合作阶段第四阶段(915岁)：亲密的共享阶段第五阶段(12岁以后)：稳定的友谊关系阶段童年期社会性交往：同伴团体同伴团体的特点： 在一定规则基础上进行相互交往：限制其成员的归属感；具有明确或暗含的行为标准；成员朝向共同目标而一起工作。 小学儿童同伴团体的发展过程第四节 小学儿童的品德发展小学儿童品德