中小学家校合作存在问题及对策研究报告开题报告书

1、-PAGE . z中小学家校合作存在的问题及对策研究一、问题的提出中小学家校合作是当今教育改革的重要组成局部，也是教育改革的重要研究课题。随着全面素质教育的推进，单靠学校教育教学改革是不够的，要实现培养高素质人才的目标，必须构建一个教师、家长共同参与，学校家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的环境，进而家校合作教育则有利于做到优势互补。所以家校合作这种教育改革就这样应运而生。随着课程改革的深入，教育也更强调多元化、化的开展，家长的合作意识也不断加强，这为家校合作的开展提供了可能性。多元化的评价制度与评价理念确实立，为家校合作教育开辟了更加广阔的空间。但是我国的家校合作一直处于初级的状

2、态，根底十分薄弱，理论根底不够深厚家校合作的开展一直处于瓶颈的状态。家校合作的困境探究及其应对策略的探究在这里提出就具有现实的意义。二、文献综述前言：家校合作是整个当前教育改革的重要组成局部。家庭教育和学校教育也是教育体系的重要组成局部，家庭与学校只要形成合力、达成一致的共识不仅能促进青少年安康全面的开展，更能完善我国的教育体系，保障教育的安康开展。随着市场经济的开展以及人们观念的逐步转变，为家校合作的开展提供了可能性，但也提出了挑战。而且与美国相比，我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的。在理论研究方面，虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究，但这种研究还不够深入。

3、在实践中，我国家校合作在20世纪80年代才走上正轨，合作的水平较低，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合作关系。因此，在探索过程中遇到很多的困难，使家校合作一直处于瓶颈的状态。本文的研究对象是家校合作开展的困境以及应对的策略，还涉及到中小学家校合作开展的特点以及各种开展模式。一中外家校合作的现状1、我国家校合作进展情况研究在我国, 家校合作始于上世纪五六十年代。迄今, 家校合作在理论、实践方面都受到了社会各界尤其是教育界的广泛重视, 成为学校教育改革的重要容之一。但是由于我国家校合作起步晚，起点低。无论是家校合作家长担任的较色分类，还是按家长参与层次分我国的家校合作都处在低层次

4、围。丽竞在国外中小学家校合作研究综述中提到国当前家校合作的研究围大体可分为如下几个围:一是有关家校合作理论的研究, 二是对家校合作障碍及其对策的研究。三是对家校合作途径的研究1。可以看出我国家校合作研究也还还停留在初级阶段。在具体的实践过程中，在开展的模式，涉及的容，广度和深度都还处在探索的阶段。衍玲、臧原以及大均家校合作研究述评中论述国家校合作模式及实践：以校为本的家校合作模式；以家为本的家校合作模式；家校互动创立学习型家庭；开展家校互动和谐活动2。国的具体情况主要是以校为本和以家为本家长在引导下被动的进展家校合作的开展，或者是单独的在家庭中对孩子进展教育。家校双方没有相互交流和沟通。这样的

5、开展模式不能有效的促进学校、学生的开展。在合作的容上，在家校合作三个层次：家校双方相互交流， 人际参与 第三层次，管理式的合作，我国还仅仅停留在第一阶段，而且没有充分的到达双方交流的程度。在合作的容上，主要以学生的成绩为指导，主智流派风行学校。家长只关心学生的成绩，学校关心学生的升学率。我国家校合作的容是极其的狭隘和畸形的。2、国外家校合作开展情况的比拟研究 国外家校合作起步早，开展快。无论是在理论上还是实践上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美国，娟在美国家校合作的特色及对我国的启示中提到与美国相比，我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的。在理论研究方面，虽然家校合作问题已经

6、引起我国教育界的关注和研究，但这种研究还不够深入。在实践中，我国家校合作在20世纪80年代才走上正轨，合作的水平较低，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合作关系3。这主要是源于美国的家校合作有完善系统的政策法规保障，美国联邦和许多州制定及通过了一系列有关家长参与教育的政策和法规，为美国中小学家校合作的顺利运行提供了强有力的制度保障；美国的家校合作有完备的组织形式，早在1897 年，全国母亲代表大会NationalCongress of Mothers便在美国建立，它的主要目标是教育母亲以使儿童受益。1924年，全国母亲代表大会改名为全国家长教师代表大会，今日被称为全国家长教师协

7、会National PTA，它之下有州家长教师协会State PTA和地方家长教师协会LocalPTA。这三个层次的家长教师协会彼此独立，没有中央集权的上下属关系，虽然它们各有分工，但它们的任务却是一样的；10美国家校合作的容广泛，形式多样，父母参与学校教育既有广度，又有深度. ，美国家长既参与学校活动，又参与学校的教学及管理.根据研究视角的不同,丽在二战后美国家校合作开展研究将美国的成果分为三类: 第一类是涉及家校合作的历史研究, 寻找有关家校合作的历史线索; 第二类是关于美国中小学家校合作现状的理论和实践研究, 针对美国家校合作的开展模式及实践中存在的问题进展探讨; 第三类是关于家校合作的

8、综合性研究, 力求给学校教育改革和开展提供更全面的指导和建议4 。由此可见美国关于家校合作的研究成果比拟丰富。有强大的理论作为支撑：系统- 生态理论，重叠领域理论，责任分散理论等，也有丰富的实践活动: 早期儿童教育阶段促进家校合作的相关组织有AVANCE家庭支持和教育工程组织、早期学习设计工程(MELD)组织儿童早期的家庭教育(ECFE)组织、家长的教师身份(PAT)组织、家长与儿童教育工程(PACE)组织等等。而初级和中级教育阶段的家校合作工程组织有：Megaskill工程组织、儿童看护开展中心(clcc)家庭与学校同在(FT)工程组织等5。我国之所以和美国存在这么大的差异，飞和桂春在中美两

9、国家校合作机制差异之比拟明确提出中美之间的差异以及存在的问题。合作差异表现在：责任机制纸差异；沟通机制纸差异；组织机制纸差异；而产生这种产生这种差异主要表现在：法律保障；管理体制保障；资源保障6。3、我国家校合作研究存在的问题虽然家校合作一直得到国学者的重视，也作出了许多努力，但是在实际的开展过程中布不容乐观。我国的家校合作面临着许多的问题，现在一直处于瓶颈的状态。我国最先研究家校合作的马忠虎同志认为我国的家校合作主要存在以下问题：家长与教育工作者对家校合作的认识问题。从家庭方面来看,大局部家长缺乏参与学校教育的意识,没有认识到参与是自己的权利和义务；从学校方面来说,一些教育工作者认为,家长一

10、般教育程度较低,文化素养差,往往不懂如何教育孩子,他们不仅没能力参与学校教育工作,反而时常给学校带来麻烦和干扰。家校合作实践中的偏差，主要表现在：随意性强,方案性差；单向灌输多,双向交流少；阶段性强,连续性差；相互挑剔多,合作少7。衍玲、臧原以及大均家校合作研究述评中认为我国家校合作存在问题主要在：根底理论研究薄弱。国的理论研究和实践工程都缺乏系统规划,没有形成有我国特色的家校合作的理论,开展的研究工程经费和研究水平都不高；实践操作形式多但实证研究不严格，国开展了形式丰富的家校合作实践研究,但大多是描述性的,很少做相关研究和实验研究,这样很多结果都不能得出科学的结论；实践操作问题突出。如:随意

11、性强,方案性差。有些家校合作活动缺乏整体方案,难以形成时间上的连续和效果上的强化;阶段性强,连续性差。许多学校的家校合作活动只是学期初、末或节假日进展,缺乏连续的、适合青少年年龄特点和开展规律的家校合作;单向灌输多,双向交流少。在合作活动中,交流多是教师对家长的说教,针对性和实用性不强8。每个学者看的角度不同，发现的问题也有所不同。通过分析综合我国家校合作的研究情况来看，家校合作存在的问题主要有：1、没有有力的法律和制度保障做支撑.2、家长学校双方合作意识不够，双方交流少。3、阶段性开展、连续性较弱.4、容和形式狭窄，不够丰富等。二家校合作处于困境的原因关于家校合作困境的原因不同人又这不同的看

12、法，Lombana把阻碍建立有效的亲师关系的障碍太致分为三类：(1)由人性引起的障碍；(2)因沟通过程引起的障碍；(3)因外在因素引起的障碍 9。这对家校合作的原因可以作为一种参考。从整体上来看家校合作处于困境的原因存在在因素和外在因素。在原因主要在于表达在教育部，外在因素主要是在制度法律的保障以及社会气氛等。学者翠兰在影响家校合作的因素分析与对策研究中分析影响家校合作水平提高存在的因素有;从家长角度来看，家长参与学校的管理与决策存在许多障碍；从学校和家长能过的了关系看，絮叨学校并不欢送家长走进仙缘，参与学校的管理域决策；从双方互相印象的作用来看，家校合作水平低的原因主要在学校一方；在局部家长

13、和教中，当面对共同的教育对象问题儿童时，相互推卸责任，不能争取对待10。还有学者提出处于困境的原因是因为家校合作资源联结的脆弱和家校关系的商品化11。外部因素主要考虑除学校和家庭以为影响的因素。自从法国布迪厄P.Bourdieu和美国科尔曼J.Coleman提出社会资本理论并运用于对教育问题的分析以来，社会资本对于学生受教育过程中的家校关系的影响以及进而对学生教育成就的影响，逐渐受到人们的关注。国外研究总的倾向提醒：家庭社会资本愈高，愈有助于家长参与家校合作，子女拥有更多的教育资源，更有利于子女的学业成就和身心安康开展12-13。相当于是用于雄厚的家庭社会资本，家长与学校的联系就更加的严密。除

14、此之外家校合作处于困境的原因还包括政策法规有无健全的政策法规支持对家校合作制度的构建；人员机构的设立等，家校合作涉及很多方面，在国外就专门有负责沟通、联系的人员和机构14。娟在美国家校合作的特色及对我国的启示中提到影响我国家校合作的原因是我国家校合作的法律及政策尚不够健全完善，我国家校合作的组织机构尚不够完备等15。 整体上浏览我国家校合作研究情况，家校合作存于困境的原因主要有：一方面，相关法律法规没有完善，我国至今仍未直接公布家校合作的相关法律、法规及政策，明确家长参与学校教育的合法权益，无法使家长在监视参加学校的教育管理、教育教学活动时做到有法可依，合法地行使自己的权利。另一方面，我国家校

15、合作的组织机构尚不够完备我国目前还没有建立全国性的家校合作组织。再一方面，家庭社会资本是影响家校合作的重要因素。处于不同社会阶层背景的家庭拥有不同的社会资本，在参与学校教育的过程中存在显著差异。最后一方面，良好社会气氛，社会舆论作为一种无形的制度，其导向功能对于使家校合作成为整个社会所认可的规有着巨大的推动力量。但是在这方面教育有关部门通过报纸、杂志、电视、网络等一切可以利用的媒体对家校合作进展广泛的宣传和报道很少，没有在全社会围形成理解、赞同、支持、促进家长参与的大气候。三家校合作的城乡差异研究在地域上关于城市与农村家校合作的状况很少有分开研究的，这主要是由于我国家校合作还处于初级阶段，很多

16、方面还在处于探索的阶段。还没有过多的关注到家校合作的差异。随着市场经济的开展，城市化速度加快。农民工涌入城市的潮流随之展开，农民工子弟学校也相继的建立。农村学校，城市学校，市级城市农民工子弟学校都有着各自的特点，家校合作的模式以及影响家校合作开展的原因都有着不同的差异。农村教育在我国具有重要的地位与影响。农村教育中的家校合作应该得到应有的重视与加强。然而，我国大局部农村地区对家校合作不重视，家校合作情况并不理想，家庭教育与学校教育严重脱节。在农村学校，家庭对学校的介入随着孩子从小学升入初中和高中而逐渐减少，而到了高中，这种介入几乎就没有了，这是一种普遍的现象16。总体上概述农村家校合作状况特点

17、以及困境：从开展形式上看，家校合作主要是家长会和家访。在形式上也有家长委员会等机构组织，但是并没有实际的开展；合作沟通方式看，处于单项的交流，大多是教师居于主导地位，领导着家长进展沟通；从沟通容看，交流的容主要是限于成绩的沟通。在农村家校合作面临的困境主要有：很多学生是留守儿童，各代教育往往是力不从心的，家校合作面临无法开展的地步。在此根底上，家长几乎没有合作的意识，认为孩子交到学校就是教师的职责，家庭只负责物质条件的提供。开展方式的单一，停留在一学年两次家长会的情况上，平时的会面一般是由于孩子在学校有了什么问题出了什么状况。余轩堂在影响农村地区家校合作的影响因素分析农村处于这样的困境原因主要

18、是：自社会方面的因素包括政策层面缺乏保障，农村经济水平的制约，应试教育的影响。来自学校方面的因素包括学校领导者的因素，局部教师不愿家长参与学校管理，教育经费的短缺。来自家庭方面的因素包括家长的受教育程度，家长思想意识上的错误，家庭的经济状况，破损型家庭等17。城市中的市级中学，县级中学在家校合作一定的程度上都优于农村中学。但是也面临一些新的问题，例如，家长工作太忙，社会环境对学校的影响等。家校合作的研究也主要集中在城市很少在农村。因此上面分析的现状和困境都是对城市家校合作情况的反响。四提高家校合作效率的对策研究虽然家校合作的重要意义已经深入人心，但是在实践中面临了很多问题。家校合作的研究和实践

19、并没有严格而科学地开展。在未来的研究中，我们应该具有这样一些这样的理念： (1)着重构建有我国特色的学校一家庭一社区的家校合作模式及其理论，并开展有关家校合作影响因素的研究。当然由于我国地域文化的差异，将使家校合作的模式呈现多样性和区域性。(2)在家校合作的容上，将改变现有研究关注学业和规的局限，改以培养制约学生学业开展和规掌握的核心素质心理素质为目标的研究。对学生健全心理素质的培养来说，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育资源。(3)开展多形式的家校合作工程，全面探讨家校合作对学生学业成绩、个性心理、人际关系、社会适应性等因素的影响。(4)通过多形式的家校合作工程提高家庭在家校合作

20、中的地位和作用18。茜、郭凯在家校合作的障碍及其应对中指出尽管在操作中存在种种困难与障碍，但这并不意味着这些障碍是不可克制的。我们需要采取积极的策略，为家校台作营造一个宽广的空间和良好的文化气氛。包括：信息共享；平等与互利互惠；目标一致；创造接纳与兼容的学校文化气氛；循序渐进19。宗南在家校合作教育的理念与思维提出了这些对策：开展家校合作的校本研究；构建家校合作的模式；选择家校合作的策略；设计基于网络的家校合作系统20。这是利用现代科学技术，尤其是计算机网络技术，构建一个合理的家校合作信息系统可以明显地提高家校合作效率的策略。 很多学者还提出一些具体的解决家校合作的困境的方案。晔、邹霞在家长培

21、训: 家校合作新起点信息技术环境下中小学学生家长培训的模型研究中为解决教师专业化的问题，将培训分为前期培训：家校合作理念的启发; 根本技术技能的培养。中期培训分为:制定个性化的辅助教学策略;指导策略的实施。后期培训属于一种高度自主性质的培训, 培训对象由单一个体转变为群体, 组织形式由被动转变为主动, 由家长博客团队成员自发地进展集体培训21。这种具体的解决措施为家校合作提供了可能性。小溪在家校互动支持平台在家校合作中的应用业提出了基于网络的家校互动支持平台的应用，为家校合作开辟新的解决途径22。以及家长义工制-家校合作的新模式，家长会新模式的行动研究23。基于网络的家校互动支持平台的设计与应

22、用都为家校合作的开展提供支持24。 从宏观上解决家校合作的措施主要是：有法律的保障，组织机构的支持。在此根底上学校和家庭开具体的活动中进展有序的开展才能提高家校合作的效率。三、研究容一对家校合作现状进展调查；对城市、农村家校合作现状通过问卷，访谈进展调查分析。主要涉及对家校合作的容、频率、模式以及合作的程度进展调查。二分析家校合作存在的困境；通过现状的调查，分析家校合作存在的问题，处于怎样的困境。主要从客观环境和家校合作部运作两个围进展困境的分析。三分析家校合作处于困境原因；在了解困境的根底上，进展分析。主要从影响家校合作的主、客原因进展论述。重点对家校合作自身系统部原因的分析。四针对问题提出

23、具体的改革措施；根据以上家校合作现状、存在问题、困境原因进展分析。在结合国现实，借鉴国外经历提出建立性的意见和具体措施。四、研究方法 家校合作的属于教育领域畴，教育呈现的多样性和复杂性，是研究者必须采用更科学，更合理的方法。本研究以问卷调查和质性研究相结合为根底展开调查，收集资料。问卷调查为研究的有效度和可信度提供保障，质性的研究可以可以对现象进展解释和分析。抽样采取分层抽样，由于我的调查具有城市和农村的差异性。问卷覆盖城乡，采取分层抽样具有科学性。准备发放问卷300份，城市和农村各占150份。城市涉及中、小学，分别在10所学校展开调查，每所学校的问卷发放依据当时具体的情况进展。农村学校涉及1

24、0所典型的学校，问卷发放依据当时的情况进展。问卷涉及对象包括中小学家长、教师、学校管理者等人员。收集的问卷主要用传统的百分比进展分析说明。质性调查方法主要参与式观察、访谈、实物分析等收集资料。从问卷调查的学校中选取假设干典型的城市和乡村学校进展一学期的跟踪调查。访谈主要对学校的领导者进展交流和沟通。参与式的观察采取培训质的研究者，利用实习之便参与学校教育教学活动，让同学和朋友成为自己的研究合作者。首先对研究合作者进展根底的访谈培训，拟定根本的访谈提纲，培养访谈技巧，学会收集事物。以及在资料收集过程中学会根本的整理和分析。最后的对资料的分析主要有三个阶段：描述、分析、解释。通过两种方法的相互促进

25、、相互补充能够更加合理科学的解释现象，从本质上分析家校合作的困境及原因，才能提出更多具有建立性的意见。研究意义一实践意义家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题，如果将家校合作这个课题改革做好，解决家校合作中的问题，使其从现实困境摆脱出来，家校合作将对我国教育作出重要的奉献。1、探索一条走出家校合作困境的出路和具体路径。我国的家校合作虽然形式多样，容涉及广泛。但是在实际的操作过程中，家校合作的组织机构出现虚设，在学校运行中只是形式，没有实际的开展。通过本研究可以促进探索出一条具体的家校合作切实可行的道路，缓解家校合作中的一些矛盾。2、提高学校和家长双方的合作意识；通过实践提出的困境研究

26、策略，是学校和家长达成共识：教育好学生是他们最高的、共同的目的。他们需要高度的一致才能促进学生开展，从而必须树立合作、沟通意识。3、家校合作可提高教育教学的效率和质量。双方家校合作意思可以形成对青少年教育的合力，使家庭和学校互相支持、配合，强化教育的作用。从而促进教学的效率和优化学生学习质量。4、使教育资源得到优化。家庭要全方位地支持学校教育工作，反过来学校尽全力帮助家长解决在教育子女的过程中遇到的各种问题。在合作的过程当中学校可以向家长提供家庭教育的方法，提高家长的教学理念。得到家长支持，学校能够开展更多有利学生开展的教育教学活动，从而优化教育资源。二 理论意义：1、加强家校合作研究的深度；

27、家校合作的研究主要停留在具体模式的心开发，理论上提出的对策研究。该研究主要从宏观的环境分析，对家校合作的部运作系统进展研究，从而到达教育反作用社会的作用，这有利于加深我国家校合作研究的深度。2、完善学校、家庭、社区三位一体的立体教育体系；通过提高学校和家长的意识，多方面的开展家校合作活动，在容上和模式上都着力打造易开展、节约教育本钱的方向开展。从而是家校合作开展形成系统，进而扩展到社区。形成三位一体的教育开放系统。3、开辟多种研究新方法，促进家校合作开展；现阶段我国家校合作的研究方法主要提留在量的方面。通过量化和质化两种方法的结合，在深度和广度都得到了提高。研究方法的创新为家校合作开辟一片新天地。六、论文提纲七、研究进度方案 2010、9月2012、12月，收集资料2011、1月，撰写开题报告，并开题2011、3月，完成论文初稿2011、4月，完成论文二稿、三稿2011、5月初，定稿2011、5月11日，论文辩论