高职院校音乐鉴赏课程教学改革思考

1、高职院校音乐鉴赏课程教学改革思考音乐鉴赏就是让学生通过聆听音乐、感受旋律、体验节奏等方式对音 乐创作和审美表达进行充分感悟的过程，对学生而言不仅可以愉悦身 心，而且还能促进学生完善人格，激发创造力，对提高学生综合素质 具有重要意义。文章基于上述背景，结合高职院校教学实际，对音乐 鉴赏课程教学的改革途径进行了思考，希望能通过本文的研究，拓展 学生在音乐领域的更高追求，丰富高职教育的内涵。关键词：高职院校;音乐鉴赏;教学改革在高职院校中开设音乐鉴赏课程是培养现代化高素质人才的需要，也 是促进高校美育教学开展的主要途径，音乐鉴赏的目的在于通过音乐 促进学生形成正确的审美观念，学会理解并尊重多元文化，

2、从而培养 学生的形象思维、创新意识和实践能力。但目前很多高职院校音乐鉴 赏课程在开展过程中，教材体系、课程设置、鉴赏模式以及评价考核 等方面均存在诸多问题，无法发挥音乐鉴赏课程在高职院校美育中的 真实价值。本文将从音乐鉴赏课程的教育价值出发，结合具体的教学 现状问题，对音乐鉴赏课程的改革方式进行探讨。、音乐鉴赏的审美教育价值 新时期的音乐课程标准中，将“以音乐审美为教学核心”放在了课程 的头条位置，音乐的艺术美决定了音乐鉴赏教育对学生的审美价值提 升作用，因此音乐教育的全过程应该是引导学生自觉审美的过程中, 应贯穿所有主观和客观审美元素，并以鉴赏过程中产生的美感为主要 内容。因此对于高职院校音

3、乐教师而言，主要教学目的在于帮助学生 发现美、感悟美、创造美。音乐属于听觉艺术，所有音乐艺术的实践 均需要建立在听觉的基础上，这种特性也决定了音乐鉴赏是学习或感 悟所有音乐的基础条件，也是培养学生正确审美能力的主要措施，因 此音乐鉴赏课程是高校审美教育的第一步，其具体审美教育价值表达 在以下方面：1.引导学生建立初步的审美认知，例如对音乐的分辨能 力、感受能力和记忆能力，这也是音乐审美教育的基础；2.激发学生 的审美情感，例如音乐情感的区分能力、表现能力和理解能力，这是 音乐审美的进一步升华。从这两个角度来看，高职院校音乐鉴赏教学 更应该将重点放在音乐审美的核心价值上，而并非只注重音乐的时代

4、意义与韵律形式。二、高职院校音乐鉴赏课程的现状和问题.高职音乐鉴赏课教学现状。音乐鉴赏在我国有悠久的历史，最早也 追溯到春秋孔子时期，当时就有诗书礼乐等课程。经过多年开展，目 前国内外音乐教育也逐渐趋于成熟，但从我国目前情况来看，教育部 门并未对音乐鉴赏课程提出指导性的教学大纲要求，各院校大多是针 对学校本身情况制定音乐鉴赏教学计划。教学的主要对象一般为大一 学生，内容以乐理基础、西方音乐鉴赏、民族音乐鉴赏、传统音乐鉴 赏为主，对学生而言，由于在高中时期缺乏音乐教育基础，在接触音 乐鉴赏课程时容易产生专业性代沟，导致学生望而生畏。止匕外，从教 师角度来看，高职院校音乐教师大多数为科班出身，专业

5、水平非常高， 但教学水平却与专业水平不成正比，很多教师在上课时所讲的专业术 语很难让学生理解，这也是目前音乐鉴赏课程的主要弊病。.高职鉴赏课教学存在问题。一是音乐鉴赏课程未到达应有的审美效 果。音乐鉴赏课对提高学生的综合素质和音乐修养有重要作用，但目 前教学效果却远远达不到理想的标准，其原因有以下几点：首先，教 师安排的音乐鉴赏课程随机性太强，缺乏明确的教学目标和针对性的 鉴赏曲目，教学进度不一致，难易程度也不相同，这就导致学生接受 的音乐知识有限；其次，很多学生对音乐鉴赏课程不重视，仅仅作为 一门选修课，缺乏学习热情，此外，音乐鉴赏的教学模式也缺乏吸引 力，导致教学效果不佳；最后，音乐鉴赏课

6、对教学设备和教学环境有 一定的要求，但大多数高职院校缺乏专业的音频和乐器设备，导致音 乐鉴赏课只能局限在多媒体教室中，无法让学生真实感受现场交响乐、 钢琴曲等需要现场进行细致欣赏的曲目，制约了学生音乐审美能力的 开展。二是鉴赏教学方法欠创新，无法适应多元文化背景。目前高职 院校音乐鉴赏教学的方法仍然沿用欣赏讲解评价考核 的传统教学模式，随着多元文化的开展，这种陈旧的教学方法逐渐无 法适应日新月异的音乐潮流，高职院校没有针对当前的音乐文化对鉴 赏课程进行改革，导致音乐鉴赏教学墨守成规，故步自封，逐渐与多 元文化的时代背景脱节。三、多元化视角下高职院校音乐鉴赏课程的改革思考.高职院校音乐鉴赏课程的

7、建构分析。首先，高职院校需针对音乐鉴 赏建立健全的教学体系，明确教学目标和具体方向，在实际教学过程 中规范教学任务，制定明确的教学计划，从而规避传统教学的疏漏; 其次，需针对教学模式进行改革，构建针对性强、鉴赏内容丰富、易 于被学生理解接受的模式，这就要求音乐教师站在学生的角度，对音 乐鉴赏内容进行思考和探索，寓教于乐；最后，音乐鉴赏一定要有预 计的教学效果，虽然在教师心中，教学效果的衡量标准各不相同，但 良好的教学效果主要表现必定是学生对音乐鉴赏的热情和积极性，以 及对音乐领域不断探索的求知欲，这也是高职院校音乐鉴赏教学改革 的根本原因和最终目的。要到达这种效果，教师就要注重激发学生主 动欣

8、赏音乐的热情，培养其艺术修养，端正音乐鉴赏的学习态度。.结合多元化背景，丰富音乐鉴赏的内涵。首先，安排教学内容时多 元化音乐并举。音乐鉴赏课程与音乐教学课程的主要差异在于，音乐 鉴赏课程中的音乐作品种类各异，且时间和地理跨度大，在教学过程 中教师不可能面面俱到，对每种音乐风格进行详细阐述，因此在实际 教学中，可按照世界文化的分类，选取具有代表性的音乐作品，从整 体的角度引导学生进行鉴赏。传统教学中通常分为西方音乐、东方音 乐、古典音乐、流行音乐等模块进行单元鉴赏教学，这种方法可让学 生对不同时期的音乐风格、流派特点和作曲家有相对全面的了解，但 由于个体所具备的特殊性，历史上每位作曲家不同时期的

9、音乐作品均 有较大的差异，无法一概而论，因此仅以“面”的扩展进行音乐鉴赏 教学就显得内容空泛，缺乏深入。针对这种情况，可在“面”的教学 基础上，通过选取音乐作品中特定的“点”来对具体作品进行深入鉴 赏分析，例如在鉴赏20世纪初的Twelvetone （十二音）音乐时，可 选取A.Schoenberg （勋伯格）的华沙幸存者为例，对作品片段化、 急剧跳动的主旋律，不规那么、出人意料的节奏以及无调性的和声等微 观特征进行鉴赏，从而引导学生深入理解作曲家所描述的二战中惨遭 屠杀的犹太人悲惨的心理世界。通过“面”与“点”的结合，可让学 生掌握多种音乐观念，提高了对具体音乐现象和整体格局的分析和聆 听能

10、力。其次，将音乐置身于不同的文化情境。音乐是文化艺术中不 可分割的局部，与世界各地的文化有直接联系，但现有的教学方式没 有对文化情境的差异进行强调，缺乏对社会背景、宗教、艺术、经济 等多层次、多角度的分析，导致学生难以理解不同的音乐文化。因此 教师需将音乐置身于多元文化情境下，例如在西方中世纪音乐鉴赏过 程中，对GregoryChant （格里高利圣咏）进行鉴赏教学时，教师可从 基督教的起源、开展、宗教仪式等知识的讲解入手，让学生先了解到 基督教对西方音乐的广泛影响，而GregoryChant的功能那么是作为宗教 礼拜仪式的背景音乐，主旋律偏平缓，以级进和三度为主，带有庄严、 肃穆、超凡脱俗的

11、宗教意味，这样学生就便于理解记忆。再如对中国 民族音乐进行鉴赏时，可结合多媒体屏幕，创设对应的自然环境，例 如教师在讲述二胡名曲二泉映月时，可将作品置身于无锡二泉池 旁，月恋水、水怀月，在泉与月的相互衬托下，全曲时而沉静、时而 躁动变奏、时而激昂愤懑、时而深沉忧伤，这也凸显出了阿炳一生的 辛酸痛苦，以及内心对生命的豁达体验。3.改革音乐鉴赏课程的教学方法。一是充分运用网络音乐资源。教师 可充分利用网络音乐资源，引导学生对作品进行反复聆听欣赏，并尝 试着理解作品中的核心音乐元素，例如教师可根据学生的兴趣，选取Fade克罗地亚狂想曲lntroAE86等流行电子音乐和钢琴曲， 让学生自由选取不同的版

12、本进行鉴赏，并要求学生对不同演奏家的版 本进行比拟，在课堂上邀请学生发言，并将发言情况纳入到评价考核 成绩当中，这样不仅提高了学生的主动性，而且能让学生在熟悉音乐 作品的前提下与同学进行音乐的感受与体验交流，可谓一举多得。二 是由传统讲授式课堂朝讨论主导课堂转变。在进行讨论式鉴赏教学时, 教师可对讨论内容进行充分准备，并提前布置给学生，例如在欣赏莫 扎特的歌剧费加罗的婚礼时，教师可提出以下问题：维也纳派的 三位作曲家在音乐创作方面有何异同？导致这种风格差异的主要原 因是什么？三位作曲家生活境遇是怎样的？其音乐是如何被社会接 受的？等等，要求学生自行查阅相关书籍和音频资料。在课堂上选取 几名学生进行陈述，时间控制在5分钟以内，学生陈述完毕后教师给 予充分提示和指导，或者让学生分两组进行辩论，教师在此过程中充 当裁判，这种开放式的教学方法有利于培养学生的思辨能力和创造性 思维，最终将促进学生音乐学习能力和思考能力的开展。四、结语音乐鉴赏课在