教师培训的理念与路径探究

1、教师培训的理念与路径探究田良臣江南大学人文学院 一、导言 二、教师培训的反思 三、教师学习的基本认识 四、教师培训的方案的制定一、导言每一代人都会以他们的期望形成他们那个时代的教育。布鲁纳上世纪50、60年代美国教育变革的启示：教师才是课程变革真实的、基础性力量。各国教育变革的共识之一：一个国家的教育水平不能超过其教师水平。也即：有怎样的教师，就有怎样的教育。各国教育变革的共识之二：真实的教育变革发生的课堂。课程变革的基本逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师发展。卓越的教师群体一流的中国教育中国的崛起（智慧大国）教师学习已是世界各国

2、共同关注和探究的重要命题。教师素养与其所在地区的经济、社会发展贵阳印象：书店与阅读、当地的教师教学与培训教师水平福荫子孙后代奠基未来社会从战略高度来审视、思考教师的成长 一个昌明的国度、一个有希望的民族、一个充满活力的时代，一定会让那些最智慧的头脑驻足校园，奖励、提携一代新人，引领社会的发展。无论时局如何变化，卓越型的教师总是宝贵的教育资源。名师辈出是一个国家或民族走上中兴之路的典型表征。（轴心时代）仰望中华民族的文化星空，那些璀璨的、灯塔般的人们，大多都是以教书育人为志业的。基于此，中华民族逐渐形成并确立了尊师重教的传统。我们正处在一个变革的时代，正置身于一个缺乏大师、呼唤大师、也成就大师的

3、伟大的时代。如何助推教师的专业成长？这是中国崛起必须回答的命题。语文水平代表国家“软实力” 只有人类才有语文问题，说语文问题是人类头等重要的问题，也并不为过。人类的政治问题、经济问题、法律问题等都与语文密切相关。一个社会，如果语文问题很严重，说明头脑不太清楚、思维不够顺畅的人很多。 一个民族轻慢的对待自己的母语，说明这个民族的精神和精神生活出了问题，甚至是大问题。一个国家、一个民族总体的语文水平，是这个国家、这个民族“软实力”的重要部分，一定意义上说明着这个时代、这个民族、这个国家总体的思维能力、智慧储存。喜羊羊 与聪明的一休与唐老鸭、米老鼠奥修、克里稀拉穆提的文字一般来说，一个人的语文水平如

4、何，与他在中小学时期受过怎样的语文教育有直接关系。如果我们明确了语文问题的性质，确立了语文教育的价值，当然，也就知道了该如何为语文老师和他们的工作赋值。恐怕不简单是“工具性”、“人文性”，也不简单是所谓“园丁”，我们是谁，在做什么呢？ 二、教师培训反思1 教师的专业发展首先，“发展”这个概念表达的是一种“缺陷模式”，意即教师是有缺陷的，需要“被”发展。 （积极心理学、积极教育学）教师被认为没有自我导向学习的意愿和能力，需要外来专家的指导和辅助。外来专家决定什么知识是“合法的”、“合理的”，由他们来给缺乏知识的教师灌输知识。 教师专业发展的内容和标准通常由外部专家和教育行政部门决定，一线教师一般

5、没有参与权和决定权。 2 知识被认为是外在于学习者的，不会因为学习者的参与而变化的客体。在学习的过程中，变化的是作为主体的学习者，而不是作为客体的知识。那些抽象的、概括的、通用的、脱离情境的理论性知识更受重视。具体的、特殊的、本土的、对情境敏感的、教师的实践性知识则不太被重视。3 各级政府行政部门对教育、学校乃至课堂教学事务干预过多，导致很多教师失去了自主发展的动力和空间。 培训者缺乏足够的意识和能力将理论与实践有机地结合起来，无法帮助教师在真实的问题情境中了解和运用理论。不能发掘教师自己个人的“使用理论”，并在与其他教师和培训者的社会互动中创生新的实践理论。培训变得乏味、低效。4 教师的学习

6、被分成两两对立的范畴：“正式的”与“非正式的”、“个体的”与“集体的”、“与情境有关的”与“普适的、可以被迁移的”、“理论的”与“实践的”，等等。表面上很多人聚集在一个学习场所里，但是每一位教师都是一个孤立的岛屿，其思维活动都发生在个体的大脑中，彼此之间缺乏思维碰撞，也很难生成新的知识。 教师作为一个完整的人而具有的缄默的、身体化的、无法言述的“个人知识”则无法被揭示。5 缺乏对教师学习、教师知识的深入研究，相关的假设与教师专业成长实际相去甚远；或者培训者对已有研究成果缺乏应有的了解与把握，教师培训亟待专业化。从教师的专业发展走向教师学习6 通识性培训多，缺乏学科针对性已有培训对学科教学关注不

7、够，很少有真正体现学科特性、特色的培训。具体表现：内容：用通识性的东西取代了学科性的东西（不重视学科，甚至不懂学科）水平：学问教育的学问语文教育的学问张君劢的“是”与海德格尔的“being ”,几乎同时，可以比肩。三、对教师学习的认识学习并通过学习，为他人的学习提供支持，是教师职业的最大特点。世界各国无一例外地重视和加强教师专业学习。广大一线教师的创造性实践、卓越的教师群体西藏高原；中国风格与中国气派的教育智慧、标志型的名师珠穆朗玛峰。国家教学名师奖1 教师和教师学习教师是自给自足的专业人员，他们不仅具有主动学习的愿望和动力，而且有自己独特的知识类型即实践性知识。 教师的学习是情境依赖的，本质

8、上是一种社会文化活动，是发生在实践共同体中的，不同的工作环境会促使专业人员不同的发展，不同的时代对教师的“专业学习”也有不同的要求。 教师是“人”，是完整的、有血有肉的人。教师从事的是“情感劳动”，需要教师全身心的投入，而不仅仅是知识和技能。2 教师的知识教师的智慧：显性智慧和隐性智慧。在“行动中识知”（knowing-in-action）是教师学习的突出特征。这种识知是问题导向的、情境化的、具身的（embodied），在人际互动中被参与者共同建构的。 在学习的过程中，变化的不仅仅是作为学习者的主体，作为知识的客体也是变动不居的。 3 教师的学习是成人学习有丰富的个人经验，需要被激活并被整合到

9、新的学习活动中；自我导向，有明确的学习目的；注重问题解决，不喜欢抽象、高深、与教学无关的理论知识。教师职业是一个实践性很强的职业，教师的知识很大一部分是缄默的、身体化的、情境依赖的、分布在人际互动和人际关系之中，只有在真实的问题情境中才能被激活、被意会和被重构。国外教学心理学家的研究表明：一个合格教师所需的素养，师范生在校只能获得30，70是在成为教师的过程中获得的。教师不是“教”出来的，真正优秀的教师也是难以“培训”的，那种脱离教师成长实际和发展需求的“被培训”、“被发展”，不仅无助于教师的成长，反倒会成为教师的负担和对自主发展的干扰 。国际教师教育学倡导教师学习的三大定律值得倾听越是扎根教

10、师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效 。有研究表明，只有当教师被要求描述他们自己真实的学习发生及其具体场景时，那些丰富多样的、栩栩如生的有关学习的描述才会浮现出来。4 教师学习的新变化课例研究、行动研究、教学沙龙、网络教研等新形式。觉悟后的教师呼声：摒弃自上而下的“教师培训”，而是要求以“校本研修为主线”的自下而上的“教师研修”。 5 教师学习的危机A 被应试教育绑架课程变革期待教师的专业成长，希望把中小学打造成“学习共同体”。哈佛的经济学、课程与学习者B 自律性、创造性的教师学习机制让每一个教师享有学习的自主权，是促进教师成长、形成教师“学习共

11、同体”所需要的。 C 培训的专业化教师专业化要求教师培训的专业化，因为研究和推进教师的成长、发展，不仅需要政府的号召和行政的介入，更需要遵循学术的、专业的逻辑与规范。教师学习的研究、教师知识的研究教师培训的新定位服务教师学习，助力教师成长如何助推教师的专业成长？唤醒教师：教学觉醒、对教学情境的敏感、课程意识解放教师：身体解放、自主发展、束缚的解除成就教师：提供资源、提供平台、提供机会 语文教师成长的特殊性：其他各科或有可以借鉴别国的地方，独语文不然，非由我们自己探索不可。（王森然）小教专业学生的专业选择：做语文老师很好，很动人，很向往，但太难。学问、修养、做事 四、教师培训方案的制定1 组建培

12、训团队团队构成：高校专家、教研员、特级教师、管理者核心成员：项目负责人、首席专家价值取向：共同的追求、相近的假设团队文化：彼此的认同与宽容、活动规则、经验分享成长机制：成果积累、观念更新佛家三宝：佛、戒律、经典2 提炼培训主题主办方或委托方的要求特定区域的教育发展实际参训教师的发展现状与需求培训者的研究与追求例如：转变教学思维，构建新型课堂培训不可能解决所有问题，只能根据目标确定一个主题，以此推动培训的展开。主题的确定反映了培训团队的观念、追求和境界，体现了团队的教学学术水平。专业视角：鲁迅作品在语文教材中的命运语文课程架构、语文知识的确定性与不确定性（语感、语言图式、语言体验）3 需求调研平

13、时关注并收集教师发展的需求信息；有针对性的专项调研问卷编制与实地访谈成长需求、发展水平、面临的困惑、培训期待等数据收集与分析如何面对参训者的需求：引导与有条件的满足4 开发课程资源围绕培训目标与主题，针对参训教师的实际，开发配套的课程资源。（命题作文）本土资源与外围资源、人脉资源与学术资源、显性资源与隐性资源。参训教师本身就是宝贵资源。根据课程资源，构建培训的课程方案。中国教育变革的理论资源：中国传统教育思想的当代化中国古代的语文教育、近现代的语文教育、民国教育的花开花落国外教育理论的本土化他人思想的跑马场当下课程变革经验的理论化超越简单的经验叙事、苍白的习俗认知5 创新培训方式突破传统的专家

14、讲述、教师聆听的简单培训模式，设计开放多元、形式多样、参与式、对话式的活动，最大限度的调动参训教师的积极性和蕴藏在教师中的智慧。比如：学员论坛、经验分享、主题探究、教学观摩、选题论证、论文写作、案例分析、文化考察、热点问题剖析、与专家对话及教学主张的凝练等。思维方式的转变吕叔湘的讲述的故事心理咨询的故事梁漱溟在研究问题所需的态度一文中说：“当你对他讲这样不好，他就以为你主张那样。你说民主制度不好，他就想到你是相信独裁；你批评资本主义，他就想到你是共产党。”二元思维整体思维、关系思维6 作业与评价参训教师应完成适量的、紧扣培训主题的作业。（制定一个校本培训或区域性培训的方案）培训过程中，组织者和

15、参训教师都应有明晰的、可操作的评价指标，对培训进行适时评价。7 特色培育与成果总结特色：理论追求、学科问题解决、引领课程创新、学术性与师范性等。成果总结：原始数据的收集、培训资源的固化、学缘关系的结成、教师学习的研究、参训教师的成长、培训者的提升校园故事：1952年，二战期间的盟军司令、后任美国总统、时任哥伦比亚大学校长的艾森豪威尔，一次会议上请哥大物理学家拉比教授(Isidor Isaac Rabi，1898-1988，1944年度诺贝尔物理学奖获得者)演讲，艾校长客气地说“在众多雇员里，您能够获得如此重大的奖项，学校深以为荣”。拉比教授当即回敬： 尊敬的校长，我是这个学校的教授，您才是学校的雇员。我们就是哥伦比亚大学。章太炎的学问很大，想听他上课的人太多，无法满足要求，于是干脆