在文化浸润中发展(三稿)

1、在文化的浸润中发展吴江市金家坝中心小学创建苏州市教育现代化小学自评报告金家坝中心小学，东临上海北靠苏州，是一所典型的水乡农村中心小学。 创办于1962年，有45年的年轻历史。现学校占地36225平方米，绿化面积11955平方米，覆盖率33%。学生1015名，有25个教学班。多年的办学和积累，学校逐步形成了自己独特的办学理念，一个追求：学生、老师、学校一起成长；四大理念：让文化素养丰富我们的民族情怀；让书法境界引领我们的发展愿景；让团队精神滋养我们的个性风采；让共同成长成为我们的永恒追求。学校以写字教学特色为学校发展的突破口，循着书法历史发展的足迹，甲金篆隶、碑楷行草，不懈追求。重练字更重练人，

2、传承特色更注重创新，基于现实更勇于探索。学校2003年被评为苏州市常规管理先进学校，2004年被命名为省陶行知研究会实验学校，2004年评为苏州市教育信息化实验学校，20042005年评为市课改先进集体，2006年评为苏州市绿色学校，2005年评为江苏省陶行教育思想知研究先进集体，2006年被江苏省教育学会命名为中国书法特色学校，2007年被吴江市教育局授予AAA级特色学校，连续十多年被评为吴江市文明单位。目前还是苏州市书协书法实验基地和新教育实验学校。学校近三年来获市级以上的集体荣誉76项，苏州日报、新民晚报，吴江日报、吴江电视台等对我校的写字特色和德育教育纷纷给予载文赞誉。随着教育现代化的

3、逐步推进，政府对教育的关注越来越突现，2000年政府投入150万元建造艺术综合楼，2007年预计投入近900万元进行学校场地和道路的改造，目前中小学的道路已经沟通，几幢较旧的房屋得到了维修，学校的篮球场和400米的塑胶跑道运动场正在建设之中。学校因地制宜，能根据新颁布的江苏省小学教育技术装备标准合理添置教学装备：建设好了各类专业室场，专用教室配备了丰富的仪器和设备，图书馆藏书量达24861册，电子图书23650册，生均24.5册，规模达标，实行计算机管理。值得一提的是学校结合办学特色，建成了“书馨墨韵园”： 书馨墨韵长廊、书吧、墨斋、图书馆、阅览室融为一体，是师生阅读、求知和开展书法研究的好场

4、所，为推进学校特色发展提供了有力的支持。学校平均班容量40.6人，学额控制良好。一、德育：提升素养学校是对学生进行道德教育，塑造灵魂，培育健全人格的最佳所在。我们在努力探索德育工作途径，创新德育工作内容的时候，注重贴近学生的生活实际，结合学校的办学特色，突出德育活动的内化功能，以真正地提升学生的德育素养。1礼仪育人上善若水，厚德载物。中华民族是个礼仪之邦，礼仪教育是提升道德修养，健全学生人格的教育。在少年儿童心理与行为发展的关键时期，学校开展礼仪教育，旨在让带着深厚历史积淀的文化现象深入学生内心，让新一代的孩子做礼仪之人，行礼仪之事，内外兼修，和谐发展。其一，人手一则。在征集多方意见，反复研究

5、商讨后，学校制定并出台了金家坝中心小学学生礼仪细则，发放到每一位学生的手中，由班主任老师组织大家学习其中的内容。其二，每日督察。人的行为改进的初步阶段尤其需要外在力量的监督，学校从校级领导、值日教师、学生三个层面上组织力量，每日开展相应的检查与督促工作，内容涉及课堂、课间、路队、卫生、就餐等方方面面。根据标准打分后及时反馈，并纳入班级考核工作中。其三，每月一评。榜样的力量是无穷的，为提高学生学礼仪用礼仪的积极性，形成校园礼仪氛-1-围，促进礼仪育人活动的深入进行，学校开展每月评比“礼仪之星”活动。由班级内学生的推荐自评，到班内评选后参加校级评比，最后评选出有突出事例、具备优秀道德素养的学生，并

6、在全校的升旗仪式上介绍他的事迹。坚持了几个学期的礼仪教育，让我们的校园内随处可见文明的行为，随时可听温馨的问候，洋溢着向上的精神，充盈着和谐的气息。2班级育人班级是学校最基本也是最重要的组成部分，班级管理是学校工作的基础，是开展教育活动的保证，也是建设良好班集体的需要，更是培养高素养人才的保障。“要成材，先育人”。学校十分重视班集体建设，以考核推进班级管理，发挥班级育人功能。一是引领和监督共举。学高为师，身正为范。聘用班主任时，学校就挑选有爱心、耐心、责任心的老师。部分具备钻研精神的老师成为了班级管理协作组成员，在全校起着骨干示范的作用，每个学期常常组织公开课、沙龙、学习研讨等活动，引领全体班

7、主任做好班级管理工作。平时的教育教学过程中，学校也经常性地检查和督促班主任工作，诸如班会晨会的正常有序等。二是过程和结果并重。2006年暑假，经教代会审核通过，学校出台了金家坝中心小学班级管理考核方案，方案将班级卫生、环境布置、礼仪、家校联系、班主任手册记载、写字情况、竞赛等一系列内容纳入其中，每一块都有着细化的评分办法。以上考核内容，由相应部门负责，每一个月考核后汇总并反馈给班级，且与正副班主任的津贴挂钩，加大力度，拉开距离，注重结果，但同时更体现过程性的管理。重智育、轻德育的现象悄然远离，班队活动的针对性和班级管理的细致化，有效提升了班级的育人功能，一个有理想报负、能吃苦耐劳、会团结协作的

8、学生群体逐渐形成。3写字育人 “端端正正写字，踏踏实实做人”，是我们坚持了十多年的宗旨。我们深知，“人能写字，字能写人。”写字所蕴涵的绝不仅仅是写字，写字更能培养学生的态度、情感、毅力、价值观二十一世纪的我们，有责任传承艺术，更应汲文化之精华，知书史赏作品学人品，做一代文明有品位之人。练的是品质。每天二十分钟一小练，每周四十分钟一大练，书法课外活动小组的学生更需额外添加练习时间。悠扬的乐曲，飘香的翰墨，寒来暑往，从不间断。从浮躁到宁静，从好动到安逸，我们的学生变得耐得下性来，静得下心来，沉得住气来。连家长们都说，我们的孩子渐渐地拥有了一种难得的高雅的品质。存的是情怀。书法文化是中国举世瞩目的灿

9、烂瑰宝，历史留下了千古传诵的墨客佳作，更留下代代相传的书史墨韵。前人的书写之道见解独到，精辟妙论丰富多彩。练字的同时，学校也注重带领学生了解书法历史文化，每班每周均要安排一节小课讲书法知识，还会开展相应的竞赛活动，溯本追源，我们的学生在知个大概的同时，更留存了一份深深的民族文化情怀。高的是境界。“立品之人，笔墨外自有一种正大光明之概。”正如柳公权所说：“心正则笔正。”以“走进书家”为主题的写字节暨人文艺术节系列活动、“书法进社区”系列活动等等，让我们的学生在练字、讲书家故事的同时，在争得“写字之星”的过程中，在进社区为百姓-2-服务的背后，得到了更多精神的锤炼，提升了文化素养，提高了思想境界。

10、二、教学：追求有效有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，是我们永恒的追求境界。怎样让我们的课堂干净利落，让我们的学生灵动好学，让我们的教师乐教明志，让我们的质量稳定居上？我们在思虑、在探索、在实践。1质量的科学监控教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。实践告诉我们，要提高教学质量，没有一套行之有效的监控体系和评价机制，是难以将提高教学质量的工作落到实处的。新课程背景下，学校进行教学质量监控的研究，树立可持续发展的教学质量观，确保新课程改革的全面落实和教学质量及教育综合实力的全面提升。不管是期末考试或期终测试，还是平时的质量调

11、研或学科练习，学校一要组织教师进行质量分析，有独立进行也有专人承担；二要由教导处进行质量汇总，再根据考核方案的规定计算成分列入考核；三要汇编成册，将分析和成绩装订后反馈到教师手中，及时了解信息，以改进自己的教学方向。根据各年级各科的情况，学校还经常进行跟踪测试，尤其针对薄弱学科，横向和纵向比较一并进行，奖惩结合，以鞭策和促进。近两年的市局教育质量调研，学校的各科成绩均在平均线以上，应该说也能证明我校的质量科学监控是有效的。2检查的即时反馈如果说制度的功能在于约束，那么检查的作用应该重在改进。教学“六认真工作”是教师的核心工作，好坏直接影响到教学的有效性。每月一查是学校长期以来形成的惯例，一次只

12、查一个重点，如备课、作业、辅导等，期末再进行全面检查。根据相应的工作要求，检查时除详细真实地记录外，另必须进行即时反馈，发现存在的问题由检查人即时直接地与教师进行交流，避免不当情况的再次发生。因此教师们的“六认真工作”格式正确，规范细致，日臻完善，教学工作也顺理成章地有序有效进行。3问题的协作会诊教学是一门遗憾的艺术，总是存在着这样那样的不足，我们追求的是尽可能地避免失误，剔除毛病，减少瑕疵。“三人行必有吾师”，团结力量大，新课程下的教师更应该学会协作，扬己之长，协同努力，在合作中解决问题。首先，鼓励发现问题。发动教师关注自己的教学常态，或者听其他老师的课，去发现教学真实情境中的具体问题，要求

13、他们具体地叙述问题。第二，对问题进行初步的归类与整理，提炼出共性的亟待思考与解决的问题。在罗列了教师提出的琐碎细小的问题后，校各科骨干教师和行政人员一起，归类整理出“有效课堂教学的研究”系列问题，如“课堂规则与学生自主”、“教材解读与教学设计”、“课堂训练与学生差异”、“预设与生成”、“教师提问的有效性”等等，与前面的具体问题相比更抽象，且具有一定的共性。第三，协作解决这些问题。有计划地每月一个问题作为一个主题帖挂在校园网上，作为学校共同攻关的“课题”；或是开展课堂观察活动，用科学客观的方法分工协作，实地观察，再各自分析反思，然后共同交流探讨。比如我们确立的“课堂训练与学生差异”，就是在教师讲

14、述诸多课堂问题的基础上提出来的。校园网上，随即有了这样的主题帖。比如“教师提问的有效性”这一问题，我们就先后两次进行课堂观察活动，跟踪老师的课堂提问，在发现问题的同时来改进自己的教学行为。那些植根于教师的生活经历的问题，使教师更具有解决的-3-迫切性、探索的积极性和反思的自觉性。在教师间的相互协作中，在与专家的平等对话中，问题一一被缓解，逐步被攻克。三、特色：铸造文化“十年磨一剑，霜刃终需试。”我校在九十年代初就开始考虑“学校特色发展的战略”，从选择写字作为特色发展项目，到创办学校特色，再向特色学校迈进，金小在发展特色中不断成就自我。近年来，学校更多地考虑，如何让特色在文化的滋润下发展，以至在

15、发展写字特色的过程中，构建特色化的学校文化。我们试着跳出写字看“写字”，试着深入解读特色，丰富特色，发展特色。1墨香校园“要让学校的每一面墙壁说话。”我校以书法艺术美化校园环境，建碑廊书画廊，请名家题字留词，悬挂书法作品上墙，点缀圆石镌刻作品，建行知园“流殇曲水”，将旧仓库改成书馨墨韵园等诸举，为学校平添了无限的亮点，体现教师练字育人的良苦用心，也是学生自己教育自己的生动体现。三幢楼的命名从师生中征集到最后尘埃落定，更是体现了我们金小人的独具匠心。羲之楼由东晋伟大书法家王羲之而得名，王羲之历代尊其为“书圣”，所书兰亭序被世人誉为“天下第一行书”。以“羲之”为楼名，旨在体现我校的书法特色、砺练师

16、生刻苦研习书艺、弘扬我国之博大精深的书法艺术。真卿楼由唐代最杰出书法家颜真卿而得名，颜真卿所书祭侄文稿被后世誉为“天下第二行书”，他生性秉直刚正，不攀附权贵，为一代名垂青史的刚正不贰之臣。以“真卿”为楼名，希冀金小师生以其为楷模，德艺兼修，做一个品德高尚的人。东坡楼由北宋杰出的诗人、书法家苏轼（苏东坡）而得名，苏轼所书黄州寒食诗帖被誉为“天下第三行书”，他能文章、精绘画、工书法，为一代旷世奇才，以“东坡”为楼名，意在创导金小师生好读书、勤思考，做一个博学多才的人。艺术的风光无限，它的作用也无限。徜徉其间，耳濡目染，人与环境发生了相互影响、相互作用的动态关系，学生在潜移默化中领悟到书法艺术的同时

17、，也获得了美的熏陶、情感的升华，并自然而然地激起了写字的兴趣。以如此浓厚的校园文化氛围陶冶师生的情操，促进写字教学的开展。书法、文化交相辉映，这样的外在文化建设，既是对传统文化的传承，也是依托特色的创新。2课程聚焦我校创办写字特色学校已十年有余，在发展的道路上，我们应该怎样突破现状，让特色走向文化，让特色内涵更丰富？新课程改革是目前我国基础教育改革中最为深刻的一次教育改革，也是学校整体发展的一个契机，她给了我们灵感。聚集综合实践活动课程，挖掘我校已有的校本资源，开展特色化的活动，形成我们新的校本课程，以开发文化资源。这是我校新课程深入实施中的重要工作，也是我校内涵发展与文化建设的一个重要方面。

18、我们以校本课程开发组为中心，开展一系列的活动。组内老师每人带领一小队学生，一个写字综合实践研究课题，如颜真卿的研究、纸的发展、五体演变等，进行深入研究，师生搜集资料、写研究日记、写研究报告，且作为全校老师的示范。与此同时，开创性地开展我校申报并立项的吴江市级新课题暨省第六期重点教研子课题开发利用校本资源，开展综合实践活动课程研究活动，推出具有我校特色的综合实践活动。我们的研究性活动突出学生的主体性，彰显学校的特色化，能由校到年级至班级都注重计划性，整体活动形成系列化。如一学期以“走进书家”为研究大主题，又如以三年级为单位开展“笔墨纸砚”学期系列活动。活动中，我-4-们注意资料的积累，在活动后，

19、记录师生搜集整理、形成的整套资料，编制我校的校本课程，新版本的翰墨飘香已经编写完成，低年级的写字教材快乐跟我学也已出炉。我们还用学生的研究性成果布置了三幢教学楼。总之，我们充分地利用这些已发生的存在资源，着意体现学校文化形象的优秀方面，编入校本教材，给予全体师生正面的、积极的暗示和熏陶，使学校文化在积淀中升华。既开发利用学校文化资源，也为学校今后的发展奠定基础，积累素材。3常规坚守亚里士多德说，以某种固定方式行事，人便能养成习惯，我们会成为什么样的人，全看我们重复做什么样的事。开展写字教学十多年来，学校形成了许多约定俗成的习惯，有成文的，也有存于心的，也即学校写字教学的常规工作。我们深知，养成

20、一个好习惯很难，写字常规的形成不易，贵在持之以恒，一松则百松，所以我们坚持不懈做好常规工作。一是全员齐参与。俗话说：“拳不离手，曲不离口”，要写就一手好字，靠的就是勤奋。学校要求每位老师练好三字，即：钢笔字、粉笔字、毛笔字，天天挂出，并由写字专职教师进行点评、考核、存档，列入教师基本功考核。35周岁以下的老师每周还需写三大张软笔书法。从地方课程中分解2.5节课为写字训练课，每天中午，在舒缓优美的古典轻音乐声中，学生静静地练上20分钟字。通过一个阶段的实验、对比、探索，学校规定：教师讲解点评不超过5分钟，确保学生具有充分的练字时间；每周一次讲解书法知识，提高学生书法素养。二是“两姿”不放过。“练

21、字先练姿”是全校师生的共识，只要提笔练字，老师们就会以“头正、身直、臂开、足安”这八字规范严格要求学生。写字儿歌每个同学都耳熟能详，不时背背，并相机调整自己的写字姿势。学校值班领导每天对各班的“两姿”进行检查，并及时向老师们反馈。学期结束，将“两姿”检查结果纳入教师考评，更积累了课题研究的一手资料。三是着力抓两头。班、校两级都成立了写字兴趣组。校级写字兴趣组分低、中、高三个年段开设，配以专职写字教师，同时聘请专家当校外书法辅导老师。每月开展一次写字比赛，评出若干“写字之星”。每学期开展一次写字等级考试，用胸前的写字卡标示学生的写字水平。每学期出版校报校刊，辟出写字专栏。每学年评比“金曦小书家”

22、，写字节上隆重推出。与此同时，学校摸底调查，了解写字后进生情况，并建立跟踪档案，从帮助他们端正学习态度，树立学习信心入手，加强辅导，研究转化措施。四是考评重特色。写字教学深入人心，“时时引领望未来”，考评工作细致有效，始终突出写字教学这一块。经常开展写字教学研讨课。校级评优课中，板书字迹不工整者一律不评好课。通过定期或不定期的检查对学生的写字质量、作业整洁度和教师批改情况进行考评，结果与教师岗位责任制考核挂钩。4评价推进评价的作用在于反馈、激励和促进。在写字特色教学过程中，我们举办了一系列富有特色的学校活动，用评价激发学生练字的热情，催生教师研究的积极性，推动特色的深入发展。如每天20分钟的写

23、字课的检查评比，每月一次的写字之星评比，每学期一次的写字等级考试，每学期一次的整班写字比赛等等，有些活动还成了我校的惯例，如每年结合六月一日开展的写字节，配合之开展的“金曦小书家”评比活动、“书法伴我成长”征文活动等，又如每年春节前学生上街为居民义务写春联活动等。在传统活动的基础上，我们还在学生中组织演讲赛、-5-书家故事赛等，引领学生接受高雅文化的熏陶。把娱乐其身心、陶冶其性情、潜移其品性、培养其情操、塑造其灵魂的文化氛围，充满到学校的每个角落。这样的精神文化我们必将在今后的实践与研究传承，并且也将根据时代的变化，根据研究的发展而赋予新的文化内涵。四、队伍：提升专业百年大计，教育为本。教育大

24、计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师；办人民满意的教育关键在教师。作为一所农村中心小学，我们必须基于校本，努力促进教师发展，特别是教师的专业成长，实现从“科研兴校”到“人才强校”的与时俱进。1组织学习型“学习型组织”是“能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织。”为了激发教师学习动机，凸现教师的个性发展，促进教师专业成长，从而培养出一支高素质的教师队伍，我校出台并实施教师个性发展方案，以课题研究为引领，努力构建学习型组织。一是突出主题。几个学期来，学校组织的所有活动均以主题为主线，把教研组活动、协作组活动、集体备课和业务学习串连起来，力图以“问题式追踪学习实

25、践探究合作互动理论提升”方式，解决教学中存在的问题，克服以往活动的随意性和分散性，提高活动实效。比如紧紧围绕“有效”，每月一个主题，开展系列活动，分别为：有效综合实践活动、有效讲授、有效提问、有效训练和有效倾听。二是形式多样。每月一次教研活动，由教导处教科室全面安排，教研组长具体实施。听课、研课紧紧围绕本月主题，不跑题。每月其余三次活动主题不变，形式由各协作组自定；每月教研活动前，必安排集体备课。两周一次的教师业务学习也需围绕每月主题进行。有计划有主题的周密安排，一扫原来学习活动“滑到哪里是哪里”的现象，进而发挥学习的效能，“学习型组织”也名符其实。2管理分合型教师既是教学的组织者、实施者，也

26、是学生学习的促进者、管理者。在学生成长的同时，教师也需要尊重与理解，需要自身的发展和他人的肯定。学校实施分合型管理模式，抓住关键，分合有致，我们积极为教师提供成功的机会，搭建成长的舞台，激发教师创造的原动力，让他们具备不断发展的可能性。日常管理中的分合。学校日常教育教学的管理分工，“校行政分工表”上一目了然。然而分工不分家，很多时候很多事情需要大家在协同合作中完成，比如教师的教学评估工作、每月一次一重点的“六认真检查”等，全体行政人员在教导处的协调下重组工作小组，突出工作重点，明确工作方向，协作完成任务。学习研讨中的分合。每周一次的协作组活动、每两周一次的学科教研活动、每月一次的集体备课，另有

27、课题组活动，老师们都能各就其位，充分发挥自己的主观能动性，积极主动地参与到活动中。比如协作组中的沙龙活动、专题学习等，每一次都要求每一位成员发表自己的感想或感悟、观点或意见；又如学科教研组活动，组织听课后必开展研讨，需人人动口，很多主题活动后常需人人动脑动手。而所有的活动，均由主题引领，近三个学期，更是在学期大主题的整合引领下，分化成每月小主题，再至各组以各种形式深入细化开展。整合下的分化，分工中的合作，让我们的学习研讨更有效。3目标层次型-6-彼得圣吉认为，要有适当的工具，使得建筑师可以设计图纸，工匠们可以开展工作。教育学生当“一把钥匙开一把锁”，教师的专业成长也不应该同一把尺子衡量。人的精

28、力是有限的，人与人之间也存在着许多区别，用同一把标尺去量，往往忽视教师的个性差异，抹杀教师的闪光之处。学校出台的教师个性发展方案以年龄为界线，把教师划分成三块，并按不同要求发展，实行“量力而为”的发展策略。三年内上岗新教师全面发展，按照三年内成长计划落实。45周岁以下教师专业发展，按照学校拟订的教师个性发展的方向，如课堂教学、教育科研、特色研究和班级管理，自主选择，并按照要求重点落实。45周岁以上教师协调发展，主要做好日常教育教学工作，在班级管理一头起传帮带的作用。心中有了规划的图纸，确立了明确的方向，也就有了行动的指南，奋斗的目标。几年来，我们的活动扎扎实实，我们的老师各有所长，我们的骨干阶

29、梯渐而拉长。五、科研：改进行动1科研内容：关注日常生活问题即课题，对于一线的教育教学工作者来说，确实如此。教育教学现状中存在的问题，就是我们所要研究的课题。一所普通的农村中心小学，如何突破原有的办学瓶颈，可持续性地发展？如何在学校现有的基础上，给予教师发展的空间，让他们寻找到专业成长的路径？校行政班子的思考和陈述，市局领导与专家的分析和指导，学校的“十五”课题“学习借鉴陶行知新教育思想，促进农村小学整体发展的实践研究”和“十一五”课题“构建协作型校本研究组织的实践研究”、“学习借鉴陶行知新教育思想，促进农村小学和谐发展的实践研究”就是这样相继确立下来的。而对于教师们来说，短、平、快的课题研究更加富有实践性和推广性。学校鼓励教师用一双关注的眼睛去发现，希望教师能“我要研”而不是“要我研”。如今教师们市级以上立项的课题，都是经过这样的途径而来的。2科研组织：突现“协作”特征教师就是研究者，科研活动要想有所成效，关键是要让教师们真正地协作行动，让他们在相互对话的过程中相互学习（学会教学、学会研究、学会合作），让他们在经验共享中相互造就。因为他们有共同的工作目标，又有日常教学工作中相同或相似的困惑，但又都不是专业的理论研究专家，因此彼此之间容易形成相互信任和帮助的合作伙伴关系。一是题内协作。将几位教师组织在同