师幼互动对小班幼儿语言能力的影响

1、师幼互动对小班幼儿语言能力的影响语言是与他人交流的最基本的工具，丰富的语言表达能促进思维和智力的发展。幼儿期 是人类语言发展的关键期孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来， 才能自由的和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。小班幼儿正值该年龄 段，因此是学习语言的最佳时期，语言能力是人类最独特的能力，它的发展对幼儿的将来 起着极为重要的作用，因此对小班幼儿进行语言教育显得尤为重要。幼儿园教育指导纲要 （试行）中提出，发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是乐意与人交谈， 讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语，能清楚地说出自己想说的事。而在幼儿园 中，教

2、师则是影响幼儿语言能力发展的重要他人。师幼互动是教师促进幼儿语言发展的重要 桥梁。一师幼互动的相关研究20世纪80年代开始，国外儿童发展心理学研究就开始关注教师与幼儿间行为往来、关 系状态的问题。我国的研究相对晚一些，90年代开始研究者也将研究的着眼点转向师幼关 系、师幼互动层面。师幼互动是从师生互动分化出来的概念。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与 3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3-6岁幼儿之间的互动，狭义的师幼 互动专指发生在幼儿园的教师与3-6岁幼儿之间的互动（刘晶波，1999）。秦元东认为“师 幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双

3、向人际交 流。”从本质上讲，师幼互动是一个包括发生在多场景中的，具有多种形式、多种内容的 互动体系。（一）师幼互动的已有研究师幼互动的理论基础师幼互动是多学科理论视野中的产物，它与多学科、多种相关学说所提供的理论视野密 切相联，具体来说有以下几类：（1）布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论人类发展生态学是在生态学、人类学、社会心理学等多种学科理论基础上生成的一门学 科，是一门“对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的学 科”。其创始人布朗芬布伦纳认为“有机体与其所处的即时环境的相互适应过程受各种环 境之间的相互关系，以及这些环境赖以存在的更大环境的影响”。对于个体来说，其

4、生态 环境由若干相互镶嵌在一起的由小到大层层扩大的系统组成，包括微系统、中间系统、外层 系统和宏观系统，这些系统之间、以及系统内部的相互作用、相互影响构成了一个动态变化 的复杂的生态循环系统图。我们可把这一观点理解为三个方面:第一，发展着的个体要受到 所处的各种环境的综合影响，并能够时刻对环境产生着影响;第二，个体与环境之间的相互 影响、相互作用是双向的，是不断变化着的，是互动的;第三，与个体发展过程的环境不仅 是指单一的、即时的情景，还包括各情景间的相互联系，一以及这些情景所植根的更大的环 境。当我们把目光投向入园幼儿的发展时，必然会涉及与之有关的多个生态环境，包括幼儿 园、家庭、社区等对幼

5、儿起着直接或间接作用的生态因子，而教师是其中起着关键作用的一 个因子，所以要想探讨幼儿的发展，就必须从了解教师与幼儿间的相互作用开始。（2）艾里克森的人格发展理论艾里克森作为新精神分析学派的代表人物，非常重视社会文化因素对个体发展的影响。刘晶波.幼儿园师幼互动研究一一我在幼儿园看到了什么M.南京:南京师范大学出版社，2003.21、24、234、 64、236.秦元东.师幼互动过程的探悉与启示J.幼儿教育，2000.07,08.23-25.杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育M.辽宁:辽宁师范大学出版社，2000，第274页杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育M.辽宁:辽宁师范大学出版社，20

6、00，第275页 他认为从出生到死亡，人的一生发展呈现出八个有顺序的阶段，这八个阶段遵循着生物学意 义上的渐成原理，也就是说，个体人格发展有其先天的大体生长方案，又具有每一个发展阶 段所存在的独特的危机。个体如何能获得较好的解决危机的方法取决于他与环境之间的 相互作用。八个阶段中，与幼儿有关的是第二阶段:自主性对羞怯和疑虑和第三阶段:主动性 对内疚。在这两个阶段里，幼儿在幼儿园与教师发生直接的交往和互动，如果教师能够意识 到自己的行为对幼儿的发展将产生非常重要的作用，能够对幼儿的行为和动机给予适时适宜 地指导和支持，对幼儿的需要能够适当满足，那么，幼儿就会在这两个阶段形成独立、自尊、 乐观等人

7、格特征，否则将会使幼儿形成胆怯、畏缩、过分依赖等不良特征。所以艾里克森的 人格发展理论为我们从微观层面进行师幼互动的探讨有重要的理论参考价值。符号互动理论符号互动理论又称符号互动主义，是互动理论中影响最大运用最多最普遍的一种理论。 其创始人是乔治赫伯特米德。它的根本出发点在于，从社会上时时互动着的个人的 角度来阐述人与社会的关系，解释人的发展与社会的生成和变迁。从符号互动论的观点看，互动是个体生存发展的前提，也是社会生活的基础，社会的形 成和变化莫不是互动的结果。在幼儿园这一集体实施保教的社会性机构中，师幼互动实质上 也是人类社会中人际互动的一个缩影，3 6岁的幼儿在与教师的互动中发展完善着自

8、.我， 构建自己的行为与态度;而教师也在与幼儿的互动中完善着自己的行为和态度，双方彼此影 响，彼此建构着自我的发展。教师和幼儿之间的互动可用下面的结构框架来表示：教师；教育活动一教日育生过活程中中的的互互动动班杜拉的社会学习理论艾尔伯特班杜拉的社会学习理论认为，儿童心理发展既依赖于儿童的内部条件，也与 强化和榜样在学习中所起的作用有关。其理论的核心概念是“观察学习”，即指人在成长时 所获得的行为模式主要是他们与别人相互交往的过程中通过观察而习得的。运用这一理论来 看幼儿园中教师与幼儿之间的互动关系，由于教师在年龄、阅历，经验、知识与能力等方面 的优势，她们自然成为幼儿现实生活中的权威，教师的行

9、为也就成为幼儿效法的榜样。幼儿 在与教师的交往中不仅学习着教师传授的知识与技能，同时观察学习着教师的每一个具有社 会意义的行为方式，并逐步形成自己的行为模式。如果幼儿能够从教师指向自己的行为与情 感中意识到自己的老师是一个待人友善、和蔼可亲、时刻对自己关心、爱护的人，那么幼儿 也会潜移默化地习得这些积极的行为;反之，幼儿就会习得消极的行为。从上面的几种理论中可看到，师幼互动有着深厚的理论基础，可从多种学科中汲取营养。 正是在这些众多理论的影响与指导下，有关教师与幼儿之间的互动已被越来越多的研究者们 所关注。师幼互动对幼儿发展的影响研究者们普遍认为，师幼关系状况对幼儿自身发展具有重要意义。有研究

10、者认为 （Howes,Hamilton,Matheson,1995），师幼关系在幼儿的人际关系中占据核心地位，认为教师 对幼儿的影响往往超过家长和同伴。Feeney,Christensen,&Moravicik认为，在教师和幼儿的 相互作用过程中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与照顾对儿童的安全感、自信心和对事物进 行探索的积极性都有着重要的影响作用。Alexander,&Entwisle,Erickson和Pianta（1988）等 人的研究证明，师幼关系对幼儿社会适应性的发展具有重要影响。这一结论被Pianta， Steinberg，Rollins进行的一项以400名幼儿为被试的研究所证明，幼

11、儿在幼儿园中所形成的 师幼关系甚至能够对幼儿在入小学后前三年的师幼关系特征起到预先决定作用。Howes.C. 等人的研究表明，师幼关系对幼儿同伴交往能力存在着影响。与教师结成情感安全性关系的 幼儿对同伴更为友好，喜欢交际也容易被同伴接受，在与同伴交往时很少发生侵犯行为；而 与教师形成过于依赖关系的幼儿的退缩行为和侵犯性行为较多。Mussen（1989）认为，幼 儿同伴关系是影响幼儿交往能力与侵犯行为的重要因素。Sroufe认为（1989）不同的师幼 互动，还会使幼儿形成对自己、他人和周围环境的不同认识和态度、行为，从而直接或间接 地影响其现在和将来在各方面的发展，对幼儿的一生发展起重大的预示和

12、组织作用。Pianta （1997）认为，师幼关系本身就是一种重要的教育因素，对幼儿的发展和适应，特别是情感 适应、学习适应、行为发展和人际关系等各方面的发展具有十分重要而直接的作用。罗鸣从幼儿教育本身具有的情感化特点出发，论述了和谐的师幼关系将对幼儿社会性观 念的初步形成、幼儿口头言语能力的发展、幼儿个性的发展及幼儿智力的初步发展具有十分 重要的意义，指出师幼互动是幼儿教育过程中一项不容忽视的教育因素。姚铮从对幼儿园 教育环境的分析入手，将幼儿与教师的关系视为幼儿园人际环境的一个重要组成部分，如果 教师把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，就会与幼儿建立 起和谐、平等

13、、互相依赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立起安全感、归属感，促进他们与他 人、与同伴的正向交往，反之则不然。庞丽娟以皮格马利翁效应作为理论依据，探讨了 “教 师的期待”作为隐性教育力量对幼儿发展的重要价值。师幼互动的类型已有研究表明：师幼互动有许多种类型或模式，不同幼儿与教师间的师幼互动存在很大 差异。Sroufe（1988）研究了 2到3岁幼儿师幼互动状况，他的研究显示即使是学历水平较 高的教师与同班的单个幼儿的互动也有鲜明的类型区别，即（1）温暖型（warmth）、（2） 参与型（engagement）、（3）支持型（support）、（4）冲突型（conflict）、（5）控制型（contr

14、ol）。 周欣（1990）通过对教师与幼儿游戏过程的研究，将教师与幼儿间互动分为平行式、合Feeney,S.D.Christensen,&E.Moravcik.1987.Who am I in the lives of children?Anintroduction to teaching young children,Columbus,OH:MerrillAlexander,K.L.,&D.R.Entwisle.1988.Achievement in the first 2 years ofschool:Patternsandprocesses.Monographs of the Socie

15、ty for Research in Child Development and PsychologyPianta,R.C.,M.S.Steinberg,&K.B.Rollins.In press.The first two years of school:Teacher-child relationships and reflections in childrens class-room adjustment.Development and PsychologyHowes,C.,C.E.Hamilton,C.C.Matheson.1994.Childrens relationships wi

16、th peers:Differential associations with aspects of the teacher-child relationship.Child Development 65,253263转引自覃江梅.幼儿园师幼言语交往研究:硕士学位论文.广西：广西师范大学,2004转引自覃江梅.幼儿园师幼言语交往研究:硕士学位论文.广西：广西师范大学,2004罗鸣.教师与幼儿建立和谐人际关系的重要意义.福建教育与研究J.1990,(3):16-18姚铮.幼儿园人际环境对幼儿社会性发展的影响J.幼儿教育,1994,(2):7-8庞丽娟.幼儿教师的期望和幼儿发展J.学前教育研究,1

17、992,(4):32Sroufe,L.A.,&Fleeson,J.(1988).Thecoherence of family relationship.In relationships within families,Eds.R.Hinde&J.Stevenson Hinde&Oxford University Press,57-71.作式与外部干预式3种。柳淑玲（1991）结合教师的个性特征将教师指向幼儿的行为类型 分为：严爱型、慈爱型和一般型。Brophy（1994）从教师角度出发，将师幼互动分为亲近 型（attach）、关心型（concern）、漠不关心型（indifference）和拒

18、绝型（rejection）。Pinata（ 1994）从情感与行为2个纬度将师幼互动分成2种模式：积极的师幼互动 （positive）与有障碍的师幼互动（disfunctional）。在积极的师幼互动中，教师对待幼儿比较 热情、关爱，并跟幼儿密切交流；在有障碍的师幼互动中，教师对幼儿很冷淡，经常性地与 幼儿发生冲突。4、影响师幼互动的因素幼儿、教师、家庭和互动环节和情境等是师幼互动的重要因素。同时，师幼互动的各因 素间彼此相互作用，并通过综合作用于师幼互动过程而实现师幼互动的影响。此外，国外新 近的研究表明班额的大小、幼儿的性格特点、教师的敏感性共同对师幼互动发生影响。Rimm-Kaufman

19、等的研究显示：初期被划分为勇敢的儿童在班额较大的课堂中更容易出 现拒绝任务的行为，更可能讲话，更可能向教师提出请求。社会性方面较勇敢的儿童与更敏 感的教师进行互动比与不太敏感的教师互动显示出更多的自主性行为，较少的消极行为，较 少的拒绝任务的行为。结果显示：教师敏感性和幼儿的社会畏缩行为无相关。教师对儿童的 敏感反应（特别是勇敢儿童）是与这些儿童在课堂的积极调节紧密相关的（Rimm-Kaufman， 2002）。Blatchford的研究显示：在小班教学中，教师与幼儿的互动更流畅，更富有个性化，但 在大班教学中幼儿更可能与同伴进行互动，但其社会化行为也正常（Blatchford，2003）。

20、还有的研究显示在角色扮演活动中，当教师和单独一个幼儿进行互动时，教师更容易与 幼儿发生复杂的互动（Kontos,Susan;Keyes,Lynette，1999）。有的研究者还认为，在亲密的关系中情绪更易使人在互动中产生暴力（Marcus,Robert F； Swett,Bruce，2003）。二对小班幼儿语言发展的研究幼儿语言的发展幼儿语言的发展是指幼儿对母语的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程 和现象。小班幼儿语言的发展是指三四岁幼儿的语言发展状况。2 .小班幼儿语言的特点卢仙菊认为三岁左右是幼儿语言迅速发展的时期，他们不但能理解成人语言，也开始用 语言和成人交流，但由于受年龄和

21、生活经验等的限制，他们的语言显示出该年龄段的独特性： 爱模仿，表达欲强。爱模仿是孩子的天性，与其密切相关的成人语言是他们模仿的对象；有 自己的观点。随着幼儿的日渐成长，他们的生活阅历不断提高及语言能力的不断发展，他们 对事物持有自己的观点，能以自己的知识与经验做出判断；缺乏生活经验，语言表达能力差。周欣.试论教师在游戏中的作用J.学前教育研究,1990年第4期，第21页.柳淑玲.幼儿教师的个性特征与幼儿的发展J.学前教育,1991年第12期，第5页。Brophy,J.&Grood,L.（1994）.Teacher-student relationships:Causes and Consequ

22、ences.New York: Halt,rinehat&Winston.Pinata,R.C.（1994）.Patterns of relationships between children and kindergarten teachers,Journal Education Review,48（1）,1-31.章人英.社会学辞典【M.上海:上海辞书出版社，1992联合国教科文组织国际教育发展委员会编，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存：教育世界的今天和明天【M.北京:教育科学出版社，1996（美）戴维波普诺.社会学：第十版【M】.北京：中国人民大学出版社，1999.郭彩琴.教育公平

23、论一西方教育公平理论的哲学考察M.江苏:中国矿业大学出版社，2004.刘晶波.学前教育研究方法【M.北京:人民教育出版社，2006周兢，余珍有著.幼儿园语言教育【M】.北京：人民教育出版社，1页. 小班幼儿正处于似懂非懂的阶段，缺乏一定的生活经验，但有对任何事物都充满好奇，乐于 探究的言论；爱自言自语。小班幼儿处于语言的迅速丰富时期，他们对于听到的每一句话都 会很感兴趣，于是在他们自由活动时，会一边玩着一边把听到的话自言自语的重述出来，并 且乐此不疲。小班幼儿语言发展的重要意义（一）幼儿期是人类语言发展的关键期。关键期也称敏感期、临界期。研究发现，在动 物早期的发展中，某一反应或某种行为在某个

24、特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果 错过这个“大好时机”，这种反应或行为的学习就会变得困难，往往事倍功半，甚至造成难 以弥补的损失。这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期。幼儿期幼儿的语 言中枢日趋成熟，发音逐渐准确，词语不断丰富，语法规则开始被掌握，语言运用能力迅速 发展。在这一时期，有目的、有计划、有步骤地对幼儿进行科学系统的训练，将能极大的提 高幼儿的语言能力。幼儿语言发展如错过了时机是难以弥补的。（二）语言是幼儿学习的基本途径与方式。在儿童各个发展领域的活动中，由于语言作 用各不相同，儿童可能获得的语言经验也不同。笔者在设计和组织活动时，把要使儿童获得 的语言经验纳入

25、教育内容，使语言教育与其他发展领域的教育自然的结合在同一过程中。在 认知和语言相结合的活动过程中可以加强认知的深度，并提高语言运用能力达到两者相互促 进。（三）语言的发展为幼儿全面发展奠定基础。幼儿语言的发展，首先可促进幼儿智力的 发展。因此要采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力及语言 交往能力。在此基础上，让幼儿具有模仿语言的能力和举一反三的能力，从而使幼儿的观察 力、想象力、分析、判断能力及语言表达。教师如何对小班幼儿进行语言教育维果茨基说过，三岁左右的幼儿是按自己的大脑在行动的，任何刻意地去塑造幼儿、控 制幼儿的做法都是有悖于幼儿教育原则的。因此，幼儿教师应遵守

26、幼儿生长发育规律积极创 设条件，以科学的方法对幼儿进行语言教育活动。古德莱德（Goodlad,2004）认为要促进幼儿有效的语言学习，教师必须掌握有效的教学 策略：给幼儿提供温馨、丰富、真实的语言环境；师生共同确定主题、共同计划；经常给予 阅读、书写示范；积极反馈、倾听；鼓励尝试使用语言以及肯定期待等。刘雪梅认为，要促进小班幼儿的发展要为孩子营造轻松、和谐的氛围，不失时机地促进 孩子语言的发展，久而久之，通过不断地强化记忆，孩子的语言能力就会得以提高。另外 还要正确引导孩子建立和谐的人际关系，要让孩子体验到进步的快乐，逐步来引导孩子的语 言能力的发展，促进孩子语言能力的提高。卢菊仙认为，作为幼

27、儿教师应遵守幼儿生长发育规律积极创设条件，以科学的方法对幼 儿进行语言教育活动。具体来说就要建立旨在为幼儿终身学习、发展及生存奠定基础的语言 教育目标，培养良好语言习惯。还要创设良好的语言环境，鼓励幼儿在交往中主动构建语言 利用谈话活动，促进小班幼儿语言教育。游戏也是对幼儿进行语言教育的一种有效方式。 丁丽娟认为，许多幼儿不善于和同伴及老师交流，在集体活动中不敢发言，作为幼儿教 师应抓住幼儿期一语言发展的关键时期，采取有效措施促进幼儿口语的发展、语言技巧的提 高。引导幼儿想说敢说会说多说。因此就要创设环境让幼儿“想说”，亲切引导一一卢菊仙.浅议小班幼儿的语言教育J.科技信息（科学教研），2007年12期郭占奉.幼儿语言能力的培养J.科技教育,2009年09期.陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，2007年，185186页.刘雪梅.如何促进23岁幼儿的言语发展J.山东教育,2008年Z6期.卢菊仙.浅议小班幼儿的语言教育J.科技信息（科学教研）,2007年12期一让幼儿“敢说”，循序渐进让幼儿“会说”，搭建平台让幼儿“多说”。师幼互动对小班幼儿语言发展的影响师幼互动是语言教育活动的关键因素之一全语