统编教材的变与不变

1、语文统编教材教学的“变”与“不变”XXXX大教育家杜威在经验与教育一书的最后写道： “在本文结束时，我仍要表明我的坚定的信念，我坚信，根本的问题并不在于新教育和旧教育的对比，也不在于进步教育和传统教育的对立，而在于究竟什么东西才有资格配得上教育这一名称。我们所缺少的而又是必需的教育，是纯粹的和简单的教育。只要我们专心致志于寻求教育究竟是什么，以及具备什么条件才能实现这种教育，而不使它停留在名称或口号上，我们就能取得更确实、更迅速的进步。”课堂是什么？课程是课堂的引领和规约，课堂是课程的意义；课堂是抽象的课程土壤开出的一朵具体的花；课堂教学将决定着学生的发展，教室里的变革将决定中国的未来。课堂之

2、辩1聚光灯下的课堂与静悄悄的革命师与生的关系 教师不见了 学生不见了教与学的关系1课堂之辩教室的容量一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。课堂之辩1一间教室的容量可以是无限教学目标虚化教学内容泛化教学过程形式化1课堂之辩当前小学语文课堂教学的缺位同学们想读哪里就读哪里！想怎么读就怎么读！喜欢哪段就学哪段！放羊式：教师主导作用基本丧失！1课堂之辩新课改以来流行的现象课堂流行风周

3、一贯 自从支玉恒老师在第一场雪的朗读指导中，要学生“能不能把风雪读得更大一些”开始，也就有了这方面很多的借鉴，从“能不能读得更快乐些”“能不能读得更坚强些”这些合理启发的领域，弥散到了更宽广的对象。教日新月异的电视机一课，我们听到了教师的要求是“能不能把电视机读得更大一些”，这可就难为了学生，电视机能读得大起来吗？对风睡着了一课中的“吼叫”一词，一位教师要学生“能不能读得更吼叫一点”。更有甚者，听一位教师教詹天佑一文，当学生读到带“恶劣”一词的句子时，竟要学生“读得再恶劣一些，”真是匪夷所思！ 1课堂之辩新课改以来流行的现象聚焦学习本质，但学生本位仍被虚化关注学科特质，但课程意识仍显模糊探索结

4、构变革，但课堂范式仍缺体例1课堂之辩统编教材的三大变化2教材之变“一纲多本”本是个好东西 “一纲多本”就有点变味了强调“三科”统编，政治考量1、一纲多本 一纲一本2.两多一少两个延伸2教材之变两多一少：精读精讲太多，反复操练太多， 学生读书太少。 两个延伸：往课外阅读延伸；往语文生活延伸。“和大人一起读” “书香班级” “读书漂流” “读书银行”等，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。3. 数量减少质量提升2教材之变原教材新教材课数4137汉语拼音1313识字810课文2014一年级为例经典型文质兼美适宜教学时代性很多经典的课文又恢复了， “ 时文 ”相对少了，传统文化的篇目增加了，革命

5、传统教育的篇目占有较大的比重。数量减少质量提升选文更加严谨科学2教材之变统编教材的三大特点1.双线结构：内容主题+语文要素2教材之变双线组织单元结构内容主题语文要素想象儿童生活观察自然，四季2教材之变朗读：读准字音朗读：读好句子之间的停顿认识常用标点：逗号和句号认识自然段2教材之变2.三位一体：2教材之变重视读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出读的不同要求。精读（教读）略读（自读）课外阅读层次性（一上册）读课文，注意“一”字的不同读音。读课文，读准字音。读句子，注意读好停顿。分角色读课文。要求清晰循序渐进课外阅读是分内事“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著选读”2教材之变课

6、外阅读作为教科书内容的组成部分。一定程度上实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读边沿化，促进了儿童阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅引导学生分享阅读的快乐。读方式。教一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。采用1+X的方法，加大阅读量。2教材之变3.一课一得：一课一得，课课有得，得得相连，螺旋发展。关注能够促进语文运用实际需要的语文知识， 让学生了解一些有用的语文知识是必要的，但不要强调语文的知识体系，更没有必要在语文知识上纠缠，没有必要费时费力过多。做到随文而学，适可而止。 2教材之变因文而异突出重点1.识字前置，识

7、写分开 借鉴蒙学，契合传统；幼小衔接，放缓坡度。 300个基本字的选择： 根据“汉字效用递减率”的论断，在字频1000位内的字中去选择的，这300个字选择的原则是“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”。低年级认字，不是越多越好，应当是先学基本字，即使用频率最高的字。这300个字应当是低年级识字教学的重点。2教材之变统编教材的三大亮点一年级上册100个会写的字一年级下册附400个会认的字，200个会写的字。an en in un n2教材之变2.古诗文介入，凸显传统“统编本”语文教材的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇，平均每

8、个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅达80%左右。初中6册教材中用古诗文的分量也加重了。怎样教好古诗文的课？小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用进行过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。2教材之变3.单元整合，读写结合单元导语中显示训练目标 单元导语 语言训练点。 以“阅读策略”为主线组织单元内容 从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递进的规律。

9、以“习作指导” 为主线编排独立的习作单元。统筹规划语文要素，目标序列化。 先按低、中、高的层次从方法、能力和习惯三个方面将语文要素罗列出来，从三年级开始按阅读和表达两个方面安排训练要素，每一册又有两个重点训练项目。螺旋上升、循序渐进。2教材之变 不变的是什么3教育即生长，生长本身就是目的。卢梭 教育即生长言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。杜威一、定义不变教育应当培植生活力，使学生向上长 陶行知不变的是什么3我以为，“教育是一种生长”，不仅从教育学角度定义了教育的本质，探究了教育对生长的影响，而且从人类学角度关

10、注了人生长的意义。1教育是一种生长对教育本质的认识 现代教育观的诞生：即教育从“教师中心”转到了“儿童立场”，而且赋予了儿童生长过程中的生命意义的建构 。 传统教育消极地对待儿童 ，现代教育将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。不变的是什么32. 教育是一种生长对生命意义的关切 （1）“生长”具有个体性 （2）“生长”具有生成性 （3）“生长”具有自主性 学生是未成熟、未确定、未完成学生意味着可能性、创造性、独特性不变的是什么3例一：珍珠鸟一课教学重点“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”？： 一是表格填空： 珍珠鸟是怎样一点一点亲近我的？默读第4自然段，完成表格填空。时间活动地点活动行为起先渐渐地后

11、来不变的是什么3例一21.默读第4自然段，看看小珍珠鸟的活动，有什么发现？ （距离挨近了；胆子变大了；动作越亲了）2.为什么会发生这些变化呢？你们就是小珍珠鸟，我想问问你们，我们来一次有意思的对话。 （1）小家伙，起先，你为什么只在笼子四周活动？ （2）渐渐地，没想到你落到了我的小桌上，你怎么敢的？你是怎么“一点点挨近我”的？ （3）后来，你“嗒嗒”，啄我的笔尖，在说什么呀？我抚一抚你细腻的绒毛，“嗒嗒”，你就啄起我的手来，又在说什么？不变的是什么3例二清平乐 村居1.聊读：小朋友，你住哪个小区，几号门啊 （家居）2.自由读全诗：从哪儿看出这是个村居呢? 再聊：你家有几口人啊？ 再读：诗中有几

12、口人呢？（理解翁媪） 再聊：这一家人日子过得怎么样啊？ 再读：理解醉里吴音相媚好 最喜小儿无赖3.讨论：诗人辛弃疾用“清平乐”为词牌名写下这首词，表达了诗人怎样的情感呢？（补充诗人相关生平背景）不变的是什么3二、价值不变“课堂”价值的转移：从以知识为基础和价值取向，转变为以人的发展为基础和价值取向。 知识就是力量？不变的是什么3 例三不变的是什么3不变的是什么3不变的是什么3不变的是什么3不变的是什么3不变的是什么3“课堂”功能的变化：变课堂为“学堂”不变的是什么3例四： 梅兰芳学艺第一自然段内容是：“梅兰芳小时候去拜师学艺，师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。”请看一位教师前后两次教学的

13、比较：原设计：1.轻声读第一段，要求：读准字音，读通句子。接着，教师出示预先准备好的词卡检查认读情况，最后检查读课文的情况。2.教师提问：这一段主要写了什么？再问：梅兰芳拜师学艺遇到了什么情况？进一步追问：“没有神儿”是什么意思？“不是唱戏的料子”说明什么？梅兰芳心里会怎么想？3.教师总结：是啊，梅兰芳多么伤心、失望啊！让我们读好这一段。不变的是什么3现设计：1.学生自读，检查学生的朗读效果，随机出示词卡正音。2.学生议读：你读懂了什么？学生1：我知道梅兰芳小时候眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。学生2：我知道她是小时候去学唱戏的。（教师补充：他8岁学艺，11岁就登台演出了）学生3：我知道他第一次

14、拜师学艺不成功。教师追问：那你说说，他心里会怎样？3.师生研读：你还有哪些不懂的？学生1：什么叫“料子”？教师指衣服：这就是料子，这种适合做外套，那种适合做毛衣。人就和料子一样，有的适合做演员，有的适合做老师。师追问：梅兰芳小时候适合唱戏吗？学生2：什么叫“没有神儿”？此时教师引导学生找出第二段中与其意思相反的词“灵活”、“会说话”，联系上下文理解。学生3：梅兰芳为什么去拜师学艺？师生对话：说说你的理想，揭示：每个人都有自己的理想，梅兰芳的理想是唱戏。不变的是什么3例五火烧云教学火烧云，一般都要设计仿写活动，让学生想象火烧云的变化，将变化的过程“分步写具体”。这样的仿写是“近迁移”，不具有挑战

15、性。我们设计了一个仿写活动：运用“间接写”，将“烈日炎炎”这个成语写成一段话，要求只能借用“霞光”一段中写到的事物和人物。学生居然被“逼”出了精彩：大白狗躺在树荫底下，伸出长舌头呼哧呼哧地喘着粗气；红公鸡不安地在林子里转来转去，红红的鸡冠也耷拉了下来，一副无精打采的样子；最可笑的是那只黑母鸡，走着走着下了一个蛋，转身一看，蛋居然熟了很多教学活动之所以显得“平淡”，一个原因是活动缺乏“思维含量”，没有经历长时间的“艰苦思索”，就没有解开难题后的“学习快感”。在教学活动设计中，我们不妨故意设置一些“难题”，考验一下学生的学习智慧。要知道，学生天生有一种“不服输”的心理，有一颗天然的“好胜心”。教学

16、活动“坎坷”一些，反而能让学生产生一种“新奇感”，获得一种“成功感”。不变的是什么3“课堂”文化的呈现：合作文化开放性，对话文化民主性，探究文化科学性 。 不变的是什么3不变的是什么3例六：总也倒不了的老屋一个孩子提出了一个问题：“老师，为什么课文里同样的情节出现了三次？” ，师：“这个问题提得很有水平，说明你在阅读的时候展开了思考，我们一起再读一读，如果这三个情节只保留其中一个，好不好？”生（异口同声道）：“不好！删掉了两个，内容太少，不好玩了！”师：“没错，如果只有一个情节，故事就缺少了波折。反复出现的情节增加了曲折起伏，让故事更加有趣。”师（又说道）： “那如果把这三个情节的顺序调换一下

17、，可以吗？先来小蜘蛛，再来小猫，最后来老母鸡？“孩子们沉默、思考了一会儿，一个孩子举手答道：“不能换。小猫请求老屋坚持一天，老母鸡请求老屋坚持二十一天，小蜘蛛想定居在老屋里，请求老屋永远不要倒下。这三次请求在时间上是不断增加的。”师（点头道）：“有道理，时间的增加，让情节安排更符合逻辑，更有条理。而且反复出现的情节可以帮助我们在阅读时预测故事内容的发展趋势。师： 那如果我们给这篇童话故事再增加一些类似的反复情节，你准备写什么？增加在哪？”这个问题比较难，老师让孩子们四人小组合作。不变的是什么3例七：统编教材四上精卫填海统编教材四上精卫填海中“炎帝之少女，名曰女娃。”的教学：【教师1】1.师范读

18、“炎帝之少女，名曰女娃。”2.追问：少女是什么意思？教师讲解：现在指12-18岁的女孩，文中指的是小女儿，这种现象在文言文中叫“古今异义”。3.之就是什么意思呢？对，“之”就是“的”的意思4.指导朗读：我们读“之”的时候，要读得轻快些。5.猜一猜“曰”跟我们现在哪个字的意思一样？表示“说”。6.谁来连起来说说这句话的意思？不变的是什么3【教师2】1.请同学们轻轻地打开课文纸，静心地读一遍。（自读）2.会读了吗？谁来试试？（1）出示：炎帝之少女，名曰女娃。（2）有些字的读音，我们要注意： 曰（yu) 提示：曰，跟日长得很像，比日矮，比日胖。“故为精卫”中的“为”，是个多音字，读wi，引导组词“变

19、为”理解来辨析。（扩词理解）（3）我们再来练练，读得更通顺些。读一遍给同桌听，互相评一评。（评读，促进理解着读）有个词的意思很特别，你们发现了吗？现代指未成年的女孩，文中指小女儿（4）大女儿怎么称呼？长女，二女儿呢？次女，三女儿、四女儿？三女、四女；最小的女儿就是少女。（5）相机理解：之，相当于的，（在课文纸上标一标），读得又轻又快；出示“常衔西山之木石”，“之”的意思一样吗？（6）读好这两句。不变的是什么3不变的是什么3例八：少年中国说1.抓住关键词：找 解释 发现关系智聪明富富有强强大独立自立自由自在进步不断发展胜于比别的好雄于比别的强大看了板书，有什么发现？箭头一个比一个长，程度越来越深

20、；关键词的顺序不是随意的，它们之间有逻辑关系。这板书很有玄机，板书不仅是梳理层次，提炼重点，而且还蕴藏着作者的行文思路、逻辑关系、选材组材的匠心等等。这里用了箭头，而不是冒号，箭头一个比一个长，暗示程度越来越深，难度越来越大，词语之间层层递进的关系。2.边读边记住关键词之间的关系，读出语势。回过头来，解答疑问：加强了什么语势？少年要承担起国家进步、发展的责任。不变的是什么3例九： 西门豹治邺三次创造性复述，即使是“仿真”的情境，学生也能“身临其境”，全身心地投入到学习活动中。有情境的活动，就具有“唯一性”，就有真切的“体验”，就能获得“经验”，就能在“经验”的基础上建构起与生命自然融合的“个体

21、知识”。紧扣西门豹烧的“三把火”，设计了三个情境复述任务：一是读了“调查民情”，让学生扮演西门豹，拟一道给魏王的奏折，将事实真相用50个字写清楚；二是读了“破除迷信”，让学生扮演老大爷，劝告逃到外地的百姓回乡来，把西门豹将计就计惩治官绅和巫婆的经过说生动；三是读了“兴修水利”，让学生扮演西门豹，激励那些有怨言的民众，将开凿水渠的意义讲深刻。教师角色的定位：“长大的儿童” 儿童蹲下去看，长大站起来引。“我是读者”以文学的视角品读“我是儿童”以学生的视角阅读“我是教师”以教学的视角解读不变的是什么3教师是因为他们懂“教育”，而不是因为他们只有专业知识才被聘用的。三、本质不变1.教学的本质是教学“相长”。“教学相长”是礼记学记奉献给我们的智慧；“相长”的过程就是“交往”的过程；“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光”；“交往”的本质是“对话”；“对话”的前提是“倾听”。让课堂产生学生的思想，让教学建立在倾听之上不变的是什么32.学科的本质是让工具性与人文性“相融”。语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科。工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂。“工具性”和“人文性”是一个硬币的两面，是你中有我，我中有你，水乳交融的关系。学生在接触课文时