2022年v初中物理说课稿-《电流的磁场》说课教案

1、名师精编 优秀教案宝应县老师基本功大赛 中学物理说课稿 -电流的磁场说课教案一、对教材的分析：本节课是在已有的电学学问和简洁的磁现象学问基础上,将电和磁对立统一起来；本节课是中学物理电 磁学部分的一个重点,也是可连续进展的物理学习的必要基础；本节课主要包括三个重要的学问点：通过奥斯特试验明确通电导线四周存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定就,是一节内容较多、信息量较大的课；但是这节课的优点是学问结构上条理清晰、层次分明；本节课有两个试验,并且都有着直观的试验结果,相对较为生动,简洁引发同学的学习积极性；二、对同学的分析 初三同学是中学的毕业年级；同学的心智较为成熟,认知水平比起刚接触物理时有了很

2、大提高,形象思 维和抽象思维都与有了不同程度的进展,分析问题、解决问题的才能也更加进步；但是一分为二去看待,初三的同学往往是不爱发言,不主动表现自我,课堂气氛比起初一初二的同学沉 闷；需要老师的积极、敏捷的调动；三、教学理念：（1）实现老师、同学和教材的和谐进展；感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏,同样感动不了自己的老师也感动不了自己的同学；老师不 是千人一面,也都有自己各自的风格；老师的多样性会给同学新奇的感觉,但是不管是什么风格的老师都 要有自身的魅力；一个有魅力的老师第一要品德高尚、业务熟知,钻研教材,学识广博,喜爱学习和生活,喜爱和同学的沟通和思想碰撞；假如能够做到这些,不管这位老

3、师是慈祥的仍是庄重的、是幽默的仍是平 易的,都会受到同学的欢迎；现在很多的训练者都能够意识到同学才是课堂的主体,同学才是课堂的主人；但是,落实到实际当中,很多同学依旧仍是学习的奴隶；为什么这样说呢？由于班级教学的模式依旧仍在,考试和作业的压力依旧 仍在,老师的框框依旧仍在,同学被逼迫学习的往事记忆仍在；假如老师一味做秀,强迫同学非要表现的 很活跃,也是不现实的；那些有制造性的同学即便处在填鸭教学中,他们也是敢于发表自己见解的；那些 不爱摸索不爱表现的同学,即便处在民主的环境中,也不愿大胆提出自己的见解；这不是说课改无益,只 是说明白个体之间是存在差异的；敬重人与人之间的差异,才是更好的敬重人性

4、；因材施教才是为师的根 本；教材作为一种学习的必要资源和导航,是人类很好的伴侣；教材的结构和内容是经过很长时间的积存和实践证明科学有效的；“ 读书千遍,其意自现” 虽是一句古话,但是在现代训练中也仍是适用的；一些时髦的训练者经常让同学在网上查找资源,很少看到公开课中老师让同学看书；其实老师给学习必要的阅读指导恰好表达在对教材的阅读指导上；至于网上查找资料应当是雪中送炭而不是锦上添花的环节；尽管如此,依据不同班级不同同学的特点,教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计；同时也要让同学敢于质 疑教材,深化摸索,不去尽信；有的老师经常觉得要好好珍爱课堂四十五分钟,肯定要尽力多说一点,把自己知道的全

5、都告知给同学,这样心理才会塌实；同学探究一节课没探究出个结果来,有的老师就会想这节课上的失败了,仍铺张了时 间；其实,同学真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的；结果并非不重要,但是过程永久是重于短 期结果的；过程会有更长期的影响；另一种类型的老师会让同学做一切工作；整节课始终是同学在试验、同学在滔滔不绝侃侃而谈；老师成 了大道具、大摆设,调整出一个最漂亮的笑容站在一边；做为训练者都很明白这样的课,同学也不是主人,而是主演；这样的课很是热闹,但是不够和谐；老师、同学和教材的和谐进展特别必要；苛求结果不见得就会得到好的结果,和谐自然的课堂才是抱负 的课堂；（2） 优化教学过程,用教学反馈调剂课

6、堂；名师精编 优秀教案结构打算功能；老师对课堂的设计是对教学结果的无形的力气；同一节课,同样的教学环节,将次序调 整就会有不同的教学成效,同学的反应可能就是截然不同的；本人曾经很细心地设计了一堂课,后来又听 取老老师建议依据试讲的情形进行了修改,觉得设计的比较完善了；正式讲课那天,同学们很紧急,失去了往日的活跃；我依旧按部就班着那套几经修改“比较完善 ” 的教学过程,最终的成效是完全背离了我“ 欢乐物理 ”的初衷；这节课的失败让我知道,最优化的教学过程指的就是获得最好教学成效的过程,最优化的教 学过程表达的或许是老师的理性聪明但是更表达的是暂时对教学过程的运筹帷幄；教学反馈是课堂教学里重要的一

7、环；好比打铁,高温加热,然后锻打出一个需要的外形来,只有淬火才 知道真成败；打铁不是打给围观的人看,而是真的要打出好铁器；准时的反馈,准时的评判,准时的纠错,这样才会让同学从一团混沌中拨云见日,同化学问,加深懂得,联系生活,学会运用；（3）教学评判在课堂教学中的作用苏霍姆林斯基说过“ 每个同学都是一个独一无二的世界” ；万物莫不相异；孔子对他的同学有这样的评判“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也唁”；每个人都有自己的特点,也就有自己的特长；有的同学喜爱回答问 题,有的同学喜爱做运算,有的同学善于试验,有的同学善于作图；抓住同学的闪光点,给以准时的勉励；一个积极正面的评判,很可能就是一个重要的契机；（

8、4）试验和教学媒体在物理课堂中的作用 物理是一门以试验为基础的学科,很多结论的得来都是在试验的基础上；比如通电导线的四周有磁场,比如通电螺线管四周的磁场,都需要做试验；教学媒体照实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用；比如通电螺线管的磁场,是用铁屑排步的形式给同学以直观的视觉成效的；假如没有实物投影仪,那么学 生只能是到试验操作台参观一下（简洁造成纷乱） ,否就就看不清晰；所以试验和教学媒体都是教学的得力 助手；（5）给同学以思想训练杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学；物理教材中渗透着很多辨证唯物主义思想,诸如世界是物质的,物质是进展变化的,事物之间是普遍联系的,运动和静止的相对性,以及实践

9、的观点,真理的客观性,物质的可知性等； 而这些深刻的思想并不是通过形象的描画而是通过规律思维,然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论；通过推理, 通过试验的出的；寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程,旨在揭示事物的本质和规律；同时,对科学的追求也唤起了 人们的蒙昧,激发了人们的情感,使人更加高尚；假如教材中没有思想训练的因素也不必牵强附会画蛇添 足；但是假如有思想训练的因素,老师就应当深层挖掘,并且潜移默化润物无声地对同学进行思想道德教 育；四、教学目标 学问与技能： 1.知道电流四周存在磁场 2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体 3.会用安培定就确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向 过程

10、与方法：通过探究性试验的方法培育同学比较、分析、归纳的才能 情感、态度价值观：培育同学的学习热忱和实事求是的科学态度 重点： 1.奥斯特试验 2.通电螺线管的磁场 3.安培定就 难点： 安培定就的使用 教具： 实物投影仪、奥斯特试验器材、通电螺线管五、教学过程1）复习： 1.电流的效应？ 2.简洁的磁现象名师精编 优秀教案2）新课试验 1：使每个同学用一组试验器材：电源、看看能得到什么样的结论 同学发觉：在磁体四周,小磁针发生偏转；在通电导线四周,小磁针也发生偏转；转变电流方向,小磁针反向偏转小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做试验；也就是说：通电导线四周有磁场；电流磁场的方向与电流方向有关；给同学

11、叙述简洁的物理学史在历史上,人们对电和磁现象的讨论是分别进行的,认为电和磁互不相关；19 世纪初,一些哲学家和科学家开头认为自然界各种现象之间相互有联系；丹麦物理学家奥斯特用试验的方法查找电和磁之间的联系；起初他的试验都失败了；直到 1820 年 4 月,在课堂上演示试验时,最终发觉通电导线四周磁针的偏转；他 看到这个现象后,做过几十个不同试验,成为发觉电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今日所进行的 试验正是当年奥斯特的试验,所以同学们特别了不得！奥斯特的发觉激发了科学家的探究热忱,他们让电流通过弯成各种外形的导线来讨论电流的磁场；其中 有一种是把导线绕成螺线管再通电；那么通电螺线管的磁场是什么样的呢？试验 2：在螺线管的两段各放一个小磁针,并在硬纸板上匀称地撒满铁屑；通电后观看小磁针的指向,轻 敲纸板,观看铁屑排列情形；转变电流方向,再观看一次；结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样,通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个极,它们 的极性可以从试验中小磁针的指始终确定；