小学生个性化阅读的培养

1、对小学生个性化阅读的培养 四川省达州市达川区实验小学 陈涛 一直以来，传统的阅读教学压抑了学生的个性发展，忽视了学生个性差异和学习潜能，使阅读教学缺乏灵动与生气。2l世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的时代。新课标也指出：“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程，是学生个性化的行为。”个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现的不仅是学生的感受、理解、体验，还要有学生的创新、批判意识的阅读实践，使每个学生的个性都得到不同程度的发展，在教学中应该怎样做呢?我认为就是要做到个性化阅读教学中的求同求异，在求同的三个不同阅读阶段融合。下面谈点个人对个性化阅读教学的看法

2、。一、个性化阅读的基础：求同阶段求同阶段的阅读指的是通过阅读文本，采用多种学习方式和教学手段，达到对文本所要表达的主题思想、价值观的认同或引起共鸣，追寻文本意义的过程，这是个性化阅读的基础。这个阶段也要经过两个层次的教学：第一个层次的阅读是指通过学生充分阅读，借助语言文字去理解、感悟文本的思想价值，即要有“量”的自读感知。所谓“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”、“读书贵在自读自悟”，讲的就是要给学生充分的阅读时间，通过眼前所读到的文本自己去体会、领悟道理，老师只是学生学习的促进者、指导者。比如，我在教学詹天佑一文时，先让学生认真读课文，读通课文，想想课文讲了一件什么事。不一会儿孩子们就举起手

3、来，我又让他们再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方，学生又读开了。当学生们的手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想想自己不懂的地方是否可通过联系上下文的办法来解决。正因为给了学生自学、自由阅读的时间，给了他们独立思考的机会，理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常积极，参与的积极性高。但个性化阅读仅仅停留在学生的自读自悟的基础上，是远远不够的，这需要第二个层次的个性化阅读。这第二个层次的个性化阅读指的是学生在理解文本主题思想的基础上，去体会文本是怎样通过独特的语言、丰富的想象、新颖的构思、独具匠心的表达方法来表现的。即要着重在“巧”的精读领悟。叶圣陶老先生

4、曾说过：“阅读教学中，老师要根据学生掌握的情况，有重点、有目的，巧妙、适时地给予点拨、指导，引导学生细心咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。”比如我在教学桥一课时，在学生感悟了课文内容之后，为了让他们注意从课文结构的安排、句式特点、语言描写等表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价，我这样引导他们：“这篇课文感人至深，震撼人心，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上独具匠心，请同学们再来认真地读读，想想文中老汉和小伙的言行前后矛盾，作者为什么要到结尾才点明老汉和小伙子的关系？你认为这样安排结构有什么好处?文中多处描写了大雨和洪水，找一找，这些句子有什么特点?想想作者为什么要这样写?”老师

5、的“点”点在了关键之处，“拨”拨在了疑难之处，显然学生领悟课文在表达上的特点也轻松容躬了，在体会到文章的基础上，再指导学生对文本表现形式或表达的思想作个性化的解读，则就水道渠成了。二、个性化阅读教学的关键：求异阶段求异阶段的个性化阅读指的是学生在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的形式后，由于学生的生活经验、阅历积累、性格爱好、价值取向、世界观的不同，必定会有个人的看法，或赞成，或反对，以至于出现超越作者本身的认识局限，产生了对文本的二度开发和创造，发掘出文本所蕴涵的价值，实现自我建构，例如：教学精彩的马戏这篇课文时，我先由各学生对自己感兴趣的马戏节目进行自主学习，讲到黑熊

6、踩木球的紧张气氛时，有的同学亲眼见过这种马戏节目，也有的同学见过不同的黑熊踩木球，在不同的场地，马戏的精彩程度及观众的不同感受，每个学生个体都会有自己的个人体验，读这段话时也会尽情地表现个性、展示个性。当然教学中应及时、适时地给予学生肯定，调动学生的学习兴趣和竞争意识，树立自信心，使学生的个性得到充分张扬再比如：第十二册草船借箭一文，我在求同阶段引导学生抓住语言概括出诸葛亮足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄，忌妒心很强；鲁肃忠厚老实；曹操多疑等性格特点。而在求异阶段，由于有了和文本充分的交流，有的学生就提出鲁肃并不忠厚、老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜， (文

7、中句：“果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”)而且对来帮助的友人诸葛亮也并不实情相告，(文中句：周瑜说：“我得吩咐军匠们叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”)明明知道周瑜在陷害诸葛亮，破坏大局，也没有告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗?若不是诸葛亮神机妙算草船借箭，那么，赤壁之战的历史将可能改写了。试想，没有对文章的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？在个性化的解读中，学生已经摸到人物特点的复杂性，多面性，学会了分析人物的辩证法。三、个性化阅读教学的目标：再次求同这个阶段个性化阅读的求同与第一次不同，是指学生在经过异阶段的交流和体验感悟后，对文本思想观点的重构，使之统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分。总之吸