“好钢用在刀刃上”

1、“好钢用在刀刃上”-在数学教学中如何有效使用电教手段自从有了多媒体我们的数学课堂日益生动，电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息,形象、具体地传授知识和表现教学内容,并大大扩展时空范围,有利于学生接受并将其上升为理性知识。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。俗话说：好钢要使在刀刃上。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳“着力”点：在一节课的起始阶段迅速地集中学生的注

2、意力 “好的开端是成功的一半”！在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。利用电教手段可以快速帮助学生“温故而知新”，找准旧知识和新旧知识的联结点。一种是复习旧的方法让学生在学习新知识时不知不觉中实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，例如教学完“两位数除一位数”的除法后利用多媒体出示题组让学生更轻松地找到知识间的异同，便于发现和总结规律。营造学习情境，使学生迅速进入最佳学习状态课程改革后教师们普遍更

3、重视学生的非智力因素，其中兴趣的培养首当其冲。而在数学学习中创设一定的生活情境或问题情境是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施，这个时候我们要毫不吝啬地利用多媒体资源。如教找规律时，为了使学生产生强烈的探究欲望我创设了“庆祝国庆”用彩灯、彩旗、盆花装饰环境的生活情境。既调动了学生的学习热情，又将数学与生活联系起来，学生对这节课充满了新奇感，不知不觉中主动启动了思维；电教手段同时也分散了教学难点，可以在学生充分观察交流的基础上聚焦于某一个数学问题，如：就“盆花问题”先重点研究，发现了其中隐藏的数学规律后再放手让学生尝试。这样的教学安排，不但将找规律过程中的难点各个击破，而且激发了学生的

4、认知经验。由形象具体的实物表象直接转入物体排列方式，从而抽取出其中的数学规律，收到了事半功倍的教学效果在知识生长点的关键之处在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识.如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位1，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体通过幻灯在银幕上依次显示。于此

5、同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题通过直观演示，学生对单位1、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友）都可看作单位1（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位1的具体理解单位1小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象为平均分成若干份然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。四、需要引发学生思考和感到困惑时“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。可以

6、适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教长、正方形面积计算时，先出示35和44两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新方法的探求。

7、电教手段提供凭借，培养独立思考的自主能力。当然要培养学生独立思考、解决问题的能力，必须引导学生把知识运用于实际。除了多采用具体事例，多提启发性的问题引导思考外，多媒体的综合使用是帮助学生思维升华的有力凭借。学生的认识过程随着电教媒体显示的作用获得了质的飞跃对丰富的感情材料进行比较、分析、综合、判断、推理等，进而形成科学的概念。这是学生积极的思维过程，也是学生发展认识，掌握事物内在联系的过程。教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正

8、方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然。五、在孩子产生认知冲突和学习新方法的关键处 在认知冲突和学习的关键处借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。如教学“异分母分数加减法”课中在教学1/2+1/3时，我设计了这样两框投影片。教学时，首先展示第一框，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？同时旋转动片，从1/2片的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是

9、整个圆；然后旋转1/3片，使其占有2个1/3的阴影面积，此时再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时，展示第二框，并将两框图形完全重合。六、在学生思维转折处 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。又如当学生学习了长方形周长的计算方法后，学生在计算不规则图形周长时往往一筹莫展。此刻，利用媒体手段“化曲为直”，将不规则图形通过平移转化成学生已经非常熟悉的长方形或正方形刚刚的难题也就迎刃而解了。合理使用电教手段不仅可以化繁为简使学生豁然开朗，而且多媒体的演示过程会给他们留下非常深刻的印象。实践证明，在数学教学中，应充分发挥电教媒体的作用，让生活中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，这样有利于将学生带入生活情境中去感受，去领悟，去思考。电化教