雏议现代教育中学生“主动学习”模式的构建

1、雏议现代教育中学生“主动学习”模式的构建盐城市实验小学 李兆艳摘 要应对急剧变革的教育教学形势，应对教育教学所承载的责任和使命，“科研兴教”已成为教育界的重要战略。但是由于种种原因，当前的教学管理中不同程度地存在一些问题。学生作为教育的主体，其学习的主体行为得不到充分重视与发挥，这一现象一经越来越成为摆在众多教师面前的一个问题。本文提出构建学生“主动学习”的模式，希望能够一定程度上缓解此类问题。关键词 现代教育 主动学习 构建正 文 教育现代化是我国社会主义现代化事业的组成部分。教育现代化首先是教育思想、教育观念的现代化。确立正确的教学观并且由此构建科学的教学模式，又是教育观念现代化的重要内容

2、。笔者针对传统课堂教学过程中忽视学生学习主体性的弊端，在本文中试从学生“主动学习”模式的概念、操作程序等方面，浅谈“主动学习”模式的重要性。一、“主动学习”教育模式所蕴含的新的教育观念“主动学习”教育模式的实验是一种以既定的有梯度的教学目标作为评价标准，充分相信和积极调动学生的能动性和创造性，以自学研讨、课堂讨论和强化训练为手段，体现现代教育思想，实现主体教育的一种综合的教学实验。“主动学习”模式蕴含着新的教师观、学生观和教学观。1、学生观，即：（1）所有的学生都可以获得学习上的成功；（2）程度不一的学生可以在同一团体里进行共同学习，学生之间具有互动作用；（3）每个学生都是可以信任协作的交往的

3、主体。2、教师观，即：（1）教师的主导作用在于引导学生主动地学习；（2）学生能够改进教师的教学；（3）教师是教学交往中与学生平等的主体。3、教学观，即：（1）教学应该面向全体学生，面向每一个学生，面向学生发展的每一个方面；（2）竞争与合作是不可分离的良好的教学策略；（3）学生的主动学习是教学的本质；（4）学生成绩呈正态分布的教学时不成功的教学；（5）学生的全面发展是教学的最终归宿。这三个方面的教育观在“主动学习”教学中主要体现在“四主”：（1）学生是学习活动的主体；（2）学生的主动学习是教学的本质；（3）教师的主导作用在于引导学生主动学习、成功学习；（4）训练是教学的主线。二、“主动学习”教学

4、模式的基本操作程序“主动学习”教育模式的基本操作程序有五个环节：示标助学自学研讨自学检测问题讨论强化练习。1、示标助学。这一环节是根据目标教学理论提出来的。目的是使学生知道学习内容、明确学习目标、保证学习方向。这个环节一般由三个部分内容组成：出示学习目标、对自学进行必要的提示和提供自学思考题。出示学习目标的方式有：（1）在上一节课下课前3-5分钟出示下一节课的学生目标，每课一次；（2）也可将教材每课时的教学目标汇总编成学习目标手册发给学生，以便学生提前了解。对学习目标，教师可以作必要的说明，如与旧知识的联系、思维的方向、可选择的突破口等。2、自学研讨。这个环节一般包括4个内容：（1）阅读教材、

5、参考书，对照学习目标找出知识点；（2）选择并灵活运用适合自己特点的教学方式，作自学笔记；（3）根据老师提供的自学思考题进行自我检测；（4）遇到疑难问题，同学间相互研讨，不能解决的，提供课堂讨论。本环节没有严格的时间限制，提倡学生个体或小组之间根据实际情况进行自主创新性学习。要注意的是，新生在刚接触这种教学模式时可能不太适应，对他们要在自学方法方面做一些必要的辅导。这个环节非常重要，如没有学生主动积极地自学，后面的环节就成为“无源之水”了。3、自学检测。这一环节是在上课一开始进行的，目的是检测学生的自学效果。通过检测，教师可以了解学生对知识的掌握程度，对技能的掌握水平和学习中存在的难点、错误等问

6、题，便于教师及时、有效地调整后面的教学行为，更充分地进行主体间交往。学生也可以进一步了解自己的自学情况，掌握自己达到的学习水平，一边调整自己的学习行为。检测题的设计应能反映教材的基本要求，以选择、填空、判断等形式为主，教师可通过巡视在短时间内尽快把握学生对新课知识的掌握情况。4、问题讨论。讨论的问题主要来自以下几个方面：（1）学生自学后发现的疑难问题，由课代表在课前汇总并交给教师；（2）学生即席提出的问题；（3）教师预先设计的系列问题。学生提出的问题，有的是简单、不带有普遍性或与教学目标无明显联系的，教师可在课后以适当方式个别交流，在课堂讨论时不必提出，对学生提出的具有共性的重点难点问题，易被

7、大家忽视的关键性问题，则可列入讨论的范围。5、强化练习。练习题应围绕教学重点分层次设计。可以多提供一些习题，让学生当堂训练，不一定要求所有学生全部会做，全部做完，未做完的可让学生课后去揣摩，或向其他学生请教，教师不必做统一讲解。教师可以全面了解学生思维训练和目标达成程度，根据达标学生的多少，调整教学目标和教学内容，以提高教学质量。三、实施“主动学习”教育模式的思考和实践1、变“先教后学”为“先学后教”，有利于学生确立主体意识和培养自学能力。传统的教学课堂强调先教后学，即由老师讲授课程内容，演示各种实验，学生紧跟教师讲课的思路，认真听讲，课后完成老师布置的作业，如发现不懂问题，再进行自学。这种教

8、学模式重视了教师的活动，突出了教师的主导地位，整堂课教师主宰一切，学生的学习是被动的、消极的。“主动学习”教育模式打破了传统的先教后学的程式，变“先教后学”为“先学后教”，以自学为先导，以学促教。同时也改变了一般教学模式将自学放在上课开始阶段的做法，而是将自学放在上节课后本节课前，这样就为学生自学准备了最充分的时间、空间和情境，让学生小学透、学深。同时，先学后教，打开了学生思维的闸门，他们提出的或对问题的回答，有时在情理之中，有时却在意料之外，这就要求教师要认真钻研教材，多了解学生，不断提高自己的教育教学能力。2、变“一次认知”为“多次反复认知”，有利于加深对知识的理解和巩固。“主动学习”教育

9、模式遵循认知规律，变过去教学教程中的“一次认知”为“多次反复认知”。首先，学生在自学研讨阶段，根据教师设置的目标和思考题去自学教材，通过眼、口、手、脑并用，去感知教材中的知识，完成第一次认知；然后在检测反馈阶段，对所感知的知识进行整理和再现，从而完成认知的第二次反复；接着，在问题讨论阶段，通过师生的共同讨论和教师的调拨讲解，进一步加深对知识的巩固和理解，完成认知的第三次反复；最后，在强化练习阶段，学生通过各种智能训练型题目的联系，在运用所学知识解决实际问题的过程中完成认知的第四次反复，达到了目标。这里的每次“反复”都不是简单的重复，而是让理解在再现中不断深刻，认知在反复中不断升华，从而实现知识

10、的当堂巩固和当堂运用。3、变“一个中心”为“两个主动”，有利于发挥学生的主动性和积极性。以教师为中心，以教材为中心是传统课堂教学观的典型体现。在课堂上，教师的教和学生的学最理想的结合是完成教案，教师期望的是学生按教案设想作出回答，朝教师课前设计好的方案里走，教师的任务就是竭力引导学生，直至得到预定答案，学生在课堂上往往处于被动状态，实际扮演着配合教师完成教案的角色。“主动学习”教育模式突出学生的自学研讨，要求学生在没有教师指导的情况下，自学课程内容，完成老师布置的思考题，并在自学过程中提出问题，相互进行研讨，提出问题，不仅培养了学生的认知能力，更培养了学生学习的主动性和积极性。4、变“授之以鱼

11、”为“授之以渔”，有利学生形成科学的思维方法。传统教育将知识传授作为课堂教学的起点和归宿，就必然会将学生当做接受知识的“容器”。现代教育观认为，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生身心的全面发展。因此，课堂教学中，教师不仅仅是教给学生现成的知识，而是要教会学生分析思考，形成科学的思维方法。正如法国教育家第斯多惠指出的那样：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”“主动学习”教育模式不仅要求学生通过自学掌握知识体系，而且要求学生在自学过程中发现问题，相互研讨，自我探究解决问题的途径和方法，将知识传授和能力培养有机结合起来，有利于学生形成科学的思维方法。5、变“独奏”为“合奏”，有利于建立平等和谐的师生关系。“主动学习”教育模式提倡每个同学在课堂上能提出问题并参与讨论，给每个同学都提供了交流信息的机会，改“独奏”为“合奏”实现了信息的多向交流，有利于学生获得更多的信息，从而提高学习的效果，也有助于教师改进教学，提高