儿童权利的完整实现与学前教师专业伦理的特殊性

1、儿童权利的完整实现与学前教师专业伦理的特殊性教师专业伦理主要是教师的责任伦理。责任是“与职务有关的、职务所要求的必须且应该付出的利益”。“责任伦理是以他者为逻辑起点的。”在教育实践中，教师所面对的“他者”包括儿童、同事、家长和社会公众等，其中最重要的“他者”当然就是儿童了。而保护与促进儿童权利的实现是教师责任的主要来源。儿童权利公约指出儿童享有多方面的权利，包括生存权、发展权、受保护权与参与权四项基本权利。同时，儿童权利公约确立了儿童利益优先原则，即“关于儿童的一切行为均应以儿童的最大利益为一种首要考虑”。鉴于学前儿童的年龄特点与权利实现的特殊需要，学前教师专业伦理必须以保护和促进每一名儿童权

2、利的完整实现为构建起点，而不是仅仅着眼于单一受教育权的实现。在此基础上，学前教师伦理责任的范围、内容、排序与履行方式等，相比其他学段也就有了许多特殊之处。一、保护和促进儿童权利的完整实现是学前教师伦理构建的起点学前儿童年龄小、最容易受到伤害，学前教师和其他学段教师相比，有更大的责任来全面保护、完整实现儿童的权利，也更需贯彻儿童利益优先原则。比较来看，高等学校教师不可侵犯学生作为成人所享有的权利，但在面对伦理选择时可以优先考虑社会整体福利。中小学教师有责任保护儿童的所有权利，但主要职责是促进儿童受教育权之实现。学前教师需要保护儿童的生存权与发展权等多方面的权利，承担起保育与教育双重责任。以保护和

3、促进每一名儿童权利的完整实现为起点来规定学前教师的责任是合理的，能更好地保障学前儿童的权利。首先，学前儿童对教师的关照养护需求强烈。教师对任何一名儿童的疏忽都可能危及儿童的生命安全与健康。世界上很多国家规定的学前教育师生比明显高于其他学段，就是为了保障学前教师能够具体、细致地关照到职责范围内的每一名儿童，而不是一般、原则地关照到儿童群体。其次，在所有学段中，学前儿童与教师的力量悬殊是最大的。学前儿童面对教师的威胁最无反抗可能。儿童权利的基本价值是“为教育权力设置了必要的伦理限度”，以遏制教师和其他成人的权力。将保护和促进每一名儿童权利的完整实现作为学前教师专业伦理的构建起点能够增强教师的权利意

4、识，给予儿童最大的尊重与保护。如若学前教师不能正确地认识和对待儿童的权利，学前教师专业伦理又遑论权利底线之上对各种善的追求，学前教育实践中就容易表现出无根基的“伪善”。另外，学前儿童的生长发育速度最快，且个体差异十分明显。学前教师面对的儿童的具体情况不同，保育与教育工作的具体内容与要求就不同。学前教师专业伦理规范难以全面罗列教师的责任，也不可能规定教师责任的上限。儿童权利既具有消极防护的意味，也彰显了人们对儿童作为社会成员的充分尊重与积极期待。以保护和促进每一名儿童权利的完整实现为起点来构建学前教师的专业伦理，能够兼顾伦理底线与伦理理想两个层面的要求，给教师以积极的引导。当前，多国的学前教师专

5、业伦理规范中已经强调了保护和促进儿童权利完整实现的价值取向。英国早期教育协会的伦理准则在第一条原则中就提出，要“尊重儿童权利公约里制定的权利，并且承诺支持这些权利。”澳大利亚早期教育协会的伦理准则在序言中指出，该准则以儿童权利公约里的原则为依据，并且要求学前教师“为所有儿童的最佳权益而行动”。我国在新时代幼儿园教师职业行为十项准则中也强调要“规范保教行为”，“尊重幼儿权益”。“尊重幼儿权益”指的是，要全面理解并切实尊重儿童权利公约中规定的所有儿童权利。二、保护儿童的安全与健康是学前教师的首要责任在儿童的多项权利中，具体权利的实现顺序不同。生存权与受保护权的实现，一定优先于发展权与参与权。对学前

6、儿童来说，生存权的实现是第一位的，构成了其学习与生活的主要内容，并且极大地依赖于他人的保护与促进。在安全与健康的基础上，学前儿童的发展权和参与权才有机会被考虑。对更年长的儿童来说，生存权虽同样具有优先性，但慢慢不再是权利实现的主要内容。这是因为年长儿童的安全与健康不像学前儿童那样容易受到威胁，并且随着儿童日渐成长，他们会逐渐具有一定的自我保护能力和维护自身健康的能力，无需将这一权利的实现全部寄托于他人。学前教师的首要责任是保护儿童的安全与健康，满足学前儿童的生存所需。学前教师在履行教育职责之前要先承担保育职责，照顾好学前儿童的一日生活。并且，学前教师要将教育渗透在儿童的一日生活中，把培养学前儿

7、童的生活自理能力作为教育目标之。与之相较，中小学和高等学校教师的主要责任是促进学生发展权的实现，主要承担教育职责，越来越不需要承担保育的职责。在中小学和高等学校，教育更多的是联系生活，在课堂教学中展现教学内容与生活的联系，而不是在一日生活中进行教育。教育与日常生活是相对分离的。而且，中小学和高等学校课堂中所关注的生活不只是儿童自身的日常生活，更多的是广阔的社会生活。比较分学段教师专业伦理规范文本也可以发现，学前教师有责任主动作为来保护儿童的安全与健康，这一责任在学前教师自身的责任体系中具有优先性，所占比重相比其他学段教师的责任构成来看也更大。我国新时代幼儿园教师职业行为十项准则规定幼儿园教师要

8、“加强安全防范”。新时代中小学教师职业行为十项准则中也有此规定，但排序相比靠后。新时代高校教师职业行为十项准则中则没有此规定。全美幼教协会的伦理规范与承诺声明中规定，教师有责任为儿童“创建并维持安全、健康的环境。全美教育协会的教育专业伦理规范仅从消极防范的立场上要求，教师使学生“免受有害于学习或者健康和安全之环境的影响美国大学教授协会专业伦理宣言也没有提及保护学生安全。三、保障儿童游戏和获得情感满足是学前教师的特殊责任教师的教育责任主要来源于儿童的发展权。儿童的发展权包括受教育权和游戏权等。由于学前儿童的发展需求与发展方式具有年龄特点，学前儿童发展权实现过程中的关注焦点和实现方式有特殊性。与之

9、相应，学前教师的教育责任在内容和履行方式上有与其他学段不同的地方。第一，保障儿童游戏是学前教师的特殊责任。对学前儿童来说，游戏权的获得与否相比受教育权的获得与否具有更重要的发展意义。游戏是学前儿童的主要活动与学习方式。儿童年龄越小，对游戏的需求越强烈，游戏对其身心发展的影响也越大。童年时期游戏机会被剥夺会影响到个体的心理健康与人格健全。与中小学和高等学校教师的主要职责都集中在实现儿童的受教育权不同，学前教师在保障学前儿童受教育权的同时要重点保障学前儿童游戏权的实现。游戏权是一项消极权利。“消极权利是指要求权利相对人予以尊重与容忍的权利”，而非要求权利相对人予以给付或作为。学前教师要尊重儿童的游

10、戏，为学前儿童提供充足的游戏时间与空间，以及适宜的游戏指导，并寓教于乐，在游戏中渗透教育。这项责任在多国的学前教师专业伦理规范中有清晰的规定。英国早期教育协会的伦理准则中要求，教师“拥护每一个儿童在满足他们需要并且没有不利条件的环境中游戏和学习的权利”。澳大利亚早期教育协会的伦理准则在核心原则中强调，教师要认识到“游戏和休闲对幼儿的学习、发展和幸福至关重要”，并要求教师“了解并能够向他人解释如何游戏和休闲”。与学前教师专业伦理不同，中小学和高等学校教师伦理规范中很少涉及保障学生的游戏或休闲。这并不是说游戏或休闲对中小学和高等学校学生不必要，而是保障学生的游戏或休闲不再是教师的主要责任。第二，学

11、前教师需要比其他学段的教师更多地关注和回应儿童的情感需求。学前儿童对情感依恋的需求最强烈。并且，儿童早期的亲密关系对个体一生有着重要影响。其他年龄阶段的学生也需要教师的关爱，但能否从教师这里获得情感满足之于自身发展的重要性远不及学前儿童那般迫切、重要。学前教师不仅应为儿童营造一个信任、安全的人际环境，并且应更多地通过积极的、直接的、个别的师幼互动给儿童情感支持。相比来看，中小学和高等学校教师会更多地关注和回应学生知识和能力提升方面的需求。同时，在中小学和高等学校，教师与学生之间的互动更多地表现为课堂中的集体互动，并且是以学业内容为中介的互动。学前教师有责任保障学前儿童获得情感满足。这在现有的教

12、师专业伦理规范中也有说明。英国早期教育协会的伦理准则规定，学前教师要“理解儿童的脆弱性和他们对成人的依赖”。全美幼教协会的伦理规范与承诺声明提出，教师应为儿童“创造并维持一个安全、健康的环境，以促进儿童的社会性、情绪、认知和身体发展”。与学前教师不同，中小学和高等学校教师的责任重点不在于满足学生的情感需求，甚至有规范文本建议教师与学生保持适度的距离。如英格兰教学协会在其注册教师行为和实践守则中建议，教师在与学生的交往过程中，建立和维护恰当的专业界限”。四、为家庭提供教育支持是学前教师的附加责任儿童的受教育权有受教育的自由权与要求权两方面的含义。自由权意味着儿童有选择接受何种形式教育的自由。要求

13、权意味着家庭、学校和社会都有责任为儿童提供适宜的教育。三类教育的功能与特点不同，在个体不同年龄时期发挥作用的比重不同。儿童年龄越小，对家庭的依赖越多，家庭教育的影响越大。学前儿童可以选择是否接受机构教育.学前教育机构却不可能替代家庭的作用。相反，为了学前儿童的健康发展，学前教育机构应该积极了解学前儿童的家庭，并为其家庭教育的改善提供指导与帮助。我国幼儿园工作规程明确规定，幼儿园的任务不只是面向儿童实施全面发展教育，还要“同时面向幼儿家长提供科学育儿指导”。这样，学前教师在承担机构内教育工作之外多了一项附加责任，即为家庭提供教育支持。这是学前教师与其他学段教师责任范围的不同。在高等教育阶段，学生基本脱离家庭独立生活，教师很少考虑与家庭联系。中小学教师会寻求家庭的配合来共同促进学生的学业学习，但很少深入家庭生活为家庭教育提供全面指导。在比较分学段教师专业伦理规范时，我们可以发现对学前教师这一附加责任的规定。全美教育协会教育专业伦理规范中只规定了教师对学生和专业的义务。全美幼教协会的伦理