信息化教育概论考试重点

1、信息化教育概论信息时代的主要特征：（1）信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征；（2）知识是信息时代最重要的生产要素；（3）适应变化与创新是信息时代的生命线（4）合作|协作是信息时代的主要生存与发展方式；（5）科学范性走向非决定论信息时代引发了教育观念的如下变革：（简答I论述P5-P7）（1）走向促进社会的发展和人的发展相统一的教育价值观；（在促进人的发展的过程中，要树立全面发展、全体发展、个性发展和可持续发展的素质教育观。）（2）走向多元智能理论与素质结构的人才观；（3R:读reading、写writing、算arithmetic；3T：技术运用technoligy、团队协作teaming

2、、迁移能力transference）（3）走向以促进学习者发展的教育质量评价观；信息时代新型的学习方式：创新性学习、自主学习、个性化学习、基于技术的学习信息化教育：就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。信息化教育的基本内涵：在现代教育思想和理论的指导下，用三种技术（现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术），做两件事（开发教育资源、优化教育过程），实现一个目标（培养和提高学生的信息素养）。现代信息技术：现代媒体技术；现代媒传技术；教学系统设计技术信息化教育的公式表示：现代教育思想和理论现代信

3、息技术=信息化教育。信息化教育的基本特征：五化三性五化：教育信息显示多媒化；教育信息处理数字化；教育信息存储光盘化；教育信息传输网络化；教育信息管理智能化；三性：开放性；非线性；交互性。信息化教育作用：提高教育质量；提高教学效率；扩大教育规模；促进教育改革现代教育技术和信息化教育、电化教育名称虽不同，但实质是一样的，因此可互相换用以计算机和网络为核心的多媒体网络系统在教育中的应用是信息化教育的主要标志我国的基础教育信息化经历了从“信息技术课程、课程整合、网络教育”三个发展阶段与信息化教育理论密切相关的4种学习理论：新行为主义；建构主义；人本主义；折中主义与信息化教育理论密切相关的4种教学理论：

4、赞可夫的发展教学理论；布鲁纳的结构一一发现教学理论；巴班斯基的教学最优化理论；加德纳的多元智能理论（多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人迹沟通智能、自我认识能力和自然观察智能。）媒体：信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载或传递信息的载体或工具。媒体的两种类型：硬件和软件。媒体的硬件和软件是不可分的统一体教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体。任何媒体都能作为教学媒体。一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素：（1）媒体用于存储与传递以教学目的信息时，才可称为教学媒体（2）媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体教学媒体的发展：语

5、言媒体阶段；文字媒体阶段；印刷媒体阶段；电子传播媒体阶段教学媒体的分类：（1）按媒体发展先后分类：传统教学媒体（也包括教师本人）；现代教学媒体（2）按媒体印刷与否分类：印刷型媒体；非印刷型媒体按感官分类：听觉型媒体；视觉型媒体；视听型媒体；相互作用型媒体(教师)按媒体的物理性质分类：光学投影教学媒体；电声教学媒体；电视教学媒体；计算机教学媒体按技术特点分类：数字媒体与非数字媒体符号的类型：符号的两类法：a.语言符号：自然语言、人工语言b.非语言符号：动作型符号、音响符号、图像符号、目视符号符号的三类法：数序符号、形状符号、模拟符号教学媒体的特性：呈现力、重现力、传送能力、可控性、参与性教学媒体

6、编制的效果原理：(必考)共同经验原理：在教育传播中，教师通过媒体向学生传送与交换教育信息，教师要与学生沟通，必须把沟通建立在双方共同经验的范围内。抽象层次原理：抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，去代表或说明同一类的事物。学生的学习必须从具体到抽象，只有形象，没有抽象，不能把学生获取的信息加工为知识与能力。因此，编制教学媒体选取素材必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且在这个范围内的各个抽象层次上下移动。重复作用原理：将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现，以达到好的传播效果。信息来源原理：传播学研究证明了有信誉的和可靠的信息来源对人们有较佳的传播效果。因此在教学媒体编制中，选用的

7、信息来源应该是有权威、有信誉、真实可靠的。最小代价原理：可能得到的教学效果/需要付出的代价=媒体编制利用选择信息化教学：教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。信息化教学过程：教育者和学习者运用现代教育技术传递、接受与交流教育信息的过程。信息化教学过程的特点：信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与学的过程；信息化教学过程是教学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程；信息化教学过程是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动过程；信息化教学过程是突破传统课堂教学限制的活动过程；信息化教学过程的基本要素：教育者、教育信息、现代教育媒体、学习者。信息化教学过程中

8、的师生关系，人机关系教学模式的基本类型以“教”为主的模式：以“教”为主的模式，就是指对教学活动进行设计、组织，以及对教学媒体的应用，是以教师的教为出发点，并以系统地传递知识和技能为基本目的的教学活动范型相对而言，这类教学模式是人类传播系统知识最为经济的模式。它最大的优点是能使师生在单位时间内，传送和接受更多的知识信息，不仅容易被教师掌握，也容易发挥教师的主导作用，如果教师的口头表达和现代教育媒体密切结合起来，就能加大教学的感染力和表现力。这类模式的缺点是容易忽视学习者的主体地位，造成教师包办学习者的活动，教师讲得多，学习者的活动少等弊端，束缚了学生积极性和主动性，造成“满堂灌”的现象等。以“学

9、”为主的模式：是指对教学活动的设计、安排，以及对教学媒体和方法的应用是以学生为出发点，以鼓励和激发学生主动探索学习而构建的教学活动范型。这类模式旨在强调学习者的主体性，培养他们积极主动学习的意识和能力这类模式的优点：能够培养和调动学生参与学习活动的积极性和主动性，激发他们的内部动机，培养学生分析问题、解决问题的能力，开发学生的智慧潜力。其缺陷是：这类模式对教师、媒体和教育信息资源等方面的要求较高，不仅要求辅导教师的数量要多，而且要有大量的、与课题内容相关的信息资源；否则，该模式的应用受限制。相对说，在较短的时间内不易让学生掌握大量的知识。（3）以“其他要素”为主的模式：以“教学组织形式”为主的

10、模式，根据教学活动的组织形式，可分为班级教学模式、小组教学模式、个别化教学模式；以“内容”为主的方式；以“教育媒体”为主的模式信息化教学的基本方法：（1）讲授演播法（最常见，最普遍）（2）探究发现法：在老师的安排和指导下，主要由学生借助现代教育媒体进行探索，发现问题，从而掌握知识的方法。（3）问题教学法（写论文）（4）程序教学法（等级上机模拟考试）（5）微格教学法：老师借助电视摄、录像设备培养学生某种技能的教学方法。（6）模拟训练法（等级上机模拟考试）（7）成绩考察法：课堂提问应答分析法；声像记录分析法（微格教学法）；计算机考查法（等级模拟考察）教学设计的定义：教学设计是依据对学习需求的分析，

11、提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。（1）教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论（5）教学设计包涵4个基本要素：对象、目标、策略、评价信息化教学设计是指在信息化环境中所进行的教学设计。信息化教学设计的特点：信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习基于资源的、基于协作的、基于研究的、基于问题的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个要素，为学习者提供开良好的信息化条件，促进教学过程和教学效果的优化教学过程设计可以简化为三大部分：课程教学设计（教学分析）、课堂教学设计（策略设计）和教学评价。教学内容的分类：（1）认知学习论。加涅把认知学习的细分为以下三类：言语信息:智力技能；认知策略；（2）动作技能学习类；（3）情感学习类（政治课）教学目标的基本要素：对象、行为、条件、标准。教学模式按不同的试用范围可以分成以下几个层次：宏观层次、中观层次、微观层次。学习评价，在评价方法上多采用：案例、量规和文件夹等形式。信息化教育硬件环境具有电子化、网络化、智能化、集成化等诸多特征信息化硬件环境分类：（1）从资源和媒体的角度进行信息化教育硬件环境的分类；（2）从内地理范围上进行信息化教育硬