谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略

1、谈小班幼儿阅读的特点与教师指导策略【摘要】：早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，它是幼儿增长知识、开拓眼界、陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。因此，纲要中也明确提出要“引发幼儿对书籍、阅读的兴趣”。那么，小班幼儿在阅读活动中有些什么表现和特点？教师如何在小班幼儿的阅读活动中进行恰当的指导呢？【关键词】：小班幼儿 早期阅读 指导 图书 根据小班幼儿的年龄特点，开学初，我们通过和家长的共同努力，为幼儿提供了丰富的阅读材料和宽松、舒适的阅读环境。除了集中阅读活动外，孩子可利用自由活动时间、入园后等时机自愿、自主地选择图书进行阅读。在孩子们的阅读活动中，通过观察记录

2、了一些他们阅读的行为细节，发现小班幼儿阅读时有以下几个特点：1、常常把书颠倒着看 片断：当老师带着小朋友来到书架前，告诉他们可选一本自己喜欢的书坐下来看时，陈磊找了一本封面上印着大奥特曼的书，说：“我最喜欢看奥特曼！”，于是他带着书坐下来看，可是把书拿反了，但仍在一页一页地翻着看，饶有兴致地指点着画面上的奥特曼 分析：刚入园的小班幼儿的方位感还比较差，加上生活经验的缺乏，往往分不清或不去关注物体的正反、颠倒。因此，小班幼儿阅读时，常常会出现把书拿颠倒的情况。2、阅读的盲目性比较大 片段：在区角活动中，我们请小朋友看书，发现有的小朋友在认真地看着，有的无目的东翻一下，西翻一下乱翻图书，有的幼儿把

3、书打开，忽地一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，还有个别幼儿把书拿倒了。 分析：但由于小班孩子年龄小，持久性差，而且没有相应的阅读技能，以致出现以上乱糟糟的现象。3、对老师讲过的图书 “情有独钟” 片断：有些小朋友入园时间早，我带着几个幼儿一起阅读了绘本我要拉粑粑。小朋友见老师刚讲过，非常感兴趣，都争着拿这本书看，刘子慧，陈安宁，张婉馨几位小朋友捷足先登，拿到了书，一起低头仔细翻看，一边看还一边说着记得的故事的句子，翻完了，又从头再翻着看，而没拿到的小朋友则频繁地到书架前换书。 分析：小班幼儿生活经验少，理解能力差，而对内容熟悉的图书，幼儿能调动已有经验去观察、理解画面，发现画面中的其他内容，把

4、画面中的形象与记忆中的内容相对应，从而感受着阅读的乐趣。4、注意力时间较短，不能长时间地保持静态的阅读 片断：何金轩小朋友来到书架前，很快选中了一本别在作弄人啦的图书，他带着书坐下来按顺序一页一页翻着，一边看一边用手点着说：“小猴。”接着翻一页说：“小猪”。又翻一页点着画面说：“小猴”，就这样翻一页说：“小猴、小鸟”，很快便把书翻完了。于是他从垫子上爬起来，打算把书送回书架，他边送书边说：“怎么都是小猴呀！”他送完书，又在书架前东找找西找找，摸摸这个，又看看那个，最后选了一本看图识动物，他站在书架前翻了翻书，对身边的朋友说：“这个书好，还有小猪呢！”于是他带着这本书来到座位坐下来，仔细地翻着看

5、，一边翻一边说着每一页上动物的名字，碰到说不上名字的就来问：“老师，这是什么呀？”我告诉他：“这是大猩猩。”他听了很兴奋地自言自语：“噢，这是大猩猩呀！”又转身告诉身边的说：“这是大猩猩。” 分析：小班幼儿的注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。在阅读图书时，他们喜欢边看边用手点着自言自语，具体形象思维占主体，因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。 为此，我认为让幼儿学会怎样看书，对于幼儿的成长和发展是非常重要的。于是在本学期我将采取不同的策略，帮助幼儿掌握了正确的看书方法，丰富了幼儿看书的经验，提高了幼儿阅读的能力。 第一、掌握正确

6、的翻书方法是看书的前提。 1、制定规则和方法。 为了让幼儿掌握正确的看书方法，特别设计了一个关于阅读的主题活动，我和他们一起探讨，共同研究、确定出正确看书的规则和方法。在此基础上，还让幼儿利用大图书亲自动手实践与体验正确看书的方法，并创设了相应的“正确翻书方法步骤图”的墙饰。 如：第一步看图书的封面，知道什么叫封面；第二步用拇指和食指翻看图书的第一页、第二页、第三页直到封底；第三步把书合好，找到封面，然后放回书架等等。有了这一实践过程，再和墙饰相匹配，幼儿真正掌握了翻看图书的方法。 2、我还设计了锻炼幼儿小肌肉群发展的一些游戏，让幼儿在玩的过程中灵活地使用手指。 如：我设计了游戏活动“翻书找一

7、找”，就是准备了一本动物卡片图书，让幼儿在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。通过这一系列的活动，不但可以让幼儿在愉快中得到了应有的锻炼，还可以把不正确的翻书方法逐渐地得到纠正。 3、利用大图书讲故事，让幼儿了解图书的结构与翻页的方法。 我每次和幼儿一起看大图书时，总是先看封面，在封面上点着字念念故事的题目。并告诉幼儿，书有封面、封底，看书要先看封面。久而久之，幼儿形成了看书要先看书的封面，然后再往后翻看的良好习惯。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页，在这种大图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。 第二、运用多种形式帮助幼儿掌握看图书的方法，是丰富看书经验的有

8、效途径。 4、背景制作故事墙 我班阅读区域的故事墙是依据我们小班年龄特点制作的，色彩鲜艳、情节简单，带有生活色彩，深受孩子的喜爱。在饭前活动时，我引导他们一起看图讲一些简短的小故事。如：这是谁？在哪儿玩呢？打着伞的小男孩在哪里？红色的小鸟在干什么啊？引导幼儿边看边说，幼儿熟悉后，他们自己就能主动地去讲。在引导过程中，我还教给了幼儿怎样去观察画面。这样，幼儿掌握了观察方法后，自己就能独立地看一些简单的画面和图书了。 5、创设游戏情境 爱玩游戏是幼儿的天性，对于他们来说，看图书它就像一种游戏。因此，我创设一些游戏性的环境，把看图书的过程游戏化，分别采用了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戏形式

9、激发幼儿看书的兴趣。如，讲“小老鼠的魔棒”时，讲到“狼叔叔变大了，又是怎么变小的呢？请你们猜一猜、找一找。”讲狐狸的故事时，告诉幼儿： “这只狡猾的狐狸就躲在书里，请小朋友把它找出来” 。“小弟弟开始哭了，后来为什么又笑了，打开书看一看吧。” 让幼儿先比一比，比比谁看得又快又仔细，把画面中的东西都找出来；通过开展不同形式的游戏，让他们自己寻求答案，成为发现者。看书的过程成了游戏的过程。这样，幼儿的兴趣被激发了，从中体验到了看书的乐趣。 6、创建班级宝宝图书馆 在班级“宝宝图书馆”中借书，是幼儿非常兴奋的一件事，他们能够按自己的意愿选择自己喜欢的图书，有了借书的兴趣，就有迫切看书的需求，他们能够

10、积极的和家长一起阅读，并对故事中的一些问题感兴趣。同时，我还设计了各式各样的“读书卡”，看过后，让幼儿和家长一起在“读书卡”上画出自己最喜欢的角色及故事的主要内容。我们又把这些“读书卡”创设为墙饰，那么，幼儿看到自己的“读书卡”，就能说出故事的主要情节、主要人物等。这种形式较好地促成了他们主动看图书的习惯。 7、榜样示范 每本新的故事书，我先利用午睡前、离园前等过渡环节给幼儿讲解一遍，然后放到图书区，幼儿有了简单的了解后，他们会更有兴趣看，自己也能主动地翻看、讲述等。 8、问题引读 看书之前为幼儿留下一个问题，然后让幼儿带着问题去看书。如在讲故事锡制的森林时，引导幼儿听一听“老人原来是住在哪里

11、的？老人梦到了什么？”也可以在中间提出一些问题：“老人的森林是用什么做的？”等等。这样更能引发幼儿思考、吸引他们的注意力。 9、录音引读 教师将幼儿熟悉的故事制成录音，并加上提示语巩固看书的方法，建立画面与语言的联系。如：“小朋友把故事书准备好”“请翻开第一页”、“请翻到下一页”等。 第三、建立家庭“亲子读书角”，让家长经常和幼儿一起看书、讲故事，营造家庭读书氛围。 鼓励幼儿把看过的书讲给大家听，一方面可以培养幼儿的口语表达能力，另一方面，幼儿讲述的内容，可能是书的内容，也有可能是创造性的讲述，这对于幼儿创造力起着举足轻重的作用。 通过我们循序渐进、注重差异的指导，幼儿参与阅读的积极性明显提高了。他们在活动中逐步能够独立思考、能够自己与图书对话。同时，在阅读活动中，老师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动，激发了幼儿细心观察、认真思考、敢于表达的愿望。在