体育课堂“E”学习

1、体 育 课 堂“E”学习 “翻转课堂”低年级前滚翻教学实录【摘要】随着互联网的发展和普及，数字化学习环境（简称“E”学习）的相关研究逐渐在教育领域伴随着争议流行起来。本文提到的“翻转课堂”就是数字化学习环境（“E”学习）的一种模式，它利用数字化学习环境给课程与教学改革的实施带来更多的平台与空间的支持。微视频作为模式的载体让学生利用网络提前在家预习，自我感知学习内容，第二天再进入课堂在教师的引领下学习知识与掌握技能。在这种模式的教学环境中师生关系更融洽，学生学习更主动，思维也得到更有效地发展，从而能获得更佳教学效果。【关键词】数字化学习环境；“E”学习；教学模式；翻转课堂；微视频所谓数字化学习是

2、指教育教学利用互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，又称为 HYPERLINK /subview/302172/302172.htm t _blank E-learning（简称“E”学习）。近几年，我国教育界掀起了数字化学习课程与教学改革的热潮，很多学校开展了相关的研究与教育实践，慕课、翻转课堂、微视频多种“E”学习的方式已然成为各个学科改革探索的热点。与传统的教学模式相比它具有很多优点，例如：学习以问题或主题为中心；学习过程可以通过通讯交流，学习者之间更加合作互助；学习更具有创造性等。它改变了学习的时空观念，使学习新知不仅仅局限在学校，学生可以随时随地通过互联网进入数字化的课

3、堂学习、享用知识技能，收到良好的效果。而有别于其他学科教学的体育学科，大多是在宽敞的场、馆、池等室外环境下进行教学。教与学是通过教师讲解、示范及学生的身体练习的过程来发展身体素质、增强体质，体会运动的乐趣，完成体育教学任务。这一体育学科授课的特殊性，使数字化学习、多媒体技术的实施和研究受到很大的限制。那么如何根据体育学科的特点挖掘“E”学习的契合点，合理发挥多媒体的优势来辅助体育教学？如何在遵循“健康第一”的指导思想、强调实践性特征，结合“游戏与游戏化学习”的教学理念，使“E”学习形式多样、简单实用、直观形象等优势在教学中彰显出来呢？带着这些思考，我在一年级前滚翻教学中尝试“翻转课堂”的研究，

4、体验到了数字化学习环境的魅力和精彩，收获更多。下面是“翻转课堂”技巧与游戏单元第一课时“坡垫前滚翻”研究课的教学实录：一、通过教学微视频预习，感知学习内容技巧类的教学内容很多来源于生活，它通过学习，有效帮助学生克服困难，提高自我保护的能力，同时随着技能掌握，能应对生活中的实际困难。完成这些动作，不仅需要身体各部分之间协调配合，更需要练习者对动作的理解。对于这么抽象的概念，低年级学生肯定无法理解。因此课前我精心制作了短小精致、简单实用、直观生动的教学微视频。授课的前一天我将教学微视频上传到班级QQ群，让学生在家和父母一起观看视频，先对第二天要学习知识进行预习，初步了解和感知。视频从“生活中的滚翻

5、”、“小朋友的滚翻”和“学习前滚翻”三部分，通过鲜艳的色彩、有趣的画面、标准的动作将要学习的内容由浅入深、生动形象地进行呈现，充分刺激了学生的眼、耳、脑等多种感官，吸引了注意力。数字化环境“翻转课堂”尝试着翻转传统的“先教后学”的教学顺序，有趣、生动的形式使学生对第二天的体育课充满好奇、充满期盼。二、标准动作视频的重点演示，加深动作印象 传统教学模式老师在讲授技术动作时，通过讲解和示范的结合进行呈现，学生通过观摩感知动作。但是体育运动动作的展现却是转瞬即逝的，老师的前滚翻示范动作的过程很快（无法慢动作进行），学生无法看清、看全动作的细节，此时教学微视频聚焦知识点弥补了这一缺陷，有效补充与延伸教

6、学过程中转瞬即逝的教师示范的完整动作。在上课过程中随着教学的层次推进，多次突出回放微视频中第三部分“学习前滚翻”的标准动作，视频的动作通过“快慢快”的节奏呈现，将后脑着垫、蹬地有力、抱腿团身三个知识点分次进行放大、放慢、聚焦，同时结合老师的讲解与示范，学生注意力高度集中，认真观摩、分析思考、相互交流、练习体验，通过“前翻后脑着垫”、“蹬地有力翻得快”、“抱腿团身滚得圆”三个口诀层层推进学习，学生逐渐掌握了动作。三、适时准确抓拍学生动作，反馈学习信息“翻转课堂”全面提升了教师与学生，学生与同伴的交流与互动。本课的教学重点是蹬地提臀、后脑着垫。在学生第一次体验练习的时候，老师巡回指导及时抓拍到头顶

7、垫子无法向前翻的错误动作视频，通过视频回放，学生观看、思考、分析、讨论、理解了动作完成的重要环节下巴必须要用力内收，同时完成用后脑着垫动作。此时老师及时播放标准动作视频通过正误对比加深学习要领，学生通过轮换练习、交流提示，老师巡回指导、保护帮助，逐渐掌握了前翻后脑先着垫、蹬地有力翻得快的动作细节；在最后学生练习时，老师巡回指导并将所有学生的动作进行随拍录像，教学内容小结时通过播放随拍视频，同学们饶有兴趣地观看着自己和同伴的练习情况，分享着学习体验，并对自己和同伴的动作做出了公正的评价，在热烈的掌声中师生愉快地结束了本课的教与学。四、课后利用网络平台互动，延伸教学深度愉快的前滚翻课结束了，但仅仅

8、通过课堂进行学习前滚翻，学生的感知和动作的掌握与巩固还远远不够。为此我将体育课随堂拍的教学视频再次上传到班级QQ群，并布置了回家作业：复习课前教学视频和课上展示随拍，体验完整前滚翻动作3次，并邀请家长随拍视频上传到班级群与其他同学共享。学生的兴趣得到延伸，回家后通过复习视频、回忆动作口诀并体验前滚翻的完整动作，练习分析巩固动作也提升了自我。通过班级群中的展示、交流，学生、家长、老师都能感同身受，大家为小伙伴们的优美姿态点赞鼓励的同时也取长补短为自己制定了新的学习目标和榜样。借助网络交流平台，教学的深度得到了延伸，学校、班级、家庭、学生间也传递着满满的正能量。五、及时分析总结探讨，提炼教学经验本

9、课通过课前观看教学微视频的预习，“耳目之娱”的同时使学生对怎样学习前滚翻充满了好奇，对上课学习新本领充满了期待。由于“翻转课堂”课下与课上教学微视频的介入与衔接，构建了有效、互动的数字化学习环境，教学知识与技能从模糊变清晰、从抽象变立体，学习也随之变得生动、趣味和可爱起来。学生们在“E”学习环境下通过课前感知初步体验发现问题老师引导下找准问题讨论研究围绕关键点再次练习体会掌握动作的过程，相互提示、相互交流、相互鼓励、主动思考、积极体验，学生真正成了学习的主人。与其他的普通班的传统教学模式相比，运用了“翻转课堂”教学模式的实验班的学生更乐于参与动作练习，更积极与同伴合作，更主动展示自我，更乐于分

10、享学习心得；两者的教学效果相比较，教学目标达成率从75%左右（普通班）提高到了100%（实验班），圆满、成功完成本课教学目标。（后来本课参加2015年无锡市小学体育优质课评比，听课老师的反馈信息和专家的评课数据与学校实验结果相同）这堂“翻转课堂”体育课的教学尝试，我个人认为应该算是成功的。因为学生学得快乐，翻出了不一样的精彩；老师上得带劲，收获了不一样的经验；教学达成高效，获得不一样的评价。但是体育教材内容丰富多样，仅仅从一个教材、一个课堂、一个教师、一个班级学生的角度研究并不是全面的，而且体育课的授课场地也往往会限制数字化学习环境的实施与开展，还存在很多需要解决的问题，这些都需要我们进行长期的、不断地实践、研究、总结与提炼。老师们！让我们在保留和发扬传统教学模式的基础上，积极运用数字