浅谈幼儿园大班文字环境创设策略

1、浅谈幼儿园大班文字环境创设策略摘要大班幼儿可塑性强、好模仿的特征使得周围环境对其发展有着十分重要的意义。文字环境创 设是幼儿文字意识培养的重要途径，其创设效果影响着幼儿早期读写能力的形成与发展。在文字环境创设 中，幼儿教师需仔细斟酌呈现在环境中的文字的适宜性，包括色调、字体、高度、表述方式和书写形式，注重将 文字渗透在日常生活的方方面面，从而发挥环境潜移默化的作用。教师要充分利用幼儿文字意识培养的重 要材料一一绘本,为幼儿提供数量充足、种类丰富的绘本，兼顾幼儿文字意识的输入和输出，探索更加丰富的 前书写材料，支持幼儿的前书写。关键词文字意识；幼小衔接；早期读写；文字环境创设5 岁儿童学习与发展

2、指南提出，大班幼儿 应对图画书、生活情境中的文字符号感兴趣,具有书 面表达的愿望和初步技能。幼儿的文字意识，简单 而言，是指幼儿对文字的外在形式和内在功能的观 念，是幼儿早期读写能力的重要构成，影响着幼儿 的后续学习甚至终生的发展。面对文字意识发展 和幼升小两个重要事件，大班幼儿的文字意识培养 显得尤为重要且紧迫。而作为幼儿文字意识重要培 养途径的文字环境，其创设的好与坏对幼儿早期读 写意识的萌发有重要意义。本研究旨在探索文字环 境创设的实用策略，以为一线幼儿教师提供些许思 考。在文字环境的创设中，文字呈现的适宜性、渗透 性以及绘本的利用、前书写的支持和各种使用文字 情境的创设均需关注。、在环

3、境中呈现适宜的文字（一）提供色彩鲜亮、规范化的文字学前儿童已经具备色彩选择的倾向，他们比较 喜欢色彩鲜亮、纯度高的颜色，因此，文字环境整体 应该以色彩鲜亮为主。同时,考虑到幼儿的模仿能 力强、可塑性高等特点,需要给予幼儿正确的示范, 且基于笔者对三个园所的三十名幼儿的访谈得知， 大部分幼儿更喜欢色彩鲜艳的规范字，所以，在文字 环境创设中要提供规范字体，如宋体、楷体等。总 之，教师可以在不改变文字规范性的前提下增强文 字的趣味性，如给文字涂上鲜亮色彩、为镂空的文字 填充有趣或具有一定寓意的图案等。此外，环境中的文字还应该以手写为主、打印为 辅，手写的文字因为可塑性强，且能够提高幼儿的参 与度，所

4、以也在一定程度上增强了幼儿对文字环境 的亲切感与归属感。（二）呈现符合幼儿平视范围的文字高度参照岁儿童学习与发展指南中的大班 幼儿平均身高的数据，可以将大班幼儿的平视身高 范围设定为11.3米。也就是说，大班幼儿日常 活动中适宜的视线范围多为11.3米，因而将文字 呈现在这一范围内更便于引起幼儿的关注。总之, 环境中的文字需要有适宜的高度，应基本呈现在符 合幼儿平视的高度范围内，当然，具体范围参数需要 根据本班幼儿的实际平视情况来确定。（三）使用童趣化的表述方式环境中文字的外在形式需要关注，其内在的逻 辑性、功能性同样需要重视。语言表述应考虑幼儿 年龄特征，如“乖宝宝吃饭饭”等叠词话语的使用

5、可以让文字与幼儿更亲近，“快来加入吧“快来试 试看吧”等鼓励式的语气让文字像是在与幼儿对 话，我游戏,我快乐”“我是班级小主人”等从幼儿 视角出发的表述方式彰显了环境创设对幼儿年龄特 征和其主人翁地位的尊重。由此可见，呈现在环境 中的文字表述需要充分考虑到幼儿的年龄特征和兴 趣需要,应使用恰当的表述词句、口吻等。（四）注重多种类型的书写形式文字环境创设在书写形式上要多与图片以及其 他符号结合,包括图文结合、文字与其他符号结合两 种方式。首先,图文结合主要有图文之间相互替代 和解释互补两种（图1） #图1图文结合举例其次,除了图文结合的书写形式,文字环境创设 中也常有多种符号结合的书写形式，“多

6、种符号”包 括汉字、英文字母、文字谐音、阿拉伯数字、标记符号 等（图2）,这些都属于幼儿特有的创造性书写方 式。幼儿会使用这种方式记录自己的读书感想、运 动日记、创编故事、植物观察等，教师可以将它们展 示出来，让它们成为文字环境的特色组成部分。为 使文字环境更易被幼儿理解，应鼓励幼儿用自己的 表达方式进行书写，用自己的语言符号与世界交流。图2文字和符合相结合举例二、将文字渗透在日常生活的方方面面大班幼儿可塑性强、好模仿的特征使得周围环 境对其有很重要的意义，渗透在日常生活中的文字 能对幼儿的文字意识产生潜移默化的影响。对此, 可适当将文字渗透在集体活动、各个区角以及日常 生活中。例如:集体教学

7、、师幼对话记录、主题活动的板 书展示等集体活动可能需要使用文字，区角名称标 牌、活动规则标牌、游戏玩法操作说明、幼儿作品署 名与注解等区角活动可能需要使用文字，物品标记、 提示语等日常生活中也需要使用文字。三、提供数量充足、种类多样的绘本绘本是发展幼儿文字意识的重要材料，大班幼 儿在绘本阅读时已能注意到文字。无论是自主阅读 中将文字作为图画而对文字自然而然地产生视觉感 知，还是集体阅读中将听到的文字与看到的图画、文 字产生对应联系，都能不断增强幼儿的书面语言意 识。绘本不仅是幼儿早期读写能力培养的重要手 段，还对幼儿想象创造能力、思维逻辑能力以及言语 表达能力有着重要影响。幼儿园在绘本提供上应

8、兼顾数量和类型。具体 而言,班级里读物合理的数量应达到人均23本。 在种类上，应根据幼儿年龄特征兼顾各种类型的绘 本。此外，为了提高文字环境创设的针对性，应提供 一些专门向幼儿介绍文字的源起由来、功能意义、具 体意思以及构成规律的绘本。四、探索更加丰富的前书写材料，支持幼儿前书写当早期读写输入达到一定程度时便会有经验输 出，而前书写便属于输出。为激发、支持输出，需为 幼儿提供一些能够将读写意识变成输出行动的书写 材料。客观而言，提供丰富多样的书写材料，一则能够 增强幼儿前书写的游戏性，从而支持幼儿前书写行 为，二则能够让幼儿在探索书写材料的过程中积累 相应的认知和使用经验，从而丰富幼儿早期读写

9、体 验。常见的前书写材料有画笔、画本、铅笔、彩纸、粉 笔、小黑板等，除此之外，还可以适当地创新书写材 料，比如毛笔、宣纸、竹简、木棍、泥土、吸铁石、画板、 电子笔、平板电脑、针、布头、钻笔、贝壳、骨头等。当然，除了用以上材料鼓励幼儿进行直接性质 的书写、感知文字，教师也可充分利用其他区域材料 帮助幼儿间接感知文字，如可以在美工区投放五颜 六色的吸管、形状各异的鹅卵石、形状不一的野生树 枝、各种植物的种子、不同饮料的瓶盖、不同材质的 布料、容易塑型的棉花毛线、废物利用的水果皮等, 也可以尝试在生活区投放真假参半、粗细不一的针, 材质花色不一的布料，粗细、色彩各异的线，大小形 状不一且可自由调整的

10、刺绣框架等，还可以在益智 区投放吸铁石、装有不同文字卡片的神秘箱子、田字 格样式的桌布、可任意裁剪的木棒吸管、扭扭棒等, 更可以尝试在音乐表演区投放和幼儿一起制作的各 种故事角色的头饰、可以自由搭配的从各处搜集而 来的道具服装、幼儿创作的剧本以及表演需要的各 种音频视频等。书写材料呈现的场合也会在一定程度上影响幼 儿的书写动机与行为。书写材料可以放置在常见的 阅读区，还可以放在幼儿有可能会产生前书写行为 的场所，如幼儿可能会记录搭建过程、设计搭建作品 的建构区,或者幼儿喜欢涂涂画画、表达当日心情的 美工区，或者幼儿可能会记录植物生长变化过程、标 记照顾与否、标记植物生长习性的种植区，或者幼儿

11、喜欢记录放大镜下的秘密和小动物生长特性等的科 学区等。教师应根据班级幼儿具体情况进行合理预 设。五、注重可供幼儿实际参与的各种教育情境的创设与利用教师应熟悉幼儿早期读写核心经验，基于此，充 分创设、利用各种教育契机，帮助幼儿在真实有趣的 情境中感知文字的形式与功能。教师可用一些真实 的情境开展有意义的活动，如在重阳节组织幼儿为 老人写一封感恩信的活动。如果只是利用日常生活中这些真实的情景，那 么未免有些被动。对此，教师应根据主题活动在各 个区角中创设情境，开展各种有趣的文字活动也是 很有必要的。例如:利用建构区，鼓励幼儿记录搭建 的过程、过程中的灵感与困惑、设计搭建的计划，开 展围绕某一主题的建构图纸设计比赛;利用阅读区 开展图书护理修补活动、小人书的创制活动、故事大 王比赛，鼓励幼儿搜集并分享有关的文字绘本;利用 益智区开展词语接龙、小仓颉造字、文字配对等游 戏，鼓励幼儿每天定时定点轮流分享关于文字常识 的小卡片;利用美工区支持幼儿画沙画、粘贴画、进 行竹简书写以及刻字等活动;利用音乐表演区开展 “像原始人一样跳舞”等有关汉字故事的表演活动。当然，除了利用各个区角开展一系列游戏活动， 还可以充分利用活动开展本身来制造机会让幼儿尽 可能地在真实有趣的活动中接触文字。例如，如果 要在表演区开展一次关于成语故事“画蛇添足”的 表演活动,那么在活动筹备阶段，关于“画蛇添足” 活动