做好个别教育课件

1、第五章 做好个别教育主讲人 严从根第1页，共41页。视频导入中小学班主任培训模块班主任的每一天之专题三迟到处理 第2页，共41页。一、区别对待不同学生第3页，共41页。（一）优秀生的培养工作对策 通常我们在学生管理过程中或多或少的存在这样的误区： 第一是“一白遮百丑”优秀生没有缺点。因为优秀生学习成绩好而对其身上存在的缺点视而不见，听之任之；对其所犯的错误包庇原谅，不闻不问，导致这些学生在品德和心理方面产生问题，如，滋生骄、娇二气，瞧不起同学，妄自尊大，自以为是，骄傲自满，沾沾自喜，自恃聪明，抗挫能力差，人际关系紧张等。更为糟糕的是，由于教师的这种态度，使这些潜在的心理问题被掩盖起来，长期得不

2、到矫正，为他们全面健康的发展埋下隐患，造成深远的、无法弥补的负面影响。 第4页，共41页。 第二个误区就是“奉行完美”优秀生不能有缺点。对优秀学生奉行完美主义的教育，要求优秀学生各方面都优秀，不允许他们有任何闪失。一旦有所闪失，师长们则谆谆教导，以防患于未然，使这些学生自信心受挫。第5页，共41页。（二）后进生的转化工作对策第6页，共41页。一个寓意深刻的故事： 一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么”。 第7页，共41页。对待后进生

3、需要注意：1.关心爱护，消除障碍2.深入了解，对症下药3.捕捉亮点，正面教育4.坚持不懈，常抓反复第8页，共41页。案例 我在三年级时开始接手现在这个班，班上有个女生叫吴悦，她思维迟钝反应慢，上课不听，课堂上也从不举手发言，作业想办法抄袭别人的，所以成绩可以说是很差，前几次总结性考试都是以个位数来结束。因为爱抄袭，成绩又不好。班上的同学都不喜欢和她玩，还送她个外号“抄袭虫”。这样的学生是典型的后进生。遇到这样的学生我也非常的头痛。可头痛归头痛，想办法改变才是上策。经过一段时间的接触，我发现她不仅是学习不行，劳动也不积极，书写更不工整。想在她身上找闪光点真是很难，真想放弃。第9页，共41页。 一

4、次认数的练习课上，我出示“4个千，8个十，5个一组成的数是（ ）”这题时，学生们都很积极地举手回答，我一抬头，发现吴悦正低头用笔在纸上划什么。我很生气，心想：这么简单的问题都不愿思考，还开小差画画。于是快步走到她身边，本想责备几句，没收她的纸笔。走到她面前时，我愣了。她在纸上写着数位：千 百 十 个 4 第10页，共41页。 我有点暗暗庆幸，幸好刚才没在讲台那儿指责她；同时也很高兴,她还不是无药可救,起码她还是在想办法解决问题。她抬起头盯着我，我急忙换张笑脸对她说：“方法很好，你接着写。” 第11页，共41页。请思考：如果你是这位班主任，请问你将因此而找到什么办法去促进这位学生去发展？第12页

5、，共41页。这位班主任的做法： 我面对大家说：“老师的题目上没有说几个百，那百位上怎么办呢？”学生们争先恐后的回答：“没百就是0个百啊！”吴悦好想有所领悟，急忙在百位下写上“0”。我转头又对同学们说：“大家都觉得这道题很简单吧？可往往简单的题目很多同学就会出错。但今天老师看到吴悦找到了一种非常好的办法，很让老师很吃惊，如果大家都能像她一样用这种方法，相信错误不会出现了。”我的话就像开水一样炸开了锅，大家都很诧异，平时离吴悦远远的同桌王强第一个把头伸过去，接着前面的两个同学，隔壁组离得近的同学都探过头来，还不时发出“哦”的声音，引得全班同学都要奔过来。 第13页，共41页。 自豪的表情出现在吴悦

6、脸上，其实她并不是不想被重视，只是她从未有机会。我调整好纪律，并给机会让吴悦把方法和大家分享。虽然她说的结结巴巴，表达也不是十分清楚，但同学们一听就明白，加上老师的肯定，全班同学毫不吝啬的把掌声送给了她。在这简单的问题上花费了不少时间，从而导致我的内容没有全部完成，但我还是觉得这时间花的值。看吴悦那一整节课，真的，脸红扑扑的，眼睛大大的，很可爱。 第14页，共41页。 课后，我又花了点时间和她交流了一下，告诉她今天课堂表现很棒，但一天表现好是没用的，一天用功也是没用的。要想进步只有不断提醒自己认真。老师办公室的门永远为你开，你可以随时来问不懂的。我深知：数学不是一天两天的功夫，掉下的知识也不是

7、几天就能补回来的，只有慢慢来。能前进一步都是好的。以后的几天，吴悦的进步不是很明显，但一些行为习惯在慢慢改变。我也适时的寻找她的特别，找些班级中她能干的事，好让她知道，她是班级的一员，有义务为班级服务。本次期中考试，吴悦考了42分，是我们班考的最差的，但我还是表扬了她，因为相对于考几分来说的她，确实是个飞跃。第15页，共41页。（三）中等生的教育工作对策第16页，共41页。 一名小学五年级学生写出了这样一篇假如我是一个差生： “我是一名中等生。老师把关注的目光都投给了差生，希望的眼神又全停留在三好生身上，我们这些中等生真的很寂寞。有时候，我会有个傻傻的想法：每当我坐在孤独寂寞的角落里望着老师给

8、差生耐心地讲题时，我真嫉妒他们！假如我也可以坐在老师旁边，老师能单独给我讲讲什么，哪怕是轻轻地问一声：你哪儿不会？那时我一定会感到我是世界上最幸福的人”。 第17页，共41页。 1.抓促结合，导教并重 2.主动接近，热情关心 3.长善救失，鼓励进取第18页，共41页。二、个别教育原理（一）逻辑结果的运用 逻辑结果作为一种心理学原理，是在行为惩罚越来越显示出其弊端的情况下逐步被人们所认识、所接受的。第19页，共41页。案例： 一位同学上课时，总喜欢站起来，请问如果你是任课教师，你该怎么办？第20页，共41页。一位教师的做法： 老师问他想站着还是想坐着，这个学生说他喜欢站着。老师就说，既然如此，你

9、就不需要椅子了，于是就把他的椅子拿走了，并允许他以后站着听课。几天后，老师问他现在是喜欢站还是喜欢坐，这回男孩说是喜欢坐着。从此以后，他再也没有发生上课无故站立起来的情形。第21页，共41页。案例反思： 这里，老师根据特定学生的行为，演绎出了其自然结果，搬走椅子，让学生去品味站立之苦，从逻辑上看是合理的，这种挫折体验有助于学生对不良行为及其结果的认识。类似的例子还有：凡是上课时走动打扰他人者，就将其座位让给别人;凡是破坏别人文具者，就让其使用被破坏了的文具;凡是在集体游戏时不遵守游戏规则者，就取消他游戏的权利第22页，共41页。 在上述例子中，如果采用惩罚的手段，其处理方式通常是这样的:凡是上

10、课时走动的同学，在教室外罚站30分钟;凡是破坏别人文具的同学，罚抄书;凡是游戏中不遵守规则的同学，罚做值日 从以上的比较可以看到，运用逻辑结果原理是要学生在承认合理的前提下去体验挫折，而实施惩罚则不与学生的不良行为发生关联，他们所感受到的只是教师和家长的专横。第23页，共41页。（二）强化策略的运用 每个学生都有自己喜爱或讨厌的事情或活动，在学校中教师可以利用学生喜爱的事情或活动来强化学生不喜爱或讨厌的事情或活动。两类事情或活动好恶之间的差异越大，强化的效果就越好。第24页，共41页。 例如，学生不愿阅读，喜欢画画一一如果学生完成阅读任务，就允许画画;学生不愿做作业，喜欢看动画片一一如果学生做

11、完作业，就可以看动画片;学生不喜欢语文，喜欢航模一一如果学生语文成绩达到一定要求，就可以参加航模兴趣小组第25页，共41页。（三）掌握心理特点，调动积极因素第26页，共41页。 二年级的戚宝阳是个调皮大王，上课不听课，作业不按时完成，经常与同学发生争执，其他教师提到他时总是直摇头。刚接这个班时，每天都有本班级和其他班级的同学们向我告状。通过一段时间的观察，我发现戚宝阳特别以自我为中心，想做什么就做什么，没有学习的概念，也不愿意团结同学，特别是对老师的教育根本不理会，非常缺失一般孩子对待学习的上进心和对自己的自律精神。第27页，共41页。 一次劳动中，我发现他从小个子同学手中拿过大扫帚，认真地扫

12、着地，这说明他还是个很有爱心的孩子。看到这儿，我当即表扬了他，指着他大声对同学们说：“你们看，戚宝阳多关心集体。他看宁宇拿不动大扫帚，主动帮忙，做得多好啊！”在大家充满惊奇的注视下，戚宝阳第一次不好意思地笑了，立刻埋下头干得更起劲了。他又扫地又端水，把自己负责的地面扫了一遍又一遍。第28页，共41页。 当你看到这样的情况，你将会采取什么方法去教育这个学生？第29页，共41页。 大扫除结束，我再次当着全班大大夸奖了他。在我的启发下，许多同学也举手说：“他的衣服搞脏了”，“他的鞋子全湿了”。于是我趁势布置说话练习“大家都夸他”，让大家都来夸夸自己眼中的戚宝阳。同学们开始认真捕捉他身上的每一处闪光点

13、，纷纷发言。每一次发言就带来一阵掌声。戚宝阳被感动了，一开始认真地听着，一句话也没说，最后激动地落下了眼泪。一位教师的做法：第30页，共41页。 接下来的日子里，我总是注意观察他的点滴进步，及时肯定，及时表扬，及时鼓励。每当他犯错时，我总是把他单独带到办公室和他谈心，告诉他这是我们俩之间的秘密，保护他的自尊心，让他感到我是个值得信任的老师。他生日时，我会给他买几本课外书，鼓励他好好学习；他生病时，我细心照顾关心，把自己的早餐拿给他吃第31页，共41页。一段时间之后的教育效果： 一段时间以后，戚宝阳进步了许多，上课不捣乱了，作业愿意写了，特别是在劳动方面更加积极了，在大家的一致推选下，他当上了卫

14、生监督员。从那以后，每当戚宝阳见到我，总会向我露出开心的笑容。虽然他还是会偶尔犯点小错，但当我们单独聊天时，他也愿意承认错误了，愿意努力改正了。同学们开始亲近他了，老师们也开始对他露出了更多的笑容。当我又接任一个新的班级时，他在教师节给我做了一张贺卡，上面只画了一个太阳和一个开心的笑脸，写着：“敬爱的吴老师，谢谢您给了我温暖和开心！我爱您！”多么质朴的语言，我的眼前仿佛又浮现出了他可爱的笑脸，仿佛闻到了那在阳光下散发着浓浓的师生之情的芬芳花香第32页，共41页。三、个别教育的具体方法第33页，共41页。（一）谈话法第一，教育者在谈话前要做好充分的准备。第二，谈话语言要诚恳、亲切，充分体现教育者

15、对学生的关心和爱护。第三，谈话时教育者要注意倾听学生的讲话，不要随意打断他们，更不能心不在焉，似听非听，这也是对学生的一种尊重。第四，谈话要注意场合。第五，谈话要与其他教育方法相结合第六，要尊重学生的人格。第34页，共41页。二、评语法第一，要实事求是。第二，评语要具体化，避免一般化。第三，注意文字的规范化和对学生的影响第35页，共41页。三、批评法第一，教育者要善于控制自己的情绪。第二，批评要选择好时机。第三，批评本身也要讲究方法。第四，教育者要敢于承认错误，不怕丢面子。第36页，共41页。四、表扬法第37页，共41页。 20世纪90年代中期，对学生家长的调查显示，85%的父母认为孩子表现优

16、异时，夸奖他们聪明能干，有助于帮助他们树立自信。但研究发现，这些表扬会让他们变得脆弱、保守。“你真是一个天生的艺术家”之类的褒扬之词会暗示孩子，智力是固定不变的，这对他们的成长很不利。尽管如此，父母还是可以适时表扬孩子，但措辞一定要慎重。在孩子取得一定成绩时，称赞他们努力的过程，会激发他们的动力和自信。这些表扬包括强调努力、策略、注意力、韧性和接受挑战的勇气。第38页，共41页。如果一位学生绘画画得很好，你将如何表扬？第39页，共41页。下面是一些例子： 画得真好，我很喜欢你对脸部细节的刻画。（这是表扬孩子认真的、注重细节的作风）在社交课的考试中你尽力了。你读了好几遍材料，还进行了概括和自我测试。这很管用！（这种表扬实际上是在总结和肯定孩子成功的具体经验。）你尝试用不同的方式解答这道数学题，我觉得很好。（这是在肯定孩子的学习方法。）这个英语作业挺难，但你能坐下来集中注意力，坚持把它做完，真是太棒了！（这是结合具体情况表扬孩子的非智力方面。）第40页，共41页。科学课的设计方案确实有难度，我很高兴你愿意接受这个挑战。你可