2022版数学课程标准解读及学习心得：关于教学评一致性

1、2022版数学课程标准解读及学习心得：关于教学评一致性随着2022版数学课程标准的发布，我们即将面临新一次教育理念与教学实践的革新。通过这段时间的学习，让我对课堂教学有了新的思考，新课标倡导“教、学、评一致性”，并且在课程理念中明确指出要促进信息技术与数学课程融合。下面结合我曾经执教的搭配问题一课，简单谈谈我是如何借助信息技术手段，努力实现数学课堂的“教、学、评一致性”。评价作为改善教学，促进学生学习、发展的重要方式，应始终贯穿于教学活动之中。“教、学、评一致性”要求三者在目标上保持一致。信息技术的即时性、交互性等优势，为创设即教、即学、即评的学习模式提供了便利，有利于帮助教师建构关注学生现实

2、、关注学生发展的个性化课堂。一、“教、学、评一致性”之学习环节，发展学生思维深度环节1：自主展示，方案展示本节课的探索学习环节，通过及时反馈系统，在巡视过程中将学生的各种方法即拍即传，借助技术联通学生的思考，灵活整合学生的不同个性化的搭配方案，及时将课堂中学生创生的方法进行汇总。学生交流启发、修改方案的过程，就是学生对前面自己的解决方案、对他人的思路分析的评价，课堂学习没有设定好的起点和模式，学生的现实、学生的现状就是学习的起点，学生的研究从最初的自主探索到小组交流后的反思修改，思维得到初步提升。环节2：小组交流，方法优化将环节1中学生创作的方案作为小组间交流及第二次课堂讨论的学习资源。借用T

3、PS小组学习法的思路，小组中针对自己的方法展开交流，在交流后允许学生根据自己的理解和收获，对原本的方法进行调整、修改，并理清：自己原来用的什么方法？现在用了什么方法？为什么这样改？然后全班进行二次投票，学生选择交流后自己的研究方法。根据数据变化，运用系统随机挑人，展示学生两次投票变化，并介绍自己的想法。这里充分利用信息技术交互性，对学习过程进行持续记录，使学生个体思维转变可视化，学生能够清楚地看到自己的学习过程、思维路径及变化，在不断对比、感悟、反思的过程中主动修改、应用并自觉进行方法优化，这是学生对自己思维变化、学习过程的评价。这里学生的思维发展已经开始由“知其然”走向“知其所以然”。环节3

4、：方法沟通，梳理提升在交流转变原因的基础上，教师适时引导学生观察思考方法之间的联系，结合学生回答对黑板上的学具调整、移除、连线等操作，将方法之间一步一步的变化直观呈现在学生面前，最终在交流中明确：不同方法之间是有联系的，是可以相互变化的。这一环节，学生在充分了解各种方法合理性的基础上，借助过去积累的操作学具、观察对比等基本数学活动经验，主动参与到更深层次的学习和研究中。课堂中给予学生足够的探索空间，学生在交流、质疑、反思中综合评价前面的学习过程与解决方案，这样有利于激活潜能，唤醒思维，打破了方法间的壁垒，既发现了共性的特征（即有序思考解决搭配的策略）、又感悟了由繁入简的过程（即不同方法间的联系

5、），最终自主构建起解决问题方法间的逻辑体系，使学生能够站在新的高度重新审视各种方法，发展思维的深度。二、“教、学、评一致性”之练习环节，兼顾学生个性发展在掌握解决搭配问题策略的基础上，设计分层练习。第一题是基础练习，全体学生使用投票器选择正确答案。先请作答正确学生交流想法，交流中感受搭配方式不同，但结果一样；再找作答错误学生说说怎样找到所有搭配。第二题分层练习，根据学生第一题的投票情况：第一题做错的4名学生完成2-1题（基础练习），其他学生直接完成2-2题（提升练习）。2-1题的4名学生继续投票作答并说明怎样找到所有搭配，然后全班解决2-2题，并交流想法，解决较复杂的搭配问题。巩固练习环节充分利用信息技术的数据统计与及时反馈，使评价反馈更精准、更适配、更具有指导意义。通过第一题的学生投票结果，可以清楚的看到学生的掌握情况，依托智慧教学系统的可视化评价有助于让不同水平学生