2022语文新课标解读及学习心得：深度学习与表达能力

1、2022语文新课标解读及学习心得：深度学习与表达能力为顺应新时期“双减”政策改革和2022年版语文新课标“大语文观”教学要求，目前学科作文正逐渐向教学目标高精准、课堂内容大跨度、课堂模块多样式的方向上实践，专属于学科作文的教学模式逐渐在一线教师队伍中运用和深化，许许多多优秀教师在教学实践过程中不断完善形成的教学成果也在持续推动语文作文教学改革。有了前人的示范引路，未来的教学改革应该着眼于哪些方向呢，小小思索，不甚成熟，留待实践。个人认为，未来作文教学应着眼于合作探究的教学模式，着力培养学生以下几个方面的能力：一、深度阅读要求在语文学科所要达到的能力素养方面，阅读的重要性不言而喻。先学阅读，再谈

2、写作。以三年级为例，三年级教科书开始安排略读课文，形成“精读”、“略读”、“课外阅读”三位一体的阅读体系，精读引领课也是作文教学中的常见课型，在小学阶段的语文教学中，仅仅依靠通读、略读课文，学生对教材中一些重要且最基本的语义和语用是无法掌握的，阅读能力的提升更是无从谈起。因此，深度阅读是在通读和略读基础上进行的能力进阶。三年级为例具体来说，三年级深度阅读的主要侧重点在语言要素的把握和核心问题的解决，在深度阅读中要善于引导学生养成良好的阅读习惯和思维方式，实际教学中，制作目标导向的课前阅读学习单，将阅读的具体要求细化；课中精准定位核心问题和重难点，老师做好深度阅读示范，及时做好学生在专注程度和心

3、理感受的反馈；课后拓展阅读，同样细化阅读要求，引导学生总结反思，找到文章之间的区别于共性。举一得多，触类旁通，达到高效学习的最终目的。二、高阶思维习惯在语文的日常教学中，老师的一句口头禅可能是“带着问题读文章”，短短的一句话道出了教师在教学中对学生养成高阶思维习惯的口头渗透。高阶思维能力指主动进行问题思索及合作探究的能力，因此在实际教学中，可以问题为导向，整合学习资源，采用项目式学习的方法，进行探究式学习活动。在实际教学过程中，首先要找准锻炼思维的核心问题意识。不仅要会解决问题，更要会提问题。比如三年级下册的第二单元寓言故事专题学习中，可以将本单元涉及的所有寓言故事作为蓝本。将三年级所有班级合

4、为一个大的集合学习单元，再从中筛选汇合成几个小的集合学习单元，以通过学习制作一部寓言课本剧为探究式学习目标。开展“小故事，大道理”寓言故事项目式学习。通过读一读、讲一讲、选一选、编一编、演一演几个大模块，分项目分任务进行合作学习，打破班级壁垒，整合学生资源，生成图片、视频、剧本、手工作品等各种形式的学习成果，通过此活动，寓言故事不再神秘，高阶思维不再困难，学生也在探究式学习过程中锻炼思考和解决问题的能力，写作能力也随之提高。三、多维理解基础语文教学侧重培养孩子的感性思维，通过老师的启发和自身的理解进行知识吸收和情感体悟，但由于自身的生活经验和知识厚度限制，学生对许多学习内容往往死记硬背，不求甚

5、解。不仅要学文本要素，更要知情感语义。“大语文观”提示教师应善于透过教学内容看向教育本质。如今的教育教学越来越倾向跨学科的宏观布局，语文作文教学中的理解能力从何而来，个人认为教师可积极探索学科间的融合，将学科间的联系放大，提高跨学科知识的碰撞。教师尝试将跨学科知识引入课堂，引入跨学科思维习惯和教学模式，锻炼学生跨学科思考的能力，深入提升学生的认知和理解能力。形成习惯，逐渐深化，锻炼学生的多角度理解和思考能力。四、流利表达能力当今教育教学越来越注重学生的口语表达能力，在教材设计和编写中也将此能力放在了重要位置上。从结果导向来看，上文中提到的阅读、思考、理解代表的是一个人的内向输入能力，而表达则代表的是外向输出水平。在教学实践过程中，学生想表达、能表达是基本要求、引导和鼓励他们会表达且流利地表达才是教学重难点，因此在语文作文教学过程中，为培养学生的此项能力，可拓宽学生的课堂，把课堂还给学生，真理源于实践，深入实际生活，把口语交际任务融入到每节课的教学环节和内容中去，课堂活动设计带入实际生活，提升课堂内外对社会生活的体验感。具体来说，可以角色扮演的活动形式提升课堂的灵动性，激发学生表达热情。适当运用AI赋能技术，通过多媒体技术介入进行角色扮演，让学生体验虚拟身份，沉浸式体验新闻广播员、律师、导游、文化宣传员、活动主持等职业的工作过程，在