基于教学案的翻转课堂的研究与实践

1、基于教学案的翻转课堂的研究与实践摘要：基于教学案的翻转课堂构建了学生对知识点的学习、对重难点问题的探究新模式，让学生深刻体会课前视屏与教学案的好处，课堂探究的好处，让学生在愉悦的氛围中养成良好的课前自学与课堂探究的习惯关键词 教学案； 翻转课堂； 研究 ；实践 一、引言 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”义务教育数学课程标准（2011版）指出： HYPERLINK C:/Users/Administrator/Documents/Bluetooth/Share/教学方式教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖

2、于教师对教材的理解，专研与再创造。理解和钻研应以本教材为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造集中表现在。能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程,准确的体现基本理念和课程内容规定的要求。 教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解，专研与再创造。理解和钻研应以本教材为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造集中表现在。”基于教学案的翻转课堂的研究与实践”正是在这样的理念下的研究与尝试。二、教学案与翻转课堂的介绍 教学案，是教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与学方案，使用教学案教学，可以促进课堂上

3、师生的良好互动，在教师的指导下，能够提高学生课堂学习效率。 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主

4、规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 有关翻转课堂的实施，有研究者认为，主要涉及三种形式

5、：家校翻、校内翻、课内翻。第一种“家校翻”，即和国外的做法一样，学生学习慕课里的课程、做练习，到课堂上讨论。第二种“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。第三种“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。三、以教学案为载体的课堂如何“翻转”（一）处理好学生课前自主对知识点的学习与课上对知识点讲解的关系 教师在设计教学案时要充分考虑学生的

6、“最近发展区”与“课标”的要求，忌教学案课前对知识点的引导课堂的重复，做到学生认真预习课本后，课前视屏要对新知适度地讲解，视屏要成为课堂重点、难点讲解的铺垫；教学案要成为学生理解新知、探究新知的“载体”，要防止内容“空洞”，让学生有思维的空间；充分考虑不同层次的学生，让每一个学生在翻转课堂中有所收获。 例如：苏教版9.4 矩形、菱形、正方形（1）这一节（以下简称“矩形1”）对“矩形对角线相等”的教学，教学案课前预习部分提出问题“矩形的对角线有什么关系？”，在视屏展示利用测量的方法，并提问“还有其他方法吗”，这样从学生层次性的角度，能让不同的学生都参与进来，动手做实验，让学有余力的学生充分思考，

7、尝试利用三角形的全等来证明；从教师的角度，这样既能让教师在课堂上节省了用测量的方法来认识矩形对角线相等的方法，又能让教师对用三角形全等的方法讲解时，学生的参与度更高。(二)处理好学生课前自主学习的问题设计与课堂问题设计的关系 章建跃先生认为：“问题是创新的开始。以问题引导学习应当成数学教学的一条基本原则”。赵绪昌在“数学问题设计当重三性”文中具体描述了“指向明确，注重问题的针对性；富于启发，凸显问题的探究性；着眼生成，力求问题的开放性；难易适度，注意问题的梯度性”，课前的问题设计与课堂的问题设计整合于一个“系统”。 例如：矩形1对“矩形的轴对称性与中心对称性”的教学，课前预习部分设计的问题是“

8、矩形是轴对称图形吗？你是能描述出矩形的对称轴吗？ 矩形是中心对称图形吗？你是如何描述出矩形的对称中心的？”在课堂上如何设计的呢？第一步：例题1“在矩形ABCD中,AB=3，AD=4，AEBD于点E，求AE的长。”评讲完；第二步：设计问题“连接CE，DEC的面积与哪个三角形的面积相等吗？”教师或请学生解释“因为矩形是中心对称图形，旋转180后与自生重合，所以其中这个直角部分旋转180后，就与这个直角重合了，这 两个直角三角 形是重合的，就是全等，斜边上的高就相等”。这样学生对“矩形的旋转不变形”这个知识点，由课前的理解，通过课堂的探究，上升为能够应用或灵活应用，让学生深刻体会课前视屏与教学案的好

9、处，课堂探究的好处，从而培养学生良好的课前自学与课堂探究的好习惯。(三)课前预习的视屏忌“枯燥”要有趣味性 课前预习的视屏设计时要充分考虑学生的认知特点，避免单一，枯燥，要利用视屏的优势展现出知识探究时的“丰富多彩”，从而激发学生的学习兴趣，愉悦的“享受”知识的获得过程，培养学生的自学能力与创兴能力。 例如：矩形1对“矩形的轴对称性与中心对称性”的教学，在视屏中我们可以用一张A4纸对折展示矩形的轴对称性，利用两张A4纸，把这两张纸的中心用图钉固定展示矩形的中心对称性，我们还可以用几何画板展示这两个性质，并提出“同学们自己尝试做做吧”这样让学生在试验中，在操作中体验数学与生活的紧密联系，从而提高

10、数学的学习效率。四、结语 基于教学案的翻转课堂关键在课前的教学设计，这种全新的教学模式还有待我们在实践中去进一步地完善。参考文献1教育部.全日制义务教育数学课程标准(2011年版)M.北京:北京师范大学出版社,20122易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究J.现代教育技术.2015(04)3赵绪昌.数学问题设计当重“三性”J. HYPERLINK /grid2008/brief/SourceJump.aspx?dbCatalog=%e4%b8%ad%e5%9b%bd%e5%ad%a6%e6%9c%af%e6%96%87%e7%8c%ae%e7%bd%91%e7%bb%9c%e5%87%ba%e7%89%88%e6%80%bb%e5%ba%93&showtitle=%e6%9d%a5%e8%87%aa%e6%95%99%e8%82%b2%e7%a7%91%e5%ad%a6%e8%ae%ba%e5%9d%9b%e7%9a%84%e6%96%87%e7%8c%ae&dbprefix=SCDB&expertvalue=%e6%96%87%e7%8c%ae%e6%9d%a5%e6%ba%90=%e6%9