基于园所文化的幼儿园高品质课程的建构与实施

1、基于园所文化的幼儿园高品质课程的建构与实施摘要：幼儿园对课程的高品质追求，是融入园所文化，向“高品位+高质量”深度发展的过程$基 于幼儿园原有课程中的两个“得”与“失”，分别从“我们从哪里来”“我们要到哪里去”“我们怎样去 以及“我们的未来在哪里等四个方面，深度解析幼儿园高品质课程的原点、特征、实践路径和未来 发展方向，探寻基于园所文化的幼儿园高品质课程建构与实施策略$关键词：?所文化；高品质;高品质课程幼儿园课程是有目的、有计划地帮助幼儿获得 有益经验的多样化活动囚，而高品质的幼儿园课程, 在s有高品位”和高质量”的同时,还要有自己的 品位与理想、逻辑与依据,它的背后蕴藏着深厚的 文化底蕴和

2、丰富的文化资源。一、追溯幼儿园高品质课程的原点（一）基于园所文化的课程愿景高品质课程的设置与幼儿园最深处的价值观 密切相关&绵阳市机关幼儿园围绕“鲜活灵动，生; 之绿”这一主题,不断梳理总结园所发展内涵，催生 了“绿”的园所文化，形成了“绿”的育人理念，提出了 “绿”的期望:幼儿一自然本真、绿色健康;教师一 乐教优雅、绿色人生;校园生态童趣、绿色和谐。我们引领全体教师深入解析幼儿灵动勃发的生命成 长需求，厚植“幼儿鲜活游戏和生活即课程”的理念， 构建传承与创新园所文化内涵的园本课程。（二）基于原有课程的两个“得”与“失&一是课程活动丰富多样、富有特色，却失之随 意零散。部分活动不是来源于幼儿的

3、合理兴趣和发 展需求，“拿来主义”较为严重，课程活力尤显不足； 原有的课程建设缺乏总体规划和顶层设计，课程的 科学性和系统性等方面存在一定的不足，缺乏支撑 课程发展的“灵魂”&二是课程实践如火如荼，却失之评价混乱&教 师不能准确判断活动内容是否适宜于不同年龄段、 不同发展水平的幼儿。有评价意识的教师往往凭经 验判断，没有较为稳定、统一的评价标准，不善于利 用评价工具;评价意识较弱的教师，则认为课程评 价与其没有关系，忽略评价。二、解析幼儿园高品质课程的特征我们认为，幼儿园高品质课程具有以下四个特（一）生活化高品质的幼儿园课程就是从引导幼儿发展的 视角去组织和利用各种生活活动，让幼儿在日常生 活

4、中面对成长的机遇、迎接各种能力的挑战,从而更加直观、深刻地认知周围世界、启迪心智（二）系统性高品质的幼儿园课程是一个连贯的、系统的有 机整体，从课程设计、组织与实施到课程评价，都应 有较为完善的管理与实践体系&尤其是课程目标， 它是课程品质高低的“指南针系统的课程目标， 包括总目标和阶段目标，每一阶段目标服务于总目 标，每一阶段目标之间又相互衔接，以适应幼儿渐 进式的发展需要。（三）适宜发展性何为具有适宜发展性的幼儿园课程）即以幼儿 为本，符合幼儿的身心发展规律，满足其合理的兴 趣和发展需求的课程。（四）园本性高品质的幼儿园课程，必然与园所的文化内涵 相契合。这种“契合”就是课程的园本性，是基

5、于幼 儿园的办园理念与育人目标，基于幼儿园的师资和 幼儿的成长环境，基于幼儿园办园历史及社会生态 而建构的。例如，在“鲜活灵动，生命之绿”园所理念 下，机关幼的生态游戏课程萌鸡小队”也应运而 生。三、探索幼儿园高品质课程的实践路径（一）深度挖掘园所文化内涵，创生富有文化价 值的课程我们不断叩问教育的本质，带着“要培养什么 样的人幼儿园什么值得做”以及“如何去做值得 做的幼儿教育”的思考态度，渗透“绿”的文化氛围 和文化追求，传承与创生，将“鲜活灵动，生命之绿” 的园所文化理念拓展与延伸，构建“让幼儿的生命 在鲜活的游戏中灵动生长”的三大支持性园本课 程，持续追逐“绿”的文化，追寻“绿”的愿景：

6、建构 “让幼儿的生命在运动和游戏中徜徉”的户外体育 游戏课程，“适应幼儿未来发展”的STEM “玩创”游 戏课程，自然蕴雅趣，璞质尚天真（的生态游戏课 程，实现“园所文化”“园所课程园所人”相互感应 与交互生成。（二）优化课程结构支撑起完整的课程体系为了能够更好地为幼儿园的育人目标服务，高 品质的幼儿园课程必须加强对课程的整体规划与 设计，用模式化的方式呈现课程内在结构，表达课 程内的各种关系,使课程更加系统化回。图1是我园 户外体育游戏课程的结构图，这种结构图的表达方 式，不仅有利于幼儿园绘制课程建设的实践地图、 完善课程结构，更有利于找到课程高品质发展的现 实生长点。图1户外体育游戏课程结

7、构图（三）有效的课程领导力助力具体的课程实践这里的课程领导力是指园长和教师对课程的 领导力。而有效的课程领导力，表现在园长领导全 园教师创造性地实施课程，对课程规划、组织与实 施、评价进行引领、决策和管理;教师作为课程实施 的最主要参与者，对课程的理解决定着课程实施的 价值取向，即对课程实施方法、教学策略的选择和 运用，对幼儿的解读以及课程实施的效果等。在课程建设与实践过程中，我们依托四川省学 前教育“冯萍名师工作坊”与其五个子教研工作室， 以坊主为课程第一领导者，引领幼儿园课程的整体 规划；以各教研工作室主持人为第二领导者，聚焦 各领域幼儿学习与发展核心经验开展课程研讨，带 领教师学习并掌握

8、各领域PCK。教师则通过教研活 动，寻求自我与课程的有机结合，展现自己的教育 思想和立场，进行积极反思和关注，从而主动地研 究课程、把握课程，实现从课程设计到幼儿学习的 转化。（四）凸显幼儿的主体地位，彰显课程中的活动 亮点课程的实施者是教师，课程实施的对象是幼 儿。但教师的“教”只有通过幼儿的主动参与和亲身 活动才能起作用，幼儿是发展的主体，是他自己发 展的主人，因此我们的课程要充分考虑,并且要足 够体现幼儿的主体地位。这里的“主体地位”并不是 说一味地迁就、满足幼儿的自由兴趣和需求，而是 在教师的指导和支持下，有目的、有思考、有价值地 去学习。例如在STEM“玩创”游戏课程中，幼儿在棋艺

9、区玩象棋时，对“炮打翻山”这一规则十分感兴趣， 从而生成了“投石机”项目活动。从追溯投石机的起 源，寻找废旧材料制作简易投石机，再到木工坊制 作幼儿园CS野战游戏区用的实体投石机，每一次 活动都是幼儿的兴趣使然。整个活动，幼儿热情投 入、积极主动、不怕困难、乐于探究，不仅充分凸显 了幼儿的主体地位，彰显了课程亮点，更推动了课 程深远地进行和高品质地发展。（五）合理的课程评价推动课程的持续发展为使我们的课程朝着高品质的目标发展，我们 尝试构建了本园的课程发展评价体系（如图2）。课程评价|图2园本课程评价体系图四、思考幼儿园高品质课程的发展方向（一）着眼课程文化建设，引领课程品质的持续 发展我们认

10、为，未来的课程取决于未来的课程文 化。我们只有持续挖掘“鲜活灵动，生命之绿”的文 化内涵,继续加强对教师队伍的培训，深化对园本 课程文化价值和内涵的认识，促使其在面对幼儿园 课程改革时文化价值取向的转变，把#/$内含于 心，把“化”外显于行,从而实现幼儿园课程文化的 拓展与延伸，实现课程品质的持续发展。（二）着眼教师专业化发展，为高品质课程提供最坚实的保障高品质的课程离不开高素质的教师，良好的专 业素养是高素质教师不可或缺的o这里的专业素养 是指掌握幼儿园五大领域PCK，并具有#运用专业 知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的 行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后 果”国的判断决策能力o为达到这种理想的“专业”状 态，我们主要通过三个路径努力向其靠近：一是依 托“名师工作坊”,通过坊主培训、领域教研、区域研 讨、读书沙龙等活动,让教师在共学、共听、共研、共 享中深入理解并掌握各领域PCK；二是引导教师规 范言行、为人师表、享受教育;三是目标引领，激发 教师的内驱力，让教师为了#乐教优雅、绿色人生$ 的目标而奋进。（三）着眼教育实际,以课题研究促进课程高品 质发展解决实际问题是课程研究的主要目标之一，也 是课程高品质发展的必然选择。课题研究作为一种 有目的、有计划地研究教育现象和教育问题,揭示 教育规律的认识活动，它能够更加有效地解决教