黄恕伯：必修教材教学建议

1、必修教材教学建议黄恕伯 2011.8.211.正确理解三维目标的作用三维目标是用来分析教学活动的目的、评价教学活动的情况和制订教学活动计划的标准，三个维度是分析维度，不是分步实施的步骤。一、教学中要“重过程” 教学时，三维目标是融合在同一教学过程中的。三维目标好比三原色，教学是一束复色光。我们可以用三块滤色镜来分析该复色光中三原色丰富程度。2.教学中“过程” 的含义是什么？学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。教学中通常说的“过程”，是指：一、教学中要“重过程” 关于“过程”的困惑有人说：“过程好比耕耘，结果才是收获。过程怎能作为目标？难道只顾耕耘

2、、没有收获也是教学的追求？” 这涉及到“过程的目的是什么？”与“过程”相对应的是“结果”，通常是指知识上的收获。3.“过程”的目的是什么？经历某一学习“过程”的目的，不仅仅是落实在知识结论上。学习“过程”，对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。过程和结果的关系在一定程度上就是能力和知识的关系。完成纸笔测验的题目，不仅靠知识，更加需要的是考生的基本素质。难题一般都难在素质要求上。一、教学中要“重过程” 4. 教学中“重过程”为什么很难？例：“曲线运动的方向”的传统教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结

3、论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。一个几十年来都忽视“过程”的教学案例一、教学中要“重过程” (1)对实现过程目标的重要性认识不足以为“知识”是解答题目的关键，没有认识到难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。4. 教学中“重过程”为什么很难？没有认识到，“过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。一、教学中要“重过程” (1)对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中“重过程”为什么很难？(2)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设

4、计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。一、教学中要“重过程” (3)教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。(1)对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中“重过程”为什么很难？(2)教学“以知识为线索”

5、演变成了“以知识为主”一、教学中要“重过程” (4)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查“提出问题”能力的试题(3)教科书信息呈现方式为“重过程”带来了困难 (1)对实现过程目标的重要性认识不足4. 教学中“重过程”为什么很难？(2)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”一、教学中要“重过程” 一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？ 本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生“自己编题自

6、己解答”的作用。学生对本题的回答，无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了“提出问题”的形式，实质上没有体现 “提出问题”的基本能力要求。试题：（考查“提出问题”能力）返回因此，要做到在教学中真正“重过程”，需要：一、教学中要“重过程” (1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；返回“曲线运动速度的方向”改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲

7、线相切。AB 水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A 点的运动方向。 取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向

8、跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB“曲线运动速度的方向”改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。“曲线运动速度的方向”改进的教学过程： 观察砂轮上的火

9、星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。 “飞镖”体验的目的并不仅仅是为了理解知识，它有更深层次的教学目的。“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：2004年高考全国理综试卷（）第25题本题满分：20分平均得分：3.5分难

10、度：0.175为什么本题得分率如此之低？一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）ABa 设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为v，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上

11、运动时间为t x a t 2/2 x1 a1t2/2 解得： a a1a2x1x2vxl /2 联系实际将不难想到：桌布加速度的大小将影响着圆盘在桌布上的运动时间 t，然而许多学生并没有发掘出这个条件。，这段时间桌布移动距离为x，有x x1 + l / 2 发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识解答 设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有1 mg ma1 2 mg ma2 设盘离开桌布时速度为v1，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有v2 2a1x1 v2 2a2x2 盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 设圆盘在桌布上运动时间为t x a t 2

12、/2 x1 a1t2/2 解得： a a1a2x1x2vxl /2，这段时间桌布移动距离为x，有x x1 + l/2 解答意识来自于哪里？意识来自于体验过程，而不是来自知识。发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识返回因此，要做到在教学中真正“重过程”，需要：一、教学中要“重过程” (1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；(3)不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”；(4)教学中对教科书进行教学过程的再创造； (5)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。1. 对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向

13、传递信息的方式，不具有交互性二、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造 返回“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计(1)学生在实验的通常表现：(2)教学过程的改进设计：无悬念、漫不经心。“知识”：作用力和反作用力大小相等、方向相反。“过程”：“等效代替”方法的应用。“情感”：激发学习热情；引发学生进行质疑；养成认真、仔细的实验习惯；培养严谨、求实的态度。把三维目标融在一起“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计1. 对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2. 对教材进行再创造的思

14、路设计知识线索创设教学过程例：“自由落体运动”的课堂教学设计二、处理好教学和教材的关系 教学需要教师对教材进行再创造 知识线索教学活动设计是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因定义：自由落体运动自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用实验探讨：学生活动分析：重物体不一定下落快学生猜想影响下落快慢的原因演示：牛顿管实验教师总结演示：光电门自动收集数据分析图象，得出自由落体运动规律估算3秒内下落的位移探究性游戏人的反应时间测定同时不同重同重不同时演示：计算机绘制st 2图像研读各城市重力加速度表提出问题返回返回反应时间反应时间返回通过“体验性实验”增强实践意识 例：向心力和半径是

15、成正比还是成反比？（新教材） 实验时，rA40cm，rB80cm，每秒钟喊口令2次。 操作一：手握A，每秒1周；操作二：手握B，每秒1周；操作三：手握A，每秒2周；比较一和二：相同，F 跟 r 成正比：比较二和三： v 相同，F 跟 r 成反比： 该实验的主要目的是建立“相同”、“v相同”的实践形象。强化实践意识。三、正确对待“方法”的教学 1.思路和方法是一种程序性知识相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路属于程序性知识。程序性知识来源于对各种个例共性的抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。程序性知识的建立依赖于个例的体验。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得

16、有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。返回三、正确对待“方法”的教学 1.思路和方法是一种程序性知识2.当前对“方法”教学的一些倾向(1) “小方法”泛滥，“大方法”被忽视把解答某个题目的经验当成方法，让学生记住。教师在本学科内发掘大量的“方法”让学生套用。有一些教学内容的三级结论也当成了“方法”让学生“掌握”，学生面对各个学科的各种名目繁多的“方法”不知所措。对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。具

17、体问题具体分析 如图，当 K 由 2 改接为 1，使输电线以原来 2 倍的电压输送交流电时，输送电流（即电流表A的读数）如何变化？AK12三、正确对待“方法”的教学 1.思路和方法是一种程序性知识2.当前对“方法”教学的一些倾向(1) “小方法”泛滥，“大方法”被忽视把解答某个题目的经验当成方法，让学生记住。教师在本学科内发掘大量的“方法”让学生套用。有一些教学内容的三级结论也当成了“方法”让学生“掌握”，学生面对各个学科的各种名目繁多的“方法”不知所措。对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。具体问题具体分析确立对象分析参量因果关系、制约关系联系实际 三、正确对待“方法”的教学 1.思路

18、和方法是一种程序性知识2.当前对“方法”教学的一些倾向(1) “小方法”泛滥，“大方法”被忽视(2) 把方法当成知识讲“方法概述应用举例” 是当前关于方法教学的流行做法。即：先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。在上述教学方法中，学生关于方法的建立缺乏足够的感性基础，其教学效果值得怀疑。三、正确对待“方法”的教学 1.思路和方法是一种程序性知识2.当前对“方法”教学的一些倾向什么是“渗透”？3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法 来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电压为 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为 1 m

19、A 的细柱形质子流，已知质子电荷 e1.601019 C. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为_。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1/n2_。高考统计：满分率 0.093（主要错在后一问）。 本题难在哪里？ 一个高考题 假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1 / n2_.s2s1l4l思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度变）；在极短

20、长度内可看为做匀速运动（速度不变）。知识： 匀加速运动 v2 2a l 匀速运动 s v t相等长度下 n 和s 成反比本题难就难在学生缺乏“变与不变”的思想讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）新教材对“变与不变”思考方法的渗透讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）新教材对“变与不变”思考方法的渗透讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）新教材对“变与不变”思考方法的渗透讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）实验：测速度用平均速

21、度代表瞬时速度（P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）新教材对“变与不变”思考方法的渗透讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）新教材对“变与不变”思考方法的渗透做一做有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石

22、子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。已知每块砖的平均厚度为 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度约 2.5m。怎样估算这个照相机的曝光时间？AB地面石子下落的径迹讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念新教材对“变与不变”思考方法的渗透讲解：平

23、均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64） 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系统化布局。“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念什么是渗透？讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（

24、P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念 。 。在教学方式上具有多样化的结构。什么是渗透？真空中速度为v6.4107m/s 的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为l8.010-2m，间距 d5.010-3m。两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极板上加一 50Hz的交变电压 uU0sint，如果所加电压的最大值U0超过某一值Uc时，将开始出现了以下现象：电子束有时能通

25、过两极板；有时间断，不能通过。(1)求Uc的大小。(2)求Uc为何值才能使通过的时间t通跟间断的时间t断之比为t通 ：t断2 : 1一个难度更大的高考题v-eld如果能把“变与不变”的思想从速度、力，进一步拓展到磁场、电场等概念，本题的难度将显著减小。三、正确对待“方法”的教学 1.思路和方法是一种程序性知识2.当前对“方法”教学的一些倾向什么是“渗透”？3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法教学内容上系统布局教学形式上多样结构 不断 以各种方式 逐步深化返回三、正确对待“方法”的教学 1.思路和方法是一种程序性知识2.当前对“方法”教学的一些倾向3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法4.

26、必修教材几个知识点教学的示例坐标系 第一章 运动的描述 1 质点 参考系和坐标系 2 时间和位移 3 运动快慢的描述速度 4 实验：用打点计时器测速度 5 速度变化快慢的描述加速度 第二章 匀变速直线运动的研究 1 实验：探究小车速度随时间变化的规律 2 匀变速直线运动的速度与时间的关系 3 匀变速直线运动的位移与时间的关系 4 匀变速直线运动速度与位移的关系 5 自由落体运动 6 伽利略对自由落体运动的研究 通过定量描述物体位置，介绍直线坐标系。 设立“坐标与坐标变化量”小标题，介绍计算坐标变化量的关系式：x = x2 x1第四章 牛顿运动定律 7. 用牛顿运动定律解决问题（二） 通过坐标系

27、讲解位移（坐标变化量）。设问：xA3m，xB2m，x？ 第一章 运动的描述 1 质点 参考系和坐标系 2 时间和位移 3 运动快慢的描述速度 4 实验：用打点计时器测速度 5 速度变化快慢的描述加速度 第二章 匀变速直线运动的研究 1 实验：探究小车速度随时间变化的规律 2 匀变速直线运动的速度与时间的关系 3 匀变速直线运动的位移与时间的关系 4 匀变速直线运动速度与位移的关系 5 自由落体运动 6 伽利略对自由落体运动的研究 通过定量描述物体位置，介绍直线坐标系。 通过坐标系讲解位移（坐标变化量）。设问：xA3m，xB2m，x？ 设立“坐标与坐标变化量”小标题，介绍计算坐标变化量的关系式：

28、x = x2 x1 解答匀加速运动的例题，根据坐标轴正方向确定x、a 的正负号。第四章 牛顿运动定律 7. 用牛顿运动定律解决问题（二） 解答匀减速运动的例题，根据坐标轴正方向确定v、a 的正负号。 第一章 运动的描述 1 质点 参考系和坐标系 2 时间和位移 3 运动快慢的描述速度 4 实验：用打点计时器测速度 5 速度变化快慢的描述加速度 第二章 匀变速直线运动的研究 1 实验：探究小车速度随时间变化的规律 2 匀变速直线运动的速度与时间的关系 3 匀变速直线运动的位移与时间的关系 4 匀变速直线运动速度与位移的关系 5 自由落体运动 6 伽利略对自由落体运动的研究 通过定量描述物体位置，

29、介绍直线坐标系。 通过坐标系讲解位移（坐标变化量）。设问：xA3m，xB2m，x？ 设立“坐标与坐标变化量”小标题，介绍计算坐标变化量的关系式：x = x2 x1第四章 牛顿运动定律 7. 用牛顿运动定律解决问题（二） 解答匀减速运动的例题，根据坐标轴正方向确定v、a 的正负号。 解答匀加速运动的例题，根据坐标轴正方向确定x、a 的正负号。 解答匀减速运动问题，根据坐标轴方向确定x、a 、v正负号。 求以10m/s竖直上抛0.6s、1.6s后物体的位置。根据坐标轴方向确定各矢量的正负。三、正确对待“方法”的教学 1.思路和方法是一种程序性知识2.当前对“方法”教学的一些倾向3.通过渗透、归纳、

30、运用、拓展，掌握方法4.必修教材几个知识点教学的示例坐标系矢量新教科书关于矢量的教学线索（P13）“时间和位移”：让学生以位移为例“思考与讨论”，领悟矢量相加的方法，正文不出现结论，练习题也不作要求。（P62）“力的合成”： 实验探究二力合成的方法，得出二力合成的平行四边形定则。（P65）“力的分解”： 概括矢量相加法则；总结出矢量的科学定义（P76）“牛顿第二定律”：例题中灵活处理矢量问题（正交分解） 物理“向心加速度”： “做一做”中求向心加速度表达式，深化矢量概念。（P13）“时间和位移”：第一次出现矢量。正文中只要求知道矢量有方向（P66）“说一说”： 通过不在同一直线上的速度变化，深

31、化矢量计算法则三、正确对待“方法”的教学 1.思路和方法是一种程序性知识2.当前对“方法”教学的一些倾向3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法4.必修教材几个知识点教学的示例坐标系矢量功和能原教材关于重力势能和动能的教学线索及特点功和能：通过四个实例讲解 “功是能能量转化的量度”运动员举重做了多少功，就有多少化学能转化为重物的重力势能；压缩的弹簧对小球做了多少功，就有多少弹性势能转化为动能；机车拉着列车加速，牵引力对列车做了多少功，就有多少内能转化为机械能； 起重机提升重物,钢绳的拉力对重物做了多少功，就有多少电能转化为机械能。动能和动能定理根据“飞机牵引力做了多少功，飞机的动能就增加多少”

32、来确定动能表达式 推导得出 ，确定动能的表达式。把上述表达式的结论称为动能定理。重力势能根据重力的功 确定重力势能表达式为mgh。说明重力功和物体势能变化的关系。说明重力做功跟路径无关。特点：1.“功是能量转化的量度”是作为事实提出的普遍性结论； 2.“功是能量转化的量度”是确定动能和重力势能表达式的根据；新教材关于重力势能和动能的教学线索及特点重力势能重力做功跟路径无关（证明后得出结论）；定义重力势能Epmgh，概括得出重力功与重力势能的关系WGEp1 Ep2说明重力势能的大小具有相对性，势能属于系统所共有。探究弹性势能的表达式类比重力与重力势能的关系，明确弹性势能表达式取决于弹力做功的表达

33、式。 对弹力做功的表达式进行理论探究。动能和动能定理推导得出：分析： 就是我们寻求的动能表达式。 称为动能定理探究做功与物体速度变化的关系背景：已知重力功跟重力势能、弹力功跟弹性势能的变化关系，若不考虑势能，外力对物体做将功产生什么效果？实验探究后初步得出：外力对静止物体做的功跟物体获得速度的平方成正比。 把动能表达式和动能定理捆绑在一起提出来，比较符合逻辑，也印证了实验探究的结果。它是功能关系的的有一次渗透 把动能表达式和动能定理捆绑在一起提出来，比较符合逻辑，也印证了实验探究的结果。它是功能关系的又一次渗透 重力功和重力势能的关系，是学生第一次接触到的功能关系的例子，功能关系的知识从此开始

34、渗透。因此，对重力势能的学习，需要比较系统和深入。 弹簧的弹力做功也跟路径无关，用相同的思路分析弹力功跟弹性势能的关系，对功能关系的知识进行了一次巩固和拓展。四、正确把握阶段性教学目标1.从更长的过程审视不同阶段的教学目标具体教学目标的有序性是教育科学化的前提，教学需要有整体、全面的视角，需要循序渐进、逐步实施2.力的分解新课的知识目标是什么？流行的做法：“根据力的作用效果来确定分力的方向”，据此来求解物体的受力。如三角形支架的受力计算GNT用分解法求解物体的受力，教学面临着困惑教师：如右图，悬吊的球由于重力的作用产生了两个效果，一是拉绳子，二是压墙。因此可以把重力按效果分解为 T 和 N 。

35、学生：分力和合力是指同一物体上两次受力的的等效替换，但T、N 和 G 并不作用在同一物体上，一个力可以分解为别的物体所受的力吗？G 是引力、T 和 N 是弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？老师：我们也可以这样去理解，重力 G 分解为两个分重力（图中黄色的分力），沿水平方向的分重力产生压墙的效果，沿绳子方向的重力产生拉绳子的效果。如果这样去认识，G 和它的两个分力既是作用在同一物体上的力，也是同种性质的力。学生：平时，如果给球施加一个沿T方向的拉力，球对墙的压力将减小，为什么重力沿绳子方向的分力不会减小墙的压力？老师： 。力的分解的教学目标设计1. 目标要点不要求学生把力的分解直接用来求解物体

36、的受力突出力的分解的等效替换的思想会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力（求解物体受力的要求，在牛顿定律中实现）2. 设计上述目标的思考降低教学的难度，避免新课时很难说清的问题把“力的分解”作为牛顿定律解决问题的一个环节来处理，使解题思维更规范。3. 2010年版对“力的分解”的进一步修订2010版力的分解五、平抛运动 重在掌握分析思路1.知识：在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析2.目标：重在掌握分析思路(1)用平面直角坐标系研究曲线运动的思路五、平抛运动 重在掌握分析思路1.知识：在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析2.目标：重在掌握分析思路(1)用平面直角坐标系研究曲线运动的思

37、路曲线运动的速度和位移用两坐标轴方向的分矢量来描述五、平抛运动 重在掌握分析思路1.知识：在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析2.目标：重在掌握分析思路(1)用平面直角坐标系研究曲线运动的思路(2)红蜡块的运动：平面运动的位置、速度、轨迹的研究方法蜡块的位置： x = vxt y = vyt蜡块的轨迹：蜡块的速度：五、平抛运动 重在掌握分析思路1.知识：在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析2.目标：重在掌握分析思路(1)用平面直角坐标系研究曲线运动的思路(2)红蜡块的运动：平面运动的位置、速度、轨迹的研究方法(3)把上述方法用来分析平抛运动加速度(根据受力分析)初速度瞬时速度位移水平方

38、向竖直方向合矢量0v0vx = v0 x = v0 tvy = gt0gy = g t212v = vx2+ vx2OP = x2+ y2矢量合成消去 t可求轨迹五、平抛运动 重在掌握分析思路1.知识：在同一参考系中运用矢量合成和分解进行分析2.目标：重在掌握分析思路(1)用平面直角坐标系研究曲线运动的思路(2)红蜡块的运动：平面运动的位置、速度、轨迹的研究方法(3)把上述方法用来分析平抛运动(4)拓展为斜抛运动（只介绍分析思路，不出现定量结论）六、匀速圆周运动从向心加速度到向心力原教材的特点：(1)“向心力的大小与什么因素有关”作为探究性实验该实验装置复杂，难以作为学生实验。作为演示实验可见

39、度不够。实验时力的呈现方式比较间接，不易形成直观认识因此，向心力大小跟 m、r、有关的实验结论不落实。Fmr2 公式的得出缺乏基础，之后并没有进行实验验证。不够落实(2)根据向心力公式推出向心加速度公式，向心加速度缺少运动学含义六、匀速圆周运动从向心加速度到向心力原教材的特点：(1)“向心力的大小与什么因素有关”作为探究性实验新教材的特点：(1)通过实例，用牛顿第二定律分析匀速圆周运动加速度方向（而不是大小），学生易于接受六、匀速圆周运动从向心加速度到向心力根据牛顿第二定律分析可知，匀速圆周运动加速度方向指向圆心新教材的特点：(1)通过实例，用牛顿第二定律分析匀速圆周运动加速度方向（而不是大小），学生易于接受六、匀速圆周运动从向心加速度到向心力(2)加速度大小：正文直接告诉向心加速度的公式，降低了难度。并通过“做一做”栏目让有条件的学生从理论上推导向心加速度的表达式，兼顾学生的差异。由于矢量vA、vB和v组成的三角形跟AOB相似，得:因时间极短，AB弦和AB弧长相