提高高职院校德育工作实效的思考

1、提高高职院校德育工作实效的思考【摘要】当前，高职院校德育工作实效性较差，本文就如何通过德育工作者观念创新、德育内容创新、德育方法创新提高高职院校德育工作实效进行探讨，以利于今后高职院校德育工作的实践。【关键词】高职院校德育工作实效性在新的历史时期，高职院校德育工作如何顺承构建和谐社会的时代特征，培养广大高职生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人，不管是理论上还是实践上，都是摆在高职院校德育工作者面前的一项崭新课题。德育是素质教育的灵魂，然而，当前高职院校德育工作还存在着一些问题，德育实效性较差，德育工作面临着困境。如何摆脱困境，提咼咼职院校德育工作实效？笔者认为，应顺

2、应时代要求，与时俱进，在继承中不断创新，从德育工作者观念创新、德育内容创新、德育方法创新三方面人手，不断加强和改进德育工作。一、德育工作者观念创新是提高高职院校德育工作实效的前提高职院校德育工作者观念创新，就是要求德育工作者转变观念，树立新的德育观和人才观。摆正德育工作者的德育观，是做好学校德育工作的先导和前提。传统封闭式的教育方式培养的学生多属听话型”和守业型”，循规蹈矩、行为被动、思维约束、缺乏个性。不可否认这类学生有许多可取之处，容易得到德育工作者和教育管理工作者的喜爱和重用，但缺少适应现代社会需要的创造性人才的素质和特征。21世纪是信息时代，旧的思想、观念和思维方式已不能适应新形势下德

3、育工作的需要；老实听话、安分守己也已经不再是好学生的标准。高职学生除了具备专业基础知识和基本技能以外，还应具备全面优良的素质，即无论社会如何变化都需要的、超越时代性的基本素质和适应社会变化的时代性”素质。也就是说，应具有理想抱负和正确的世界观、人生观与价值观，养成科学的思想方法；具有强烈的爱国热情和为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；具有良好的道德品质和健康的心理素质，自觉遵纪守法，依法维护自身权益；具有平等观、正义感和团结合作精神，诚实信用，善于自律，有较强的自我教育意识和自我控制能力；有强烈的学业进取心，主动学习、不断更新知识的能力，强烈的创新意识、创新思维和实践动手能力；具有良好的职业

4、习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识；不但能勇于接受挑战、参与竞争，而且能关心他人、与人共事；智力因素和非智力因素，专业知识与思想品德、身心素质，能充分发展、和谐统一。新型的人才观要求德育工作者在教育教学过程中根据社会需要和时代发展要求，培养出大批优秀的专业人才，使他们既有高尚的品德、健康的体魄、开阔的视野，又有灵活的头脑和较强的实际工作能力，培养出智商和情商均较高的优秀公民。这就要求德育工作者树立以学生为本的育人观，着眼于学生综合素质的全面、和谐、可持续发展。通过各种渠道，培养他们适应未来社会的能力，使他们不仅具有良好的思想政治素质和道德素质，而且具有顽强的意志品质，具有积极的心态和

5、较强的创新精神。另外，还要求德育工作者努力增强学生对多种意识形态、多元价值取向的辨别、批判能力，使他们保持清醒的头脑和正确的价值取向。二、德育内容创新是提高高职院校德育工作实效的关键高职院校德育内容创新，就是在高职德育中除对高职学生进行民族精神、理想信念、遵纪守法和心理健康教育外，还应特别注重对高职学生进行创新精神、创新能力、创新素质的培养和教育，加强职业道德教育，使之树立正确的职业理想。创新精神教育就是培养学生具有创新意识和创新思维，不满足现状，敢于对现成的答案提出疑问，善于思考，勇于向权威挑战，有创新的想法，敢于提出问题和探索解决问题的新途径、新思路。创新能力教育就是培养学生具有进行创新的

6、本领，是创新精神的具体体现和实践。创新能力包括具有较扎实的科学文化基础、有较宽广的知识面，有本专业扎实的基本技能，有较强的实践动手能力和社会实践经验。创新素质教育就是要对学生进行道德素质、人文素质、心理素质、科学素质和人格等教育。首先，道德素质教育包括引导学生学会做人以及培养其团队合作精神、艰苦奋斗精神、职业技术伦理和环境道德等。引导学生学会做人，就是要教育高职学生正确处理好个人与社会、个人与集体、自己与他人的关系，学会关心家人、关心他人、关心集体、关心社会和人类。培养团队合作精神，即要求高职学生在激烈的市场竞争中，能够与同事同心协力，能宽容人，争取双赢”以求得事业的发展。培养艰苦奋斗精神，即

7、培养学生具备强烈的生存意识和实际生存本领，不怕苦、不叫累，肯从基层最艰苦的工作做起，有忍耐性。培养职业技术伦理和环境道德，就是培养高职学生具有一种人与自然环境协调发展的观念，懂得自己所面对的客观世界绝不仅仅是被认识和被征服的对象，而是与自己处于同一利益共同体中的不可分割的整体，以高度的责任感积极参与环境的保护和改善工作，为人类的生存和发展、为子孙后代留下充分的空间和资源。其次，人文素质教育就是在培养高职学生的专业知识和技能的同时，向学生进行历史、文学、地理、时事政治、宗教等知识的传播；通过引导学生鉴赏音乐、美术、影视、戏剧、摄影等优秀作品，培养学生的兴趣、爱好和情操，使他们具有高雅的气质。再次

8、，心理素质教育与高职学生的思想品德、智力开发、身心发展和学业的成败关系重大，起着基础性的作用。高职德育应培养学生良好的心理素质，使他们提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力，增强适应新环境的能力，能处理复杂的人际关系，能面对现实，正视挫折，并能从挫折中崛起；培养学生的自信心，使他们能正确认识自我，相信自己的智慧和力量，不怨天尤人，对前途充满信心，始终保持乐观、奋发向上的精神风貌。又次，科学素质教育即培养学生具备马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的基本知识，具备一定的好奇心和冒险精神，相信科学，根据科学原理来解决问题。最后，人格教育主要包括上进心、责任心、诚实守信等方面的培养，即培养学生做四有

9、”新人，有奋斗目标，对国家、社会、集体、他人、自己和家庭持高度负责的态度，诚实守信。职业道德教育的主要内容包括：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。而职业理想包括正确的职业观、择业观、创业观等，应教育学生形成符合社会和个人实际的就业观，提高自我就业能力，做好适应社会、融人社会的准备。三、德育方法创新是提高高职院校德育工作实效的保证在以往的高职院校德育工作中，受传统教育观念和教学模式的影响，教师与学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏差，出现了教师居于重心地位，学生处于从属地位的情况。我国社会主义市场经济体制的建立，要求高职院校培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律,敢想敢干，富

10、于创造的新型人才。传统的德育方法体系与这一要求很不相称。要想顺应社会发展，真正履行为社会主义现代化建设服务的使命，必须对现有的德育模式进行改革和调整，实现德育方法重心的转移，重心必须转向学生。而落实学生重心地位，高职院校德育工作应作出相应的调整。（一）落实德育民主化，使德育方法由单向灌输向平等交流转变落实德育民主化涉及教师与学生教育观的转变。由单向灌输向平等交流转变，是德育在方法甚至立场上的一个改变。高职学生的民主意识明显加强，不愿接受训导式唯书”唯上”唯长”的教育，乐于以判断、民主和探讨式的态度接受教育。由此，笔者认为，当前的德育工作是需要在代际交往和互动中进行的，是需要在对话和讨论中展开的

11、。这要求教师首先应承认现实的代际年限在迅速缩短，从过去的30年发展到现在的3年、2年，同时也应深刻认识到随着社会发展步伐的加快，每个人都需要学习和提高。教师应敢于承认自己在某些方面不如学生，充分认可学生的认识能力和分辨能力，相信他们在某些问题的认识上有超过自己的思考，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。同时，也要求教师在向学生传递正向价值的时候，应当承认他们有质疑这种教育的权利。只有这样，德育才可能真正成为精神生命的相互碰撞，才可能生发出更多鲜活的道德个性。此外，应使学生消除对教师、家长的依赖思想，真正认识到自己是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，自觉磨练

12、道德意志，积极投身于道德的自我实践和道德的自我教育中；以一种积极进取、自觉成长的生活观，与教师相互探讨，共同思考，日益走向道德成熟。在这样的德育观指导下，学校德育方法可以采取民主对话、主题辩论、质疑答疑、师生研讨、情感沟通、心理咨询、两难问题抉择、价值观辨析等方法。总体特征是学生为主体，教师为主导，调动双方积极性，以情感为纽带，通过双向互动，实现道德水平的共同提高。（二）落实德育实践化，使德育方法由封闭式向开放式转变道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。实际上，道德原本就产生于现实的社会生活关系，离开了生活就不可能滋养德性。只有通过生活实践，人才能不断超越自身

13、从而扩展和丰富个体的精神世界。脱离实践，学生的道德需要就会枯竭。同时，完整的道德品质由认识、情感、意志和行为共同组成。行为是一个关键因素，是道德品质的落脚点。如果道德教育仅仅满足于提高学生的道德认识，却不能使学生付诸于行为，这样的道德教育将收效甚微。当前的高职学生求实精神大大增强，不喜欢机械、空洞的说教，喜欢在实践中明辨是非、善恶、美丑。高职院校道德教育必须重视学生道德行为的养成。以往学校德育往往局限于课堂教学，满足于讲解道德知识，对学生情感、意志和行为的养成相对轻视，造成相当一部分学生道德认识不少，道德行为却不多。要改变这种局面，高职院校德育必须打破单一的课堂讲授模式，开发、推行多种多样立体

14、化、开放式的德育模式。应鼓励学生走出校园，走向社会，投身于火热的社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择，让学生在与人交往中体验情感，在克服困难中磨练意志，在解决具体问题时履行道德。总之，高职院校德育应走出封闭的课堂，因为无论是德育理论还是社会生活都要求学生以具体的道德行为体现道德品质，参与道德生活。而促进德育实践化，具体方法可以是：让学生担任班级干部、参与学校管理、负责学校事务、参与社会服务、承担社会义务、讨论社会事件、学军、学农等；总体特征应为：学生是实践的主体，从设计到联系，从实施到组织都要发挥学生的作用，最好是学生自己组织，自觉走向社会，教师主要起指导、建议、创造条件、提

15、供方便的作用。（三）落实德育理想化，使德育方法由传递知识向塑造人格转变道德教育的最高追求是使人具有完美的人格。尽管这一目标对具体个体来说，有些理想主义色彩，但正是这种理想，激励着人们发奋苦读，改革创新，实现更高的追求。一个人仅有知识是远远不够的。对于一个国家的教育来说，仅仅传授知识也是远远不够的。道德是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂，漠视灵魂的塑造，这个民族就难以有希望。高职院校德育承担着塑造青少年人格的历史使命。每一位高职院校教师，都具有不可推卸的责任，应使青年一代拥有美好的理想、高尚的道德和完善的人格。尽快使高职院校德育走出单纯传递知识、传授技能的误区，以塑造健全人格为目标，是今后高职院校德育方法改革的核心。现在的高职学生主体意识增强，渴望自我教育、自我管理、自我判断，但独立能力不足。围绕着全面育人，推行素质教育的教改方向，高职院校德育方法可以考虑以下具体方式：生活辅导、心理咨询、职业指导、挫折训练、角色扮演、人际交往训练、艺术陶冶、榜样模仿、偶像分析，等等。总体特征是鼓励学生在教师的指导下进行自我选择、自我判断、自我控制、自我评价、自我教育，做四有”新人以上三方面内容应构成一个整体，相互补充，综合运用，有所侧重，这样才能真正落实学生的主体地