第二章教育研究的选题与设计 (1)

1、第二章 教育(jioy)研究的选题与设计1共九十三页第一节 问题(wnt)的发现与课题的确定2共九十三页一、选择(xunz)教育科研课题的意义1课题可以反映研究的价值 2课题引导着研究的方向 3课题对整个研究工作的进行(jnxng)起着制约作用3共九十三页二、科研课题的类型(lixng)及来源(一)类型 从研究(ynji)的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。从资料来源和时间看，教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。从研究的内容看，教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。从课题选定形式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。4共九十三页(二)来源1.社会变革与发

2、展对教育(jioy)研究提出的问题2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题5共九十三页关于选题(xun t)来源的基本操作技巧 1.从有关理论中演绎研究问题理论作为手段的功能，理论能指引研究的方向，提供观察与发现的指导架构(ji u)。 Eg.杜威“做中学”理论演绎出选题“参与式学习的效果优于被动式学习 ”6共九十三页2.从教育(jioy)实际中发现问题这是最重要的选题途径。Eg.如何解决素质教育与应试教育之间的矛盾（1）教学工作中提出的问题。（2）德育工作中的问题。（3）教育管理研究。（4）教育改革与发展中的问题。（5）教育内外联系中产生的问题

3、。7共九十三页3.研读文献，从已有研究中发现问题 Eg.摘自于一份(y fn)有关某一用于考评大学生学习态度的测试方法的研究报告：“本研究的说服力在于它的测试结果在不同院校的学生样本中都基本上得到了重复验证。但值得注意的是，这种确证是在对就读于魁北克高等院校的人群进行研究的基础上形成的。这些结果能否在美国高校学生人群中得到重复验证，这一问题很重要。” 8共九十三页4.重复和拓展他人的研究 （1）检验某一“突破性”研究成果Eg.大卫（David Wiley）和安妮格蕾特（Annegret Harnischfeger）所从事的一项研究其研究结果对教育界产生了重大影响。他们在对资料进行分析之后(zh

4、hu)得出如下结论：只要把学年延长10天，把学生每天在校的时间延长至6个小时，以及把学生日均出勤率提高到95%，那么，学生的学习就会得到重大的改进，其中包括阅读理解能力提高65%和数学能力提高34%。人们对此结果莫衷一是。丹尼尔斯（A. Daniels）和哈勒(E. Haller)对此进行了重复研究。结果表明，削减课时的举措虽然对数学成绩产生了负面影响，但是对英语成绩并无影响。结果并不完全支持前者的研究结论。 9共九十三页（2）通过研究不同的人群来检验原有研究发现的效度。 （3）运用不同的研究方法来检验重大研究成果。 Eg.少数群体(qnt)儿童 录像片 智力（韦克斯勒智力量表）结论录像对智力

5、有影响 控制实验者不知道实验对象的分组，控制组的录像与实验无关。工具相同，方法不同，结论不同。（4）研究效力更强或效率更高的介入因素（升级产品的性能研究） Eg.改善儿童阅读能力的一对一辅导家长的方式，有效但是成本过高。替代方式录像指导，结论同样有效 10共九十三页5.从与专业人员接触(jich)中发现问题 6.研究基金选题指南 11共九十三页三、发现问题的思维策略(cl)和选题程序（一）选题策略1循序渐进策略 “循序渐进”就是选题时，要由小到大，由易到难，由浅入深，由单项到综合，步步为营，逐步发展。2“边缘搜索(su su)”策略 所谓“边缘搜索”就是在“边缘地带”寻找未解决的问题，确立研究

6、课题。3联想移植策略4厚积薄发策略12共九十三页（二）选题程序1确定研究方向 2分解研究问题 3分析研究背景4明确研究目标(mbio)5选择研究方法6问题的陈述13共九十三页原陈述：小学生的创造能力。再陈述：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生的特点间关系的研究提问形式：4、5、6年级学生发散性思维的得分与一般治理测量的分数的关系是什么？于阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？活动：每人选择一个感兴趣的题目（一般题目）指出所选题目的类型、来源、产生的思维过程、陈述问题。再选一个教育研究题目，共同探讨如何使得题目表述(bio sh)个结合理。 14共九十三页四 、选择

7、(xunz)课题的基本要求和基本原则（一）基本要求1.问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3.问题表述必须(bx)具体明确4.问题研究要有可行性15共九十三页（二）基本(jbn)原则 1.科学性原则2.需要性原则3.可能性原则4.创造性原则16共九十三页第二节 教育研究(ynji)的设计 17共九十三页一、教育(jioy)研究设计概述（一）教育研究设计的含义教育研究设计就是依据选定的教育研究选题，对研究目的、研究方法、研究对象和研究操作程序等进行周密、

8、科学(kxu)的构思、规划，并对各项研究资源进行合理分配，指引研究者明确、顺利、经济地完成教育研究活动。18共九十三页（二）教育(jioy)研究设计的意义 1科学合理的教育研究设计是保证课题研究顺利进行的必要措施2科学合理的教育研究设计是使研究课题具体化的中心环节3科学合理的教育研究设计是课题研究成果质量的重要保证4科学合理的教育研究设计是检查和跟踪课题研究进展的依据5科学合理的教育研究设计是开展合作研究的必要条件19共九十三页（三）教育研究设计的任务教育研究设计的任务包括：明确研究目的、提出研究问题和假设、选择研究方法、抽取研究对象、设计研究程序等。具体来看，教育研究设计的基本任务有两项：其

9、一，选择、确定收集和分析研究数据的方式方法，保证研究采用的方式方法是合理(hl)的、可靠的和经济的；其二，构思、制定实现研究目的的操作程序和控制方案，保证研究是有效的、客观的和明确的。20共九十三页（四）教育(jioy)研究设计的要求1科学性2客观性3操作性4系统性21共九十三页（五）一个好的教育研究设计的标准1设计的研究变量能够真实地代表研究内容，改变研究变量能够产生精确地回答研究问题（或检验假设）的现象(xinxing)（或内容）。2拟采用的研究方式方法合理、可靠、经济。即具备检验、论证和解释研究内容所需要的功能、条件，可以重复操作和以较少的投入获取最大的效益。3拟采用的控制方案和操作程序

10、客观、有效、明确，无遗漏和错误。4研究目标合适，具备可行性、可操作性，因地制宜。5设计具备一定的继承性、创造性和发展性。 22共九十三页二、教育研究设计(shj)的内容23共九十三页1设计(shj)研究目的1.1研究(ynji)目的的含义验证或回答研究假设就是课题的研究目的。不同性别学生对单一性别和男女同班教学环境的态度研究凯西勒格（Cathy Lirgg）在她所从事的一向研究的研究设计中为我提供了一个确定研究问题，提出研究假设并明确研究目的的例证。该项课题是关于“不同性别学生对单一性别和男女同班教学环境的态度研究”，她将研究问题分解为五个具体的研究问题：对学生行为、学生在教学活动中的专心程度

11、、师生间的亲和力、教师支持及竞争意识等问题，性别单一的班级中的男生或女生的看法是否不同于男女同班的班级中的男生和女生？每一项提问都是一项研究假设，回答这些问题就成为了该课题的研究目的。最终，她将研究目的表述为：“本研究探讨的是男生和女生是如何看待性别单一和男女同班教学班级的教学环境的”。24共九十三页1.2设计研究(ynji)目的的意义1.3设计研究目的的要求一个好的研究目的设计，能够满足专门价值、研究实力、研究条件研究兴趣25共九十三页2提出研究(ynji)假设 2.1研究假设的含义研究假设就是(jish)根据经验事实和科学理论，对研究问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质所作

12、的推测性判断或假定性解释。26共九十三页2.2研究假设的特点特点同时也是研究假设在提出时应当满足的基本条件：（1）研究者应有该假设是否值得研究的明确的理由（2）假设应当是具有可操作性的预测（3）说明两个或两个以上变量间的期望(qwng)关系（4）假设表述尽可能准确、简洁、明了（5）假设必须是可验证的（6）假设应当是穷尽对该问题所有可能性的回答 27共九十三页2.3研究假设的类型研究假设的类型很多，不同的学者从不同角度可对研究假设作不同的分类。（1）按研究假设在表述的基础及其变量关系上的倾向性分1）语意虚无假设。以概念为基础，没有方向性。例如：受教育程度高低与一个人的收入没有关系。2）语意替代(

13、tdi)假设。以概念为基础，有方向性。例如：一个人受教育程度越高，收入越高。3）操作虚无假设。以操作性定义为基础，没有方向性。例如：本科大学生和硕士研究生的收入没有差异。4）操作替代假设。以操作性定义为基础，有方向性。例如：硕士研究生的收入比本科生高。 28共九十三页（2）按复杂程度分1）描述性假设目的是向人们提供关于事物的某些外部联系和大致数量关系的推测(tuc)，如，“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究。 2）解释性假设揭示事物的内部联系，以说明事物原因。 3）预测性的假设是对事物未来的发展趋势的科学推测。29共九十三页（3）按假设中变量关系(gun x)变化的方向分1）条件式假设2）

14、差异式假设3）函数式假设30共九十三页1）条件式假设是指假设中两个变量有条件关系，即假如A成立，则B也成立（即if A, then B）。这是这种假设的典型模式，在表述上采用“如果那么(n me)”的标准逻辑句型。例如，如果摩擦，则产生热。如果水被加热到一定摄氏100度，那么它就会沸腾。如果教师采用言语强化的方式来教学，那么学生的课堂行为就会改变。31共九十三页2）差异式假设。是指假设中两个变量之间在一定程度上存在差异关系。如，可假设A=B,也可假设AB；可假设AB,也可假设AB）讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。（AB）32共九十三页3）函数式假设是指假设中两个变量之间存在因果共

15、变关系，并且用数学形式表达(biod)，即Y=f（x）。即，如果“X”是这个值，那么“Y”那个值。例如，男孩的侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。 33共九十三页（4）按假设的性质分1）一般(ybn)假设2）特定假设3）虚无假设34共九十三页（4）按假设的性质分1）一般假设是推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广(tugung)的事例。例如“男生比女生的逻辑推理能力强”这个假设。这个假设中的男生和女生设计一般种类。尽管这项研究是在某个班上进行的，但这项研究的结论可以推广到同类的男生和女生中去。35共九十三页（4）按假设的性质分2）特定假设是推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、

16、特定的、具体的事例。例如“甲班学生比乙班学生逻辑推理能力强”这个假设。在这个假设中，甲班学生和乙班学生是具体的、特指的。这个假设只能用于这个甲班和乙班，不能推论到其他(qt)班级中去。36共九十三页（4）按假设的性质分3）虚无假设又称统计假设，是推测(tuc)某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。如“在推理能力上，男生与女生无差异”这个假设。虚无假设的本意是想通过事实的检验来否定自己，否定了虚无假设，结果的倾向性也就明显地显现出来了。 37共九十三页（5）按假设的形成分1）归纳(gun)假设2）演绎假设38共九十三页（5）按假设的形成分1）归纳假设归纳假设是在观

17、察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。如黎世法对“六课型单元教学法”的研究，通过对一万多名各类中学生的学习方法的调查，尤其是三百多名优秀生的学习方法特点的深入研究，将学生的“八环节系统学习方法”从心理活动上概括出十条学习心理规律，并将八环节学习和十条心理规律作为中学生学习的本质学情。以此为依据，将现成(xinchng)教材分成若干单元，每单元按照自学课启发课复习课作业课改错课小结课等六种前后紧密联系的课型进行教学，以提高教学质量，达到优化教学的效果。39共九十三页（5）按假设的形成分2）演绎假设演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发

18、推出新结论，推论出某特定假设。是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。来自(li z)理论，因此更易于检验理论和推广应用。如北京师范大学冯忠良教授的“结构定向教学实验”，依据能力、品德的类化经验说、学习的“接受构造”说、教育的系统论观点和教育的经验传递说，推论出结构定向教学实验研究的一系列假设。40共九十三页（6）定向假设、非定向假设与零假设按假设中所预测的变量间有无相关、相关的特点来划分，可以把研究假设分为定向假设、非定向假设和零假设（相当于虚无假设）。这种分类方式是综合了假设的性质和变量之间关系倾向(qngxing)两个

19、维度来进行划分的。 41共九十三页定向假设和非定向假设Eg. “思维能力上男生的推理能力强于女生” “思维能力上男生和女生有差异” 定向假设和非定向假设都是在假定(jidng)变量间存在相关的情况下做出的。练习：阅读并理解书上的例子p29-35。对所选题目尝试提出它的假设，并描述。42共九十三页2.4研究假设(jish)的作用（1）假设是研究的核心（2）假设能明确地规定课题（3）假设是通向理论的桥梁 43共九十三页44共九十三页3研究(ynji)变量的设计 3.1常量常量是一个研究中所有(suyu)个体都具有的特征或条件。Eg.比较两种教学方法对四年级学生数学成绩的影响。常量是四年级学生练习：

20、1学校环境中的什么因素与正常的学习能力丧失的高中生的潜在辍学有关？2多媒体呈现方式对高中低年级学生的数学成绩影响研究45共九十三页3.2变量变量：一个研究中不同的个体具有(jyu)不同的价值或条件的特征。自变量和因变量。F(x)=ax+b自变量即实验变量，它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素 。因变量即反应变量，是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素。 隐藏的案例：网络课程对大学生数学成绩的影响。 46共九十三页3.3无关变量/干扰变量/控制变量（中间变量、中性变量、复合变量、协变量）是实验中除自变量以外对因变量会产生影响的因素或条

21、件，并且不利于结果的解释(jish)。可以从自变量与因变量的关系中可以推导出存在于自变量和因变量之间。控制无关变量的方法，主要有三种：消除法、恒定法、平衡法。 Eg.比较两种教学方法对四年级学生数学成绩的影响。学生的学习风格是不可控的。 47共九十三页4研究指标(zhbio)的设计 设计研究指标应当注意遵循下述原则：（1）以理论假设为指导 指标设计常采用演绎方法 研究假设研究目标研究变量研究指标（2）完整性 完备、 互斥（3）简明、可行性（4）使用操作(cozu)定义（5）敏感性48共九十三页5操作定义设计(shj)的基本方法 （1）方法与程序描述法（也称条件描述法）方法与程序描述法是通过描述

22、特定的方法或操作程序来定义变量的方法。例如，“挫折”在操作上可以定义为，通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标，而使该个体所发生的一种心理(xnl)状态；“饥饿”在操作上可以定义为，剥夺个体进食24个小时后个体存在的状态。 49共九十三页（2）动态特征描述法（也称行为描述法）动态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的动态特征，来给变量下操作定义(dngy)的一种方法。例如， “一个体格健壮的人”的操作定义为“举起100公斤杠铃、连续长跑15公里、跳高1.7米、游泳横穿长江、一年四季从不生病” 的人。 50共九十三页（3）静态特征描述法静态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的静态特征，来给

23、变量下操作定义的一种方法。例如， “一个聪明的人”定义为知识渊博、词汇丰富、运算技能(jnng)熟练、记忆东西多的人。或用思维品质的深刻性、独创性、批判性、新颖性、敏捷性、灵活性来定义。 51共九十三页6选择研究(ynji)方法依据研究目的、研究内容和研究对象的性质以及各种具体方法的特点来选择(xunz)和设计研究方法 。多种方法综合、交叉运用 52共九十三页课题优化课堂教学结构，提高教学质量课堂教学的时间、材料结构的研究，它的研究假设是：“通过对授课时间系统和教学材料系统的整体性设计优化，可以提高学生的学习效果”。在这个假设下，可以进一步地把问题细化为：（1）根据阶段教学材料的内容(nirn

24、g)特点和性质，如何设计课堂教学时间，使之符合学生的学习心理和生理需要，达到最佳的教学效果；（2）根据阶段教学内容的特点和性质，设计教学的信息量，使学生的学习效果得到提高。研究问题明确后，就可以选择具体的研究方法了。（1）用实验研究法对不同教学时间条件下，学生的学习效果进行研究；（2）用测验研究法对教学效果的数据进行收集；（3）用比较研究法对研究对象在实验前后的结果进行比较分析。53共九十三页7抽取(chu q)研究对象 总体，即研究(ynji)对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究(ynji)对象时就叫做总体。样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性

25、的一部分个体。 取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。 54共九十三页取样设计的优势主要有四条：（1）解决总体研究的困难；（2）节省人力(rnl)、时间、费用；（3）提高研究结果的准确性和深度；（4）减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性。 55共九十三页例如，我们希望了解(lioji)美国的教育工作者如何看待促进择校的措施，即采取怎样的教育经费投入策略可以使家长和学生能够更容易地在各种学校中作出选择公立或私立学校、教会或非教会学校，以及那些坚持各种不同教育哲学办学传统的学校。如果是定量研究，我们希望能够对全美的每一位教育研究者进行调查，在实际操作

26、中我们会对200位教育工作者进行调查，以这200位教育工作者作为全美教育工作者的样本进行研究，获取研究结论。如果是定性研究，我们可以对前总统布什有关择校的观点作一次定性研究，可以研究布什某段时期中有关这个主题的演讲和文章，甚至直接采访他。56共九十三页定量研究中抽样的逻辑是为了将研究的结果推广到样本所在的更大的总体之中 （外在效度）。定性研究中抽样的逻辑是为了对所研究的现象(xinxing)进行更深入的理解，发现或者测试某一理论。 57共九十三页7.3抽样的基本程序（1）确定研究总体 （2）编制抽样框（3）确定样本容量和抽样方法(fngf)（4）评估样本的代表性58共九十三页目标总体(zngt

27、) 理论上例如，天津市的学校管理人员；加拿大政府备案的教师教育计划中师范生的全体导师；北京市学校中过去三年所有的数学课考试满分学生。 可抽样的总体（或称调查总体） 可以掌控的根据研究目的，在内容、单位、范围和时间上加以限制 59共九十三页抽样框是抽样单位的实际名单样本(yngbn)框可以分为不同的层次基本要求：完整性和不重复性60共九十三页确定样本容量的影响(yngxing)因素：第一，研究类型。第二，总体的性质(xngzh)。第三，研究所要求的精确度。第四，研究性质。第五，测量工具的可靠程度。第六，研究的成本。61共九十三页参照数据：调查研究(ynji)，样本数量最好不要少于100； 全国性

28、的调查，15002500之间； 地区性的调查，5001000之间；相关研究中，样本数量最好不少于50；实验研究中，每组样本数量最好不少于30；62共九十三页7.4抽样(chu yn)的方法 7.4.1定量研究抽样方法(fngf) （1）简单随机抽样 简单随机抽样是在指定总体中直接抽取n个个体组成样本。其基本原则是总体中每个个体被抽到的概率相等（均为n/N）。简单随机抽样可以分为重复抽样和不重复抽样。常用的简单随机抽样方法有抽签法和随机数字表法。操作方法63共九十三页简单随机抽样的优点是减少了人为因素所导致的误差(wch)，简单易行。缺点是当总体数量庞大而样本数量要求较多时，抽样工作会耗费大量时

29、间和精力。64共九十三页随机数字表随机数字表也成为乱数表，是由数目庞大而毫无顺序和模式的一系列数字构成的数字表。他是将0-9的10个自然数，按编码位数的要求（如两位一组，三位一组，五位甚至十位(sh wi)一组），利用特制的摇码器（或电子计算机），自动地逐个摇出（或电子计算机生成）一定数目的号码变成表，以备查用。这个表内任何号码的出现，都有同等的可能性。来源：侯怀银教育研究方法北京：高等教育出版社，2009：61。 知识(zh shi)窗65共九十三页（2）系统(xtng)随机抽样系统随机抽样又称等距抽样或机械抽样，是选择总体中的每第K个个体组成样本。第一个样本必须是以随机的方式产生的。66共

30、九十三页系统(xtng)随机抽样的操作方法是：首先将总体中各单位编号（1-N）；其次根据样本容量计算抽样间距(jin j)（K=N/n，N为总体数量，n为样本数量）；再次随机确定抽样起点（k1）；最后每隔一定间距抽取一个样本(kn=kn-1+K，如k2=k1+K)，直至选够n个样本为止。 67共九十三页系统随机抽样的优点是减少了人为因素的干扰，同时降低了抽样工作的劳动量。其风险在于，总体分布如果存在周期性，那么采用系统随机抽样可能会影响样本的代表性。例如，在一个关于(guny)二战士兵的经典研究中，研究人员从名册中每隔十个士兵选出一个作为样本，然而士兵名册是依据下列的组织方式来编排的，首先是中

31、士，然后是下士，其后才是二等兵；用一班一班的方式进行编排，每个班10个人。因此，此名册中每隔十个就是一位中士，如此系统抽样可能会取得一个完全是中士的样本。68共九十三页（3）分层随机抽样分层随机抽样也称为类型(lixng)抽样或分类抽样。分层随机抽样分为比例分层抽样和非比例分层抽样。比例分层抽样中，样本中每个类型的比例都与他们在总体中的比例相同比例分层抽样中，样本中每个类型的比例都与他们在总体中的比例相同。 操作方法：总体-子总体-随机抽取分类样本-样本集合69共九十三页例如：对一个国际化学校进行研究，学校中有不同种族背景的学生。假设总体有10000人，其中老挝人100人，非洲裔美国人2000

32、人，样本容量200人。老挝人在总体中的比例为100/10000=0.01，那么(n me)在200个样本中应该有2个老挝人（200 x0.01）。同理，非洲裔美国人应该有40人（2000 x0.2）。例如上例中我们可以规定每种种族背景的学生都应有50人。 70共九十三页分层随机抽样的优点在于能够克服简单随机抽样的缺点，使用于总体内个体数量较多、结构复杂、内部差异较大的情况；精确度高；便于对不同层面的问题进行探索；便于分工。其缺点在于，如何进行分层通常由研究者主观判定，因此要求研究者必须具备较高的能力，实现(shxin)对总体的情况有较多的了解。 71共九十三页（4）整群抽样整群抽样又称聚类抽样

33、或集体抽样，是将总体按照某种标准划分为一些群体，每一个群体为一个抽样单位，再用随机的方法从这些群体中抽取(chu q)若干群体，并将所抽出群体中的所有个体集合为总体的样本。整群抽样分为等规模整群抽样和不等规模整群抽样。 操作方法：总体-分群-群编码-随机抽取群-群中样本个体集合72共九十三页例如：在4个学区的50个班级的1500名6年级学生中选取300名作为研究对象。如果按照完全随机抽样的方法，你需要对1500名学生进行编号，意味着要接触这1500名学生。而如果采用(ciyng)整群抽样的方法，现有50个班级平均一个班30名学学生，那么你只需要将50个班级进行编号，然后随机选择出10个班级即可

34、。 73共九十三页整群抽样的优点在于：整群抽样只需要给群体(qnt)编号，只需要关于群的抽样框而无需关注群内次级单元的名单，编号和抽选都比较省事，而且，样本单位相对集中，调查工作的组织和进行比较方便，可以节省人力、物力和财力。整群抽样的最大缺点是样本分布不均匀，样本的代表性较差，同时，样本数无法精确控制，因为在整群抽样中，各群中的单位数是未知数。因此与其它抽样方法相比，在样本数相同时，其抽样误差较大。 74共九十三页（5）方便抽样又称随意抽样指按研究者的需要和方便，利用现有的机会对偶然遇到的对象进行抽样。例如，研究者与某一学校的校长熟识，征得同意后，以该校学生作为样本。又如，抽取某次演讲会的听

35、众或正在图书阅览室看书(kn sh)的学生为被试进行调查。随意抽样简便易行，但它受研究者主观意志的支配，很难保证样本的代表性。 75共九十三页（6）多级抽样也称多阶段抽样法。这种抽样方法是将总体分为两级或两个以上的级，依次在各级中进行抽样，每一级的抽样都用随机的方式。例如，先抽取一定的区域，再从一定区域抽取一定的学校，最后(zuhu)从一定的学校抽取一定的学生。 76共九十三页 7.4.2定性研究(ynji)抽样方法 定性研究(ynji)的抽样属于是有目的抽样，也称按有目的抽样、有意抽样，它不同于随机抽样，是有意选择某些研究(ynji)对象作为样本。定量研究中偶尔也会使用。有目的抽样应用时要遵

36、循如下原则：第一，强调样本必须拥有最大信息量；第二，样本的大小并不是绝对的条件；第三，事先确定一些抽样标准；第四，研究课题的目的规定着抽样“标准”。77共九十三页（1）极端的或不符合惯例的抽样例如，研究者希望了解教师在教学中如何使用关心的方法，那么研究者就可以选择在教学实践中那些可以解决最难应付的学生和家长问题的教师作为研究对象，这种样本就是极端的样本。这种样本能够为典型(dinxng)事件提供解释，但是其研究结果不适合广泛意义上的推广。78共九十三页（2）典型抽样典型抽样是指依据定性研究的目的，选择具有普遍代表性的样本的方法。这种抽样方法的研究结果可以(ky)在更大范围的同质群体中推广，具有

37、普遍意义。 79共九十三页（3）最大变异抽样最大变异抽样又称异质抽样，是选择那些能够(nnggu)揭示被研究现象中的变异广度的样本的方法。这种抽样方法可以有效地反映课题所关注的教育现象在横截面上的现状，适合于研究对象范围较大的定性研究课题。 例如，对于国际基金资助对西部地区教育发展影响这一课题的研究，在选取样本是可以采用最大变异抽样，选择极为不同的省份地区，这些地区规模不同、地理位置不同、所接受资助项目不同、改革发展计划不同。这种抽样方法的作用有两个：一是可以了解国际基金资助西部地区教育发展的概貌；二是可以从中发现不同地区、不同项目资助下的西部地区教育改革中是否存在一些共同现象和规律。 80共

38、九十三页（4）同质抽样同质抽样的目的是为了选择一个含有类似个体的样本，以便对样本所代表总体加以深入的研究。例如，上文国际基金资助西部地区教育发展的研究课题，如果在抽样时使用同质抽样，那么研究者可以选择同处于西部山区的少数民族地区样本，深入探讨国际基金对于这一类型(lixng)地区的资助状况和效果。81共九十三页（5）滚雪球抽样滚雪球抽样也称为链式抽样，适合于特定研究总体难以找到时使用。这样的研究方法会使得样本数量不断得到扩充。另外，某些样本在不同的人那里得到反复推荐，这样的个体将会组成一个非常可信的样本。例如，研究者对工农兵学员进行研究，作为年轻的研究者，散在的工农兵学员是他难以找寻的，这时候就可以采用滚雪球抽样，通过现有(xi