《传感器技术与应用》课件第一章-传感器理论基础-文档资料PPT文档26页

1、传感器技术与应用课件第一章 传感器理论基础-文档资料传感器技术与应用课件第一章 传感器理论基础-文档资料传感器技术与应用课件第一章 传感器理论基础-文档资料在教育教学工作中，教师的主要工作就是努力将课堂教学效率提升上来。只有有效的提升语文课堂上的教学效率，最终才会整体提升语文的教学效率。因此，当前我们所要研究并实践的任务就是，怎样提升初中语文的教学效率。 一、重点培养学生的听说读写能力 在课堂上，教师应努力做到以学生为中心，重点对学生在听说读写方面的能力进行强化训练。在完成语文教学大纲的要求后，教师还要着力对学生自主学习方面的能力进行培养，对学生阅读方面的能力进行强化训练，鼓励学生阅读课外书，

2、进而拓展其知识。 在进行课堂教学过程中，教师应按照课文要求鼓励学生进行研究讨论。在学完一篇课文之后，让学生将有价值的文字以及语句进行摘录。如讲解桃花源记时，进行以下问题的设计：文中所提到的“妻子”的意思是什么，是否与汉代汉语的“妻子”是相同的解释？你还能从这篇课文中找出这类古今意义不同的文字吗？这样就会很容易调动学生学习的积极性，他们回答问题的积极性也提高了。此问题的提出是为了更好的让同学们掌握“妻子”的古今意义的不同，这会更好的训练以及提升学生的思维能力以及归纳能力。同时，和谐的学习环境让学生有更多的时间进行自主探究。 二、以多种形式导入新课 “兴趣的引导是最重要的。”在进行教学时，教师对于

3、学生学习兴趣的培养以及激发应给予注重。如进行新课的导入时，要使学生们在上课时体会到课堂气氛的轻松和谐，在潜移默化中学习语文，教师务必按照课型的不同而采用相应的导入方式。可以通过多媒体将课文中的画面展示给同学，让学生融情于景；可以通过讲述故事对课文进行导入，激发学生对语文学习的兴趣；可以设置悬念，把学生研究问题的灵性激发出来，开启学生学习语文的心智之门。 三、以争论研究引起学生兴趣 通过探讨问题，强化师生之间以及学生间的互动交流，能够激起学生学习知识的主动性，强化学生对知识的吸收，有助于学生进行思维转型，进而推动课堂教学顺利开展。在指定场合下，教师要有意地对思维“陷阱”进行设置，让学生通过发现错

4、误以及改正错误，体会到成功的喜悦，增强自信心。如进行孔乙己的教学时，学生都很在意课文的结尾时孔乙己的结局。此时，教师可有意的说其结果是：孔乙己死了。按照文中作者鲁迅在文章中“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了”，学生可以进行推理，文中的“大约、的确”意思是或许孔乙己死了，但也许是没有死。之后，对于老师的看法，学生可以进行有力的反驳，通过进行课堂讨论：对于模糊的事情的推测，并不一定就是事实的结果，对于结果的猜测具有两方面，发生和没发生。这就激发学生进行推测孔乙己的结局，通过对话题的争论从而推测孔乙己的命运，深化学生对批判旧社会的理解，从而提升课堂学习的高效性。 四、通过设置教学情境使学生认真学

5、习 1.科学地创设教学情境。在初中语文教学过程中，情境教学模式是教师在对课文进行仔细阅读以及具体分析后通过精心设计而产生的。这就要求教师关注每个学生的成长过程，对学生的学习特点、兴趣爱好以及生活习惯进行深入了解，对学生个体差异进行全面了解。 2.激励学生提出问题。疑问是学习的源泉，在实际教学过程中，教师要根据课文在导入时进行提问，引发悬念，使学生带着疑问学习。 3.充分尊重学生的主体地位。在情境教学中，其精神内涵是教师赋予学生的主体地位的权利，并尊重学生的主体地位，激发学生学习的积极性。在传统的教学理念中，教学中要以教师为核心，学生处于无知甚至限知的地位。这种主客分明的师生关系显然打击了学生积

6、极主动地学习语文，以及参与教学活动的积极性。 五、用创意画实现初中语文教学 让学生按照画面所描写的情景用自己的语言将所表现的内容表达出来，然后对学生遗漏的地方进行补充。学生通过反复诵读，通过联想以及想象对创意画进行创作，激发了学习的积极性。最后，通过多媒体展示学生所画的内容，把学生的成果展现给大家。通过创意画的创作加深了学生对课文的印象，进而将学生学习语文的积极性开发出来。综上所述，在学习新课标的理念并在语文教学的付诸实践的时候，教师要以真诚的态度引导学生，从而提高初中语文教学效率。 近些年，随着我国教育事业的不断进步与发展，农村小学数学教师如何更好地适应新课程改革，进行有效备课，是一个值得深

7、究的问题. 对于小学数学教学而言，备课是整个教学过程的重要组成部分之一，备课质量对教学效果产生直接的影响. 因此，农村小学数学教师掌握备课技能显得尤为重要. 一、农村小学数学教学现状 （一）忽视学生的主体地位 素质教育背景下，要求学生能够主动学习. 作为小学数学教师，在教学活动中，应重视学生在课堂上的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，使学生能够更加积极地参与到学习活动中来. 但是，就目前情况而言，农村小学数学教学中，普遍存在教师忽略学生主体意识的现象，学生在学习中存在很大的被动性，缺乏积极参与与合作意识，不善于自主研究与思考，导致学习效率低下，影响教学效果. （二）教学方法枯燥 对于农村地区

8、而言，小学教学资源短缺，在教学过程中，教师通常仅仅使用粉笔加教鞭进行课堂教学，即使采用多媒体教学，也只是将黑板上的教学内容简单地通过幻灯片的形式展现出来，教学方法枯燥，难以吸引小学生的注意力，导致课堂效果低下. 另外，对于一些新入职教师而言，无法灵活运用各种教学方法，教学语言生硬，缺乏有效的教学技巧，导致课堂气氛沉闷，使学生对小学数学逐渐失去兴趣. （三）新教师对教材驾驭能力不足 教材作为教学内容的重要载体，在教学活动中发挥着重要作用. 而对于教材的驾驭能力，是衡量教师教学能力的重要标准. 然而，对于新入职教师而言，要想灵活驾驭教材，却并非易事. 需要教师深入钻研教材，掌握知识背景，准确掌握数

9、学思想. 在农村小学数学教学中，许多新入职教师对教材钻研不够，难以准确驾驭教材内容，在教学过程中，照本宣科现象严重. 二、农村小学数学教学备课存在的问题 第一，对于部分农村小学而言，许多教师不只教授一门课程，所带课程相对较多，甚至存在包班现象，不少教师全天上课，备课时间相对有限. 因此，在备课之前，无法集中精力钻研教材、了解学生，难以发挥备课的真正作用. 第二，部分教师对备课环节不够重视，备课前准备不够充分，往往临时抱佛脚，导致备课环节形同虚设. 第三，教师集体备课时，效率低下，许多教师备课时敷衍了事，对于教学问题不够重视，只是轻描淡写，草草了事. 第四，作为教师，在备课环节，应将学生与课堂问

10、题预设进去，重视学生的现实状态. 而许多农村小学数学教师在备课时，首要关注教师的教法，而忽略学生的学法，只备教材，不备学生，仅仅将教学过程看作学生配合教师完成教案的过程，使学生的数学学习流于形式. 三、农村小学数学教师备课技能 （一）备教材 教师作为教材的理解者与实践者，在备课环节中，教师应充分钻研教材，深究教材体系，明确教学任务，掌握教材重点与难点. （二）备学生 在小学数学的教学过程中，学生是主体. 教师应转变以往传统落后的教学思想，尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导作用，全面掌握学生的知识储量与认知水平，了解学生的个别差异，因材施教，有的放矢. 因此，在备课环节中，教师应懂得换位思考

11、，站在学生的角度思考问题，假设自己是学生，思考怎样的教学方法会吸引学生的注意力，提高其学习兴趣. 另外，教师在了解每名学生特点的前提下，应保证制订的教案具有一定的梯度，适合每一名学生的特点. 对于基础好的学生，能够留一些有思考性的数学问题，促进课堂内容的有效延续；对于基础相对差的学生，尽量少教授难度过深的问题，让其在简单的数学问题里，找到自信，提高学习兴趣. （三）备教学过程 教学过程属于一个动态过程，需要教师针对学生的实际需要，预先设定教学规则，引导学生逐渐进入数学课堂. 在备课环节，首先，应充分了解学生已有知识情况，准确设计新课程，注重数学知识的前后连贯性；其次，应注重提问环节的设置，在检

12、验教学效果的同时，能有效集中学生的课堂注意力；最后，教师应根据教学内容、学生特点及个人教学风格，选择适当的教学方法，例如讲授法、练习法、谈话法、实验法及讨论法等. 结 语 综上所述，对于小学数学教师而言，进行有效备课，有利于在保证教学质量的同时，提高小学生的数学学习兴趣，促进学生的综合发展. 因此，在农村小学数学的教学活动中，教师应不断提高自身的文化素质修养，采取正确的备课方法，制订有效的教学方案，采用科学的教学手段，以进一步提高教学质量，进而推动我国农村教育事业的发展. 【 中考总复习是教学过程的重要组成部分，为了帮助学生突破重点、全面掌握化学知识和技能。在复习工作中，采用以下几种对策。一、

13、 回归课本，落实基础中考试题中，不仅基础题源于课本，能力题也是源于课本的。中考所涉及的化学知识都是课本中的，考试时只不过是将这些内容置于新情景中，能力题考查的只是知识与能力的迁移。中考说明是命题的依据，明确了考查知识的范围及各知识点考试的要求，并且通过题型示例表明了今年中考的题型特点。因此，同学们必须认真地阅读中考说明，在使用时按中考说明中的双向细目表逐条反思自己的复习是否覆盖了这些知识点，不能在知识上留有死角。在重新阅读课本时，要把握以下几个方面：首先，理解并掌握概念、规律的内涵和外延。要求考生能够明确概念、规律的内容；了解概念、规律的得出过程；理解概念、规律的表达式及公式中每个符号的化学意

14、义；会用概念和规律进行简单的判断、推理和计算；并要进一步思考每个概念、规律与其他规律之间的联系。基本概念和原理的复习，应注重对重要概念和原理进行反复咀嚼，仔细品味，揭示其内涵和外延以及概念之间的联系。尤其是一些易混的概念，例如：分子和原子、元素和原子、单质和纯净物、化合物和混合物、酸碱性和酸碱度等。这些概念往往都是学生在考试中的丢分点。所以，在复习中应对这些概念仔细分析，找出它们的异同点，并结合有针对性的训练题，在具体情境中加强对概念和原理的灵活运用。元素化合物知识是复习中的重中之重。也是能充分体现考纲新精神的重要部分。因此，在复习中除根据各物质相互关系形成知识网络进行归纳外，还应多运用化学视

15、角去观察生活、生产和社会中各类有关的化学问题。特别是诸如环境保护、资源利用、新材料新能源开发等关系可持续发展的战略问题和生活中的热点问题，像可燃冰的开发和利用，酸雨、臭氧层被破坏、温室效应、土地荒漠化、水污染、白色污染等环境问题。生活垃圾的分类回收和再利用，研制可降解塑料的目的。还有，通过燃烧条件，分析火灾事故中的失火原因，从而找出消除火灾隐患的方法。通过研究灭火原理，学会一些简单的灭火方法以及一些常用的安全自救常识。第二，再次体会、领悟概念、规律形成过程中研究物理问题的思想和方法。在初中阶段学习了差量法、等值法、比较、转化等多种研究问题的方法，我们应该在复习知识的同时，深入思考和领会这些研究

16、问题的方法，增长自己探究物理问题能力。近几年的中考化学试题也比较重视对这方面的考查。第三，理解教材中的各种插图和图表。例如，实验器材的结构图，描述形成概念规律的过程图，有助理解概念规律而设置的情景图，复习中要注意对这些插图立意的理解。第四，加强实验复习，应对探究能力考查。考试说明中再次体现了要加强实验探究能力的考查。教材上提到的任何一个实验都要引起考生重视。实验又是考试的重点和难点，怎样提高实验得分率呢？我们的理念是：“基础问题不丢分，能力问题少丢分”。对于实验的复习，仍然强调基础，突出基础性。对于验证性或测量性实验（学生实验）中，考生要注意明确实验目的或实验原理、实验器材的选取及选取原因、实

17、验方法及实验步骤，实验操作的注意事项、故障排查，实验中要观察或记录的要点，实验数据的收集及数据处理，实验结果的表示与讨论误差分析等。目前在实验考查方面要求较高的是根据要求设计实验，这就要求考生在实验复习中着重掌握基本的设计思路，即首先明确实验的目的，依据目的选择器材；设计实验探究步骤，明确每步操作应观察的现象或记录的数据，然后是比较、归纳观察内容，分析记录或数据处理结果，概括总结得出探究结论；最后思考得出的结论和生活生产实际的联系及在生活实际中的应用。这类实验是目前对探究能力考查的重点，也是学生的难点，复习时可以按着这样的思路去思考我们曾经涉及过的一些实验题目，加强对设计思路的理解。化学实验是

18、培养学生创新意识和实践能力的重要途径，在复习中应明确实验考查要求，掌握大纲中规定的实验：了解实验目的、原理、步骤、注意事项；掌握使用仪器、实验操作的技能；学会用实验方法鉴别常见气体，常见的酸、碱、盐等；会观察和分析实验现象；会解释结论，得出结论；会设计简单的实验方案等。重点复习实验探究，如影响食盐溶解速率因素的探究；鸡蛋壳、牙膏、岩石等相关成分的探究；辨别黄金饰品的真假等。同时，也要关注家庭小实验。二、 备考策略建议1. 制定合理的目标和计划，不要一味追求难题。要分析自己目前的学习状况，把握中、低档试题不丢分的基础上，再去提高应对难题的能力才更为合理和有效。2. 课堂复习是根本，不可轻视老师的

19、作用。学校老师对中考都有比较深入地研究，对学生的学习现状都比较了解，因此，复习的针对性都很强，同学们应积极参与课堂学习，领悟老师的教学重点，重视并落实老师提出的各种学习要求。3. 强化规范，谨防意外失分。考试的成功基本组成有两个方面，一是对知识的理解与问题处理，二是对问题解决方法的表达。有些同学只重视解题的过程，而不重视解题的规范，以致明白的内容却没能得分。在各种题型中要尤为重视的规范如下：（1）作图题分为定性和定量两类，定性的作图不能潦草，定量的作图则要准确。（2）简答题要重视有依据、有分析、有结论。（3）实验设计题要注意实验条件的控制、实验操作的要点、与实验操作所对应的现象或记录数据是否表

20、述清楚，在叙述操作过程中需记录的物理量是否有相应字母进行表示。（4）计算题中的重要步骤应有简要的有助于解题的文字说明，要写明所应用的公式，计算过程与结果均要有单位。可以把近几年中考试题计算题的评分标准仔细的看一看，了解得分或不得分的原因，对于计算题如何表述做到心中有数。4. 强调主干知识，强调知识之间的交叉、渗透和综合分析中考试题可以发现：“基础知识全面考，主干知识重点考，热点知识反复考，冷点知识有时考”。5. 淡化特殊技巧。中考的宗旨是考查初中化学的基础知识、基本技能、基本思想和方法。近几年的中考试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向。因此，在复习中要注重知识，充分体会通性通法在解题中的作用，

21、系统掌握知识间的内在联系，舍弃偏、难、怪习题，淡化特殊技巧。不要过多的“玩技巧”，这样会使成绩好的学生“走火入魔”，成绩差的学生“信心尽失”。【分类号】：G 前言 受当前教育的束缚，教师多数偏重于让学生“听、记、背”，并且付之大量的强化训练，学生则被动的接受知识，学习知识成为许多学生的负担。同时学习让许多学生感到畏惧，学生的主动学习欲望大打折扣，从而逐渐产生厌学情绪，脱离正常教学轨道，为了适应当今和谐社会的需求，教师就得要改变学生被动的学习，创设问题情境教学模式，使学生变被动的知识接受者为积极的信息加工者，进而培养一批新型的人才。 一、创设问题情境的必要性 学生的主动探索欲望应来自他们良好的思

22、维习惯，而思维又起源于问题。爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国的一个实验：一堂课如果是一个教师讲授，学生掌握的知识是百分之十；如果教师讲授加演示，学生掌握的知识是百分之三十；如果在教师讲授过程中，增加学生讨论学生掌握的知识是百分之七十，如果提出问题学生讨论教师引导学生静思3分钟教师精炼总结1分钟，学生掌握的知识可以达到98%，通过这个实验说明一个问题： 学生充分参与的课堂， 能够激发学生学习兴趣的课堂， 才是高效的课堂 。根据认知的理论， 教学过程知识是以不断提出问题和解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程，问题情境教学就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生

23、创新能力培养的一种教学模式 因此在物理教学中教师要深入研究教材的内容和特点以及根据学生的认知水平精心创作问题情境引导学生提问题 ，扮演好设疑引疑的角色。 二、创设问题的方法及实践 作为一种教学手段，问题情境的设置，取决于教师的运用适当方法，让学生处于科学探究情境中从而促使学生独立掌握知识，形成自主探索能力。在教学中是不是需要创设问题情境以及创设怎样的情境，以什么样的方法出现，都必须根据教材特点、教学目标要求以及学生本身的知识特点来决定。 1、紧扣教学内容与学生实践，创设贴边学生生活的问题情境 学生学习物理的目的，为了解决运用物理知识解决生活中的物理现象。因此，物理问题设计的情境要贴近学生的生活

24、，要以他们的生活经验为基础，如在学习电热的作用时，教师这样导入新课的，问家里都有那些电设备？学生会马上回答出许多种，随后教师拿出电水壶，电炉，台灯，电熨斗，问他们的用途？学生根据他的生活经验也会很快的回答。接着教师把它们分别插电，让学生找它们的共性，分析产生的原因，是否有害，怎么利用，教师通过对生活中学生非常熟悉的用电提问，激发学生学习兴趣、好奇，使学生大脑神经很快进入兴奋的状态，由学生动于演示，争强学生参与意思，融合了课堂气氛 。学生在解决这些生活中的问题时情绪高昂，信心十足，极大地激发了学生学习物理的兴趣，并认识到物理问题源于生活，源于社会。 2、利用探究实践设置问题情景 利用探索实践设置

25、问题情景，引导学生通过实验，获得感性的信息去思考问题，分析问题，进而揭示产生现象的物理规律，对培养激发学生思维，具有独特的效果和作用。例如：讲串并联时用电器电阻和电功率的关系时，可以给相同电压不同功率的两个灯泡“220伏、100瓦”、“220伏、60瓦”，教师提出问题，这两个灯泡你能确定是哪个亮么 ？ 若把他俩分别组成串、并联电路现象会一样吗？带着问题让学生做分组实验进行探究，通过对实验现象的观察学生会发现串联时“220伏、60瓦”的亮，并联式“220V、100瓦”的亮。接着教师进一步提问，为什么有上述现象发生？学生在回顾以往的知识，终于有了完整而准确的答案。这样通过实践情景中进行导学，培养了

26、学生的敏锐观察力，启发了学生的思维，激发了学生的求知欲，从中有效训练了学生的观察、分析、归纳和能力。充分显示了学生在学习中的主体的作用，促进了主体的参与，激发了学生学习物理的兴趣，增强了学生学好物理的信心。 3.关注弱势学生，设计多层次的物理问题的情景 教育的根本在于人的发展， 以人为本。使现在最基本最响亮最深入人心的理念 ，那么要兼顾到全体学生。教师在设计的问题时要注意问题层次设置。使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展提高， 对于学习目标中一些简单问题，一旦这弱势学生有了好的想法时，马上请他们回答，并让全体学生知道是他解决问题。有时还不妨暗中助学生一臂之力，给予提示，不断鼓励，使之完整清

27、晰的表达更有助于其自信心的提高，学习更有动力。如在学习力的分解的时候， 第一步：面向全体学生提出， 能找到合力， 会正确判断出相应的分力。第二步：要求学有余力的学生能求上分力，使他们在掌握好基础知识之后能独立思考 ，使之具有一定的分析解决问题的能力， 让全体学生都生活在阳光中， 感受到物理课堂的乐趣， 成为社会的有用之才， 同时也提高了学生对解决物理问题和参与度， 这样才能完整他体现教学理念， 实现个性化教育。 三、创设问题情境和教学体会于反思 随着教学改革的不断深入 ，在教师的观念中学生的主体地位得以提升， 但与同时又容易走向另一个误区。课堂上教师不断的给学生设疑， 对于一些太简单的问题，学

28、生学起来就要变味了，有些不太自觉的学生将会把它变成闲聊，分散了学生的注意力， 而对于那些太难的问题，学生又言之无物，词不达意，此时教师又不敢过多地引导，生怕破坏学生的主体地位，于是学生发表的意见一味地被肯定、 被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的定时点拨却变的小心翼翼，教师缺少了主导参与，课堂教学效果就打了折扣，因此笔者在教学中有几点体会和反思。 1.从学生的生活和已有的经历中寻找问题， 探究学生所熟悉的问题，能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。 2.情境新颖，能吸引学生的注意力，使学生可以注意到问题的存在，有助于学习兴趣的提高，探究意识的激发。 3.探究的问题要难度恰当

29、。 总之在物理教学中教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生的自主探究的欲望，激发学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性。 在中学语文教学中进行审美教育。不但有利于提高语文教学的质量和效率,深化语文教育的效果,促进学生学习语文的主动性和积极性,同时还有利于培养学生的审美想像力。于是,探索语文审美教学便成为中学语文教学改革的一个重要课题。 一、语文教学与审美教育的关系 在语文教学中实现美育,是语文教学应有之义。一方面,语文教学内容所具有的审美属性.决定了语文教学与美育有着必然的联系。即二者

30、相互依存、互为条件,语文教学的过程必须贯穿美育,美育通过语文教学得以实现。现行的中学语文教材,80%的课文是中外文学名作佳篇。文学作品中优美的语言,不仅展示了崇高的美的艺术境界。美好的艺术意境本身又增强了语言的艺术表现力。为此,语文教学与美育的有机结合,既能让学生在美的享受中提高审美情趣和文化品位,又能使他们更深刻地领悟作品中高超的写作技巧,提高语言的运用能力。试想,如果语文教学中不作审美启发引导,只作理论性分析,充其量也只能说是完成一些知识性教学任务,根本无法实现语文教学的文学感染、思想熏陶的功能。另一方面,中学美育的实际情况,也决定了语文教学将成为实施美育的重要渠道。由于中学美育任务只能交

31、给音乐和美术学科去完成,而这两门课程的学时实在太少,实难起到完成美育任务的主要作用。语文作为中学主要课目,其学时一般占到全部学科总学时的30%左右,且内容又集中了深度和与广度的美。可见,语文教学与美育有着本质的必然联系,语文教学也应成为中学美育的重要途径。 二、实现语文教学审美化的途径 对于语文教学如何实现审美教育,笔者认为应着重从以下三个方面进行。 1.明确美学基本概念与范畴。 在语文日常教学中,无处不存在审美,这种美是“活”的,这个“活”即来自教师教学思想的开放,又来自教师的创造性。为此,作为教师就必须放开自己的思想,善于去发现美。拓展审美教学领域和范围。当然生活中的美都是相对而言的。没有

32、丑恶、荒诞,就没有善良、美丽,我们开展审美教学,就应帮助学生了解和审视生活的千姿百态。既要识别美,更要区分丑。另外,作为教师还要注意审美教育的形态特征。叶朗现代美学体系中提出了“体验性、娱乐效果,以及自发性和主动性”三点,教师在教学中应借鉴这个观点。为了体现体验性,我们要注意运用各种手段营造审美情景:为了体现娱乐效果我们要注意教学的民主和互动:为了发挥自发性和主动性,教师要把自己定位为引导者,而不是知识的灌输者。在美学领域,这些审美教育形态理论也是没有定论的。所以,美学形态特征要纳入教师教学的考虑范围。但是具体的特征要教师自己把握。再有,审美教育的核心是追求一种艺术的人生,艺术的生活,它不是一

33、种专门化的知识和技能教育,它要使人们以艺术化的眼光看待人生,理解人生,是一种人生教育,我们应站在一种人生哲学的高度来看待它。 2.改进教学方法,使语文教学过程审美化。 教学过程审美化体现了教学的动态美。它要求按照教学发展的逻辑结构和学生的认知规律来设计教学环节,安排教学媒体和教学手段,使教学过程审美化,产生教学美育心理效应。具体来说有几点: 首先,运用灵活的教学艺术手段,把学生领入美的殿堂,引导学生进行审美联想和想像,进而去探讨和体验美。比如,朱自清的春,这是一篇别具韵味而富于艺术魅力的散文名篇。在教学中。我们可先利用录音带范读,在优美的朗读中把学生引入文章中描写的艺术氛围中,然后放映有春天景

34、色的录像及名诗名句。让学生去品味。然后布置学生收集有关的诗句、名句,把个人对春色的体味在课堂上说出来让全班赏评。这样学生的心灵就会在这系列的教学活动中受到春之美的熏陶,从而更好地理解作者描写的意境,深刻地体会了文章的主题,在潜移默化中提高了审美情趣。 其次,在教学中培养学生鉴赏美的能力,即提高识别美丑的能力。实际生活中,美与丑总是形影相随。而引导学生识别美与丑,提高鉴赏能力则需要教师能够引导学生对所讲的文学作品中的人物、事件进行准确的分析和评价。当我们明白了建国初期,农村经济一穷二白,创业艰难的特定环境,我们对柳青笔下的梁生宝“五分钱买一碗汤面”、“车站过夜”、“恨不得一分钱掰成两半用”就不会感到可笑,对梁生宝近似吝啬的举动就会肃然起敬,并能从中得到教育。反之像莫泊桑笔下的玛蒂尔德,这样一个醉心于过上层社会生活的小资产阶级妇女形象,作者对其小资产阶级的虚荣心进行了巧妙的讽刺。如果我们忽略了引导学生进行正确评价.青年学生就容易对玛蒂尔德所向往的奢华生活产生共鸣,对她在舞会上的成功表示羡慕,对她丢项链、赔项链表示婉惜,这就达不到审美教育的目的。提高学生识别事物美丑的能力,就必须引导学生对这些生活现象展开联想、思索、分析、判断。总之,学生的鉴赏能力的培养,关键在于使学生在形象感知的基础上进行思索和分析,进一步领会作品所蕴含的意义。 第三,注重培养学生的审美想