教师人格与素质修炼PPT(共45页)

1、教师人格(rng)与素质修炼主讲人 徐磊由于中国初级、中级的教育体系偏重于考试，尤其以高考为指挥棒的教育模式，人民普遍认为其抑制了人们创造性的成长，抑制了青少年对新知识的多样性的好奇心和需求，人们对此所做的分析以及提出的改进意见也非常多，这实际上都涉及到我们(w men)要对新的教育模式包括其中教师的知识类型、教师的人格、教师的素质以及教育资源的配置，都提出了全新的认识。人们在从这些角度不断分析教育问题在什么地方？我们如何去改进？在教育转型过程中，教师的人格专业素质、综合素质应该如何(rh)进一步提高，这也就是人格、能力素质的问题。首先，教师的职业具有特殊性。对教师来说其所承担的社会职责不仅仅

2、是传输知识，还对青年一代塑造人格、形成良好的社会道德意识、行为习惯以及进入社会的各种思想和行为的模式，都起着十分重要的作用。由于教师具有崇高的社会地位，被寄予很高的社会期望，所以教师本身在社会中具有较高的影响力。所以教师自身不但在教学过程中还在社会生活中所建立起的形象对整个社会能否有序的运行，对于社会能否树立秩序的、观念的规范都起着非常重要的作用。另外，教师的影响不仅仅是当下的，还是长期的，它不但会影响今天人们的行为、人们的思想也会长久的影响年轻一代。年轻一代会在他们今后的生活当中去表现出他们在受教育过程中所反映的，所成长的、所培育起来的特性。因此教师的人格与素质修养的意义就在教师这个职业本身

3、有十分重要的社会影响力。初级教育更多的是培养人们的基本知识，是奠定人们道德认识行为规范最基本的结构的时候，教师的影响则具有决定性，主导性的影响。随着人们的成长以及社会活动的日益丰富，教师在当中所起的作用在发生变化，至少它不再是影响人们成长的唯一因素。学校也不再是人们社会化成长的唯一场所。对道德规范来说，一个人应该是诚实的，我们对小朋友讲的时候就要求他是诚实或者不诚实的，就可以很简单的对这个问题进行界定。但是在中学，在不同情况下我们如何保持诚实的品性。比如说在面对朋友、面对工作伙伴、面对素不相识的人、或面对利益有冲突的人，那我们如何合理的表达诚实。老师的认识在初级阶段和高级阶段需要向学生传达同样

4、一件事同样的道德规范会日益复杂化，日益贴近社会多样复杂的场景。教师的能力与素质，在不同的教育阶段，这些问题本身会发生变化，会呈现很多复杂性。在教育中，我们有一部分职责是基础性的、有一部分是应用性的，有一部分是学术的探讨。因为其类型的不同，教师的能力问题素质问题会呈现一种差异。 第三，教育本身处于(chy)转型的阶段.技术的不断(bdun)发展对教育问题的影响（尤其是信息技术的发展）是根本性的，因为它改变了信息传输的基本方式(fngsh)，改变了传输信息的媒体形态，改变了人们获得知识的路径。如果文明有三个层面，分别是技术层面、制度层面和观念层面。那么技术层面的变化毫无疑问引起了教育制度的规则体系

5、变化，也必然会影响教育观念的变化。互联网的兴起彻底改变了人们传输信息接受教育的各种技术路径，使得教育本身的面貌发生了很大的变化，而且现在整个社会经济包括人类社会生产的方式。比如说新的工业化运动正在兴起，以互联网人工智能以定制化生产为特点的新技术对人们的能力结构知识结构以及社会生产及其组织方式都提出了全新的要求。那么我们如何培育能够适应新的社会经济历史发展需求的新人才。正在受到越来越多人的重视。问题的意义1、教师职业的特殊性；2、教育阶段与教育目标的多样性；3、教育转型：教育背景根本变化，信息丰裕条件下的学习，新工业革命及人才需求的变化，文明进化的职责；4、现代科学、技术和文化研究的新成果：认知

6、科学与智力的多样性；信息方式与教育环境和平台；文化模因与综合素质。主题1、教师人格、能力与素质修养的基本涵义（第一章）；2、教学层面、教育层面以及社会环境、文明形态的变化，对教师人格、能力与素质修养的新要求（第二三四五章）；3、未来展望与转型策略（第六章）。第一章 教师人格、能力与素质修养问题的基本涵义和探讨视野本章将对教师人格、能力以及素质修养的基本概念，以及对整个讲座的最基本的讨论问题的出发点做一个专门的讲解。第一节 教师人格、能力与素质的基本定义人们关注这个(zh ge)问题由来已久，因为教师这个职业具有特殊性，对整个社会成员，包括今天的和未来的社会成员的状态，有很大的影响。因此教师的人

7、格、专业能力、综合素质需要有一个基本的标准，需要做专门(zhunmn)讨论。1、人格(rng)的界定每个人由于基因的因素、后天教育的因素、社会环境影响的因素，都会形成自己心理上和行为上的总的特征，这种特征就称之为人的人格。这是一个人区别于另一个人的标志性特征。包括内在的影响人的思维和感受力的个性和外在显现的气质。第一部分是内在影响人的思维和感受力的特征。人的偏好的特征、人的性格的特征、人的活跃与不活跃、接受信息的多少和偏好等，这些都能影响人的思维。 不同的思想背景、知识背景、信息偏好、职业背景等，也使得不同人对同一事物也有不同看法。另外就是感受力。知识、思想，更多与理性的人的心理特征有关，包括

8、逻辑、分析、判断。但还有一些是基于人们的感官，包括听觉、视觉等感官，以及与之相关的艺术性的修养，包括音乐、舞蹈、戏剧、影视等，都会影响人的感受力。使得人们对情绪、对道德的情感和感受都不同，这也是形成人的个性的一部分。第二部分与人的外在表现相关。比如行为特质（如行为的稳定性、行为的优雅等），也被称为气质，也是和人格有关系的。内在的心理要素，和后天的感受有关。其影响外在行为特征。个性、气质有严格的内外之分但是在心里学上内外没有严格的划界。总的来说，人格是基于遗传和后天影响（教育、社会环境、成长背景等）所形成的个人心理特质的总称。包括影响思维和感受力的个性和以及外在特性显现的气质。它产生人区别于其他

9、人的内在思想感受的差异和外在的社会交往、社会关系、社会职业选择、社会成果预期的差异。(1).职业(zhy)情感动机不同：发自内心的热爱，渴望获得新的知识(zh shi)，通过知识的表达促进年轻人的成长，与年轻人一起成长，并为之欣喜；也有人基于生计的考虑。一个真正发自内心的热爱这个职业(zhy)来自于其兴趣、偏好以及信念的热爱和基于生计的热爱这是有差异的。体现在自觉性和主动性以及在教育过程中所能表现出的情感的感染力以及情绪的稳定性。 职业的诉求、期望不同：表现出的自觉性、主动性、感染力有差异。基于生计的考虑，遵守契约精神，按照职业要求的方式和态度工作，也是可以的。但这就涉及到提升和修养余地，教师

10、的职业情感和人格修养问题。(2).心理敏感性教师这个职业还要求对人际之间的心理上的表征，尤其是学生在接受教育过程中所表现出来的情绪，有足够的敏感。 这种敏感与教师这个职业的人格特征有关系。教师这个职业，需要更深入地与人打交道，关系到学生的成长，不光是学习成绩，还包括学生的成长问题，比如在成长心理学中的问题，如何在成长过程中寻找自己的角色定位，如何对社会、家庭、同伴的影响判断和合理选择，教师尤其在初级、中级教育中承担引导责任。(3).理性思辨能力教育一类与科学相关，一类与人文相关，基于情感、道德以及科学的逻辑思辨能力也是教师人格的重要组成部分。(4).情绪稳定性教师和其他职业人一样，面临各种各样

11、的生活问题、心理、生理问题。面对这些问题，如何在教师这个岗位上处在一个人们预期的角色状态。情绪稳定，不能因为暂时的病痛、家庭等特定问题在教师岗位上表现出很大的情绪落差和情绪反常。因此，教师的人格还涉及到他对自己的情绪的把握。(5).文化修养、知识修养以及人际亲和力教师既表达知识，又吸引人们关注他的表达。艺术(ysh)的气质，能够被教学(jio xu)对象接受，恰当、优雅的举止和幽默感，能够获得人们的认可和关注。在今天知识如此丰富的时代(shdi)，这种关注更加重要。 在当今社会，知识已经很丰富了，重要的是要引起人们的关注，研究文献表明，在互联网时代、信息大爆炸的时代稀缺的不是知识的本身，而是关

12、注度。2. 教师的专业素质、专业能力教师专业能力是从事教师职业，完成教学任务所需要的能力。涉及到第一，对教学资源（包括教材、课件、实验等）的发掘和把握：理解和有效表达教学内容。第二，有效地组织教学过程，包括形式设计、时间节奏等。 第三，任何教学过程总有不尽人意的地方，所以要善于发现问题及其改进教学方式，每一次教学都有不同的对象，每一个对象都有差异。针对不用的教育对象，没有最优的教学过程，只有相对合理的教学过程。这就要求我们如何使得教育过程能满足多样化的需求。 第四，在高等教育体系还涉及到教师本身学术能力的问题，初等教育更多的是传授和模仿，而高等教育更多的是研究。高等教育要参与到导师所主导的研究

13、过程中，要用所学到的理论、方法去发现新的问题，并且要在没有很好的答案的时候，要独立进行新的研究要给出一个合理的研究结果。教师专业能力的修养，需要理论和实践相结合，既有该进自己理论思维的问题，也有提供自身社会化水平的问题。这些特征主要与专业的理论和实践训练相关，与教师的理性思维素质，社会化水平及其行为的自我控制力有关。3. 教师的综合素质 教师综合素质则涉及更宽泛的心理和认知领域，包括心理素质、认知素质、行为素质，审美及道德素质等。其中涉及到感性心理和审美及道德感受力的素质，在互联网时代，人的发展处在更多样化的环境中，强调个性化与创新，成为更引人注意的问题。这是传统教育体系亟待调整和完善的薄弱环

14、节。第二节 历史回顾(hug)及其教育的使命 人类文明的历史就是不断积累经验，不断传承经验的过程。使用工具、制造工具，用符号和语言交流信息，语言的出现标志(biozh)着人类这个物种更加高级。有了这种符号系统，不但能描述个别的事物，每一个语言概念都有一种综合性、归纳性，包含了逻辑的一种归纳能力。 语言的发明，反映了人的逻辑概括能力，这种逻辑概括能力使得人类(rnli)可以表达自身对这个世界的认知。不单可以表达个别事物，还可以表达一般事务，即类的概念。由此我们就可以对不同类之间的关系再做进一步的思考，分析相关性、因果性。有了这些能力，就有了比其他物种更强的生存能力。因为我们的头脑就可以演绎事物发

15、生的过程，将积累的经验相互传递。 我们不仅接受上一辈的遗传基因，以及在遗传基因里包含的生存技能，我们还可以表达信息、表达经验，一代一代的学习。 当我们只有口语时，同时代的人可以扩散经验，当有了文字之后，我们就可以传承这种经验。 当我们的经验积累得越来越丰富时，就出现了一种特定的职业，一代一代传承这样的经验。传承：认知世界、使用工具的经验，使人类凝聚起来的规则，在生活习俗习惯之中体现。如何战胜世界上让人类感到恐怖的、无能为力的力量，还有信仰、想象。传承这些东西成为一个特定职业的任务。例如古代社会的巫师，近代农业社会的老师、导师。 信息媒体不同，职业的能力、职能、社会影响不同。最早，信息媒体稀缺，

16、只能在石器、铜器、竹片上篆刻文字，只能在丝绸上非常难得地书写文字，这种教育是小众化的，是精英的。而印刷术出现后，更多的人可以接受教育。到了近代，印刷技术与机械技术的结合，印刷机的出现，使得印刷品可以广泛传播，有了书籍的出现，教育的普及有了前提，信息媒介的前提。 过去人类积累经验是基于个体的感受，知其然而不知其所以然，通过工艺过程实现师徒间的经验传承。但是到了19世纪，很多新技术开始有不同的形态出现。比如说电动机、化学的分解和合成技术，这些可以基于科学进行清晰得解释，我们不但知其然，而且知其所以然，技术可以基于科学理论进行表达。因此就可以实现规模化、标准化，与大规模生产相对应的大规模教育体系。随

17、着信息方式的不同，对世界理解的深入，教育本身也在发生变化。由此可以(ky)想到，互联网的出现，一定会在今天或未来，根本性的改变教育。因为它使得人类和知识的传输方式、成本水平、携带与沟通(gutng)的方便性，都发生了根本性的变化。今天是否还需要规模化、标准化、无差异(chy)的教育，还是一种更加能够满足多样化、定制化、个性化需求的教育模式。教师职业的职能就会发生变化，教师职业所对应的人格、专业能力、综合素质的修养也将随之变化。总结：教师的人格、专业能力、综合素质的修养是一个历史的概念，是一个在历史中不断变化的概念。当教师这个职业所依据的信息载体、信息途径发生变化时，这个职业发生变化，人格、专业

18、能力、综合素质的修养随之变化。因此我们谈教师人格、专业能力、综合素质的修养，不能局限于一般性的定义，而要在历史转型的背景下去理解。第三节 讨论问题的视野1、历史性、阶段性历史环境的变化、技术条件的变化、社会生活的变化、文化形态的变化，教育对象处于成长的过程中，教师人格、能力与素质定位，需要反映这种变化和衔接的特性；2、系统性教育是社会体系和文明进程的一部分，与社会需求和资源配置的变化息息相关，要在这样互动的关系中去理解教育本身的问题；3、进化适应性教育是人类适应性进化、学习性进化的重要环节，通过教育，人类获得一代一代积累下来的文明的基本要素，技术、社会行为组织规则、体制安排，既有理性的工业化的

19、部分，也有感性的艺术方面的部分，当然还有信仰方面的部分。教育是人类生存的一种手段，人类与其他物种不同，不但传承生物的基因，还传承文化的模因。第二章 互联网时代的教学关系变化第一节 教学背景的改变作为教师，显著感觉到教师和学生的关系正在发生很大变化。例子：课堂上的小故事。有一次上课的时候，在和学生讨论认知心理学的问题，当讨论到关于人的不同的认知形态或在谈论某种事物不同的语言以及(yj)表达某种过程(guchng)时，你是否恐惧，是否兴奋，是否欢喜，在大脑当中的神经元的形成皮层(p cng)的兴奋区域是有差别的，由于我们对大脑中不同的神经功能区域有一定了解，当我们知道一个动态的思维那些大脑皮层的区

20、域在兴奋，可能对应着一种什么样的状态。人的注意力一段时间处在高度关注的状态和一段时间处在游离状态这都是必要的。1、信息稀缺到信息丰裕，从获取到选择，从单一路径到多样机遇 以前老师和学生之间存在知识的不对称，老师的传递是单向的，是老师输出到学生接受的过程。这个意义上的教学模式只有当信息和知识不对称时才是有意义的，因为它解决了学生知识的稀缺问题。 但是当我们随时随地能够上网，而且上网速度足够快，这种信息不对称就被打破。一个老师拥有的知识再多，也赶不上互联网上的信息量，而学生在互联网上可以随时随地调用这些知识，学生有可能自己找到足够有效的知识，原来教学过程中所基于的信息不对称的状态就发生了根本性的变

21、化。 信息稀缺状态变为信息丰裕状态，从获取到选择，从单一路径到多样机遇。需要思考互联网时代为什么还需要实体的教学机构？为什么还需要老师这一职业？教师还能教什么？2、教什么学生并没有放弃听课，他们希望老师教什么呢？第一，学生希望从老师那里得到一种视野性的东西。互联网上静态地、动态地存储了很多信息，但是学生如何去寻找这些信息，从什么角度去发现这些信息的价值，以什么样的眼界来评判这些信息，从这个意义上说教师和学生之间存在视野上的差异。教师在其能够胜任这个职业的长期的训练过程当中，他对这个领域已经有了很深入的了解。不但了解局部的知识，而且了解连贯的知识。有一种评判信息的视野，能够知道如何评判信息的价值

22、，能够知道它的问题在哪里，能够知道有什么样的运用途径。教师相对于学生具有这样的优势，学生希望从老师那里获得这种把握问题、理解问题、判断信息价值的视野。 第二(d r)，学生还希望通过老师学到因为视野而产生的评判信息(xnx)的标准。网上的信息(xnx)很多，但就对一个人的成长来说很难说其价值有多大。一个专家，能够更清楚地知道哪些信息是有知识含量的，是更有启发性的。从什么角度来判断知识的价值，教师具有经验。 第三，互联网的知识是一种编码知识。运用互联网的知识去做一件事的时候，有很多复杂因素和不确定性，需要特定经验才能把握这个过程。 例如：医生做手术，光读过几本书和实际拿起手术刀是完全不一样的。

23、人类还有很多知识是默示的，没有完全显现出来的。这样的知识是很难编码出来的，仍然需要教学的过程、特定的场景来传承这样的知识。因此，互联网教育方式不可能完全取代教师职业中面对面的人际传送。用编码知识学习一般原理可以，但有的知识还是需要特定的场景，并且教育过程中还有人际交往，例如同学之间的讨论。 有的学习和思考不是通过对着屏幕在静默过程中自己记忆和接受知识就能够完成的，还需要实践的过程，需要通过相互间的讨论来发现自己思想的某种缺陷，然后不断在讨论过程中验证自己观点的这样一个提高自己思维能力的过程。这需要实际场景，需要人际互动。 教育，尤其是初等教育和中等教育，是一个儿童、少年社会化的过程，它需要通过

24、比较简单的学校环境、人际场景去学会人际交往，怎么承担自己的角色，怎么对待别人的角色，怎么样和他人建立互助的关系，如何通过规则和契约来解决人际冲突。 小孩需要社会化的过程，但是当他们对社会关系、社会道德、社会行为规则还没有足够的认识的时候，把他们一下放到非常复杂的社会场景当中，让他直接承受各种厉害关系以及由此可能带来的伤害，那可能是有问题的。 那么学校这样一种场景，可能是一种必要的过渡过程。因此，老师要具有人格上的魅力，用爱的力量引导学生，给学生自信和热情，还有有组织教学的能力，呈现出既具有真实性也具有理想化的儿童少年成长中能够接受的社会关系，学习人际之间由简单到复杂的各种问题。因此学校是需要的

25、，教师的修养也是必须的。教育的过程对学生是必须的，提供人际交往的环境，使其从比较简单相对理想的社会场景进入到逐渐真实的社会场景当中去。因此，教育这件事情，我们肯定面对一个问题，就是教什么？知识背景已经在发生变化，由原来的完全不对称，现在很难说不对称；由原来的信息稀缺到现在的信息丰裕(fngy)，这个问题是个本质的问题。 教育过程和教师职责含有不可替代性。进入真实社会中，承担社会专业化分工合作的角色，要有一个循序渐进的过程。因为人的大脑，理解社会道德问题(wnt)、运行机制问题、社会关系的准则问题，都有一个从简单到复杂的过程。这个过程就对应着大脑神经元形成(xngchng)有效的链接，淘汰无效的

26、链接，使得能够适应真实的社会场景。总结： 教育的背景在发生变化，知识贫乏到知识丰裕，需要思考教什么，对教育本身的价值有更深入的探讨。 在今天这个信息时代，知识和途径不断出现的时代，教师这个职业的立足点是什么，需要教师拥有什么样的人格、能力和素质才能承担这个职业的社会职能。第二节 怎样教 在今天，传递知识已经不是教育的最主要内容，更重要的是思想问题，是判断知识、应用知识，架构起从问题的场景到找到合理解释假设和解决问题方式的过程。1、阶段性和差异性 初级阶段，获取信息的能力不足，拥有的认知结构简单，我们所有判断的世界其实和我们所拥有的知识有关，这种判断力形成了我们的认知结构，这种认知结构的不断发展

27、，使得我们才能够理解、判断、分析、处理更复杂的东西。认知结构和信息之间是一种协同的进化关系。 在小孩的时候，毕竟其知识背景很少，思想经历也很少，认知结构很简单，这时需要教师以简单、明确、理想化的知识和道德原则进行教育，需要培养作为在社会中能够被接受的人所需要的最基本的知识前提和最基本的社会规则、道德准则。这是他们形成社会化人格和基本知识结构的前提。 到了中学，要向更高级的教育、更现实的教育发展，问题慢慢地开始复杂。在信息知识很丰裕的背景下，原来仅仅按照知识增量来判断的教育过程变成一种怎么去判断知识、选择知识、应用知识，在一些场景(chng jng)当中怎么展开来分析问题。例：物理(wl)受力运

28、动过程。刚开始(kish)讲力和加速度很简单的关系，慢慢引入斜坡、曲面，再更高级的时候质量也会发生变化，比如磨损，当质量不断变化时，那中学定量的数学工具就不够了。质量本身也是个变量，这样就要用更复杂的数学关系来表达这样的变化。 怎么教的问题有一个阶段性的概念。 针对不同的教育阶段，需要设计不同的教学过程。需要把握概念的难度，把握概念所展现的场景的复杂性和不确定性。 高考好像要把每个人都培养成伟大的科学家，其实这是做不到的。就像我们不能把每个人都培养成刘翔跑步这么快一样。有一些智力类型适合做学术工作，还有一些智力类型适合于做专业的技术性、操作性的工作，这没有高下之分。智力类型一定是有差异的。 以

29、前的教育，牺牲很多的人，来选出一两个学术的精英，这在今天肯定是要受到质疑的。人有不同的差异，不同的职业不同的领域需要不同的智力类型。这也有怎么教的问题。既有阶段性的差异，也有领域性的差异。 互联网的今天，可以因人而异地、根据不同的职业预期来配置不同教育资源，甚至在一个场景中配置不同的教育资源，怎么教的问题，在今天可以很认真地提出来，而且在今天可能有一些解法。2、心理学的介入 心理学、社会学的研究，提出很多值得我们注意的问题。教学过程其实是一个教师与学生之间心灵互动的过程。就学生而言，注意力的分布和持续，调整教学的节奏和课时的安排。网上有一个美国讲座，是技术、娱乐、设计、记忆力讲座，其时段只有十

30、几分钟，据说是经过心理学研究，这样的时段把一个问题讲清楚，可以吸引人们的注意力始终保持一个比较良好的状态。时间太长，注意力的分布就有问题了。 教学过程当中的认知设计，教学的时间，教学媒体的形式，教学的场景(chng jng)要做一些设计。今天，信息不缺少，缺少的是有效的注意力，有效的关注，有效的感受性。注意力分布有一些时间上的规则，以前的时间安排是否是最合理的，中间是否需要有分段，让它有节奏的起伏，使得人的注意力与传达的信息保持同步协调的变化。3、技术(jsh)介入 如今的多媒体形式，可以把大量的视觉因素、听觉因素、影视技术，甚至虚拟场景(chng jng)，甚至嗅觉味觉触觉来引入，使得教学对

31、象有更多的感受性。教师在教学设计中要有效地利用这多种感受力来设计教学场景。 技术的介入使得教学的信息形式发生变化。需要有意识的进行信息传输过程的设计。文本需要靠想象力才能理解这些场景。现在通过虚拟手段让人沉浸在有更多信息要素的视觉、听觉、触觉、节奏变化的场景。沉浸式的教学，场景的记忆让人留下更深的印象。在互联网到来之后，读文字的时代，向读图的时代发展，更多的是通过图片、影像来表达信息。 我们不说图片和文字信息的传输方式一定是随优随利的，因为其各有特长，但更多的场景显示例如曲面的变化，我们只是在演算是一个概念，如果计算机可以展现曲面不断随着你的某一参数的变化它在不断变化，那会给人留下更直观的印象

32、，记忆也可能更加长久，至少不再是单一的记忆方式。4、哲学与社会学的介入 原来是基于教师这样一个中心点，由点到面地、自上而下地、单向地传输信息。既然现在更看重的不是知识本身，而是运用这些知识的思维过程，那么就需要更多地用讨论式的、批判式的、以解决问题为导向的方式来训练人们去理解概念、去找到相对合理的解决问题的方法。 这样就对教师的能力有了更高的要求，他不光是传达知识，他自己要理解，能够引导别人理解，能够发现学生在理解知识过程的路径的相对合理与相对不合理。知道问题点在什么地方，怎么去纠正，不同学生出现不同问题，在哪些方面包括对概念的把握或者对工具的掌握在某些方面有理解的偏差，教师要能够发现，能够纠

33、正，教师和学生沉浸在这样一个解决问题的过程当中。这显然对教师的能力、素质与人格提出了新的要求。所以(suy)今天的教育问题，是一个很本质的问题，就是因为很多技术(jsh)环境变了以后我们对教育的理解会发生变化，更多的要展现个性，要展现艺术的特征。我们需要教师人格能力和素质的修养，要在新的进化层面进一步讨论，其不是原来简单的、单向的、标准化的、规模化的和工业大规模生产(shngchn)模式相对应的教育，而是新型的教育。随着有技术的变化引起一系列的社会的、文化的、心理的变化包括社会经济本身的变化所引起的教师职责的变化，那么对教师的人格变化就产生了一些新的要求。总的来说教师的职责变化以及由此导向的教

34、师人格的专业能力综合素质的拓展，就要从单向的，原来是以教师为核心的信息传输到思想的互动这是讲知识的过程。 学生不是为了获得知识点而学习，他是为了解决问题，这就需要主动的、适应性的学习，以问题为导向的学习，不断改变自己的思想能力的学习，这种学习包括对信息的识别、信息获取、识别、处理，以及设计自己解决问题的方案和假设，以及在此过程中不断地纠错。 就像波普尔讲的科学进化的路径，通过问题，形成常识性的假设和解决方案，然后不断通过排除错误，然后找到能够解决问题的方案。随着进一步的理解问题，新的冲突又会出现，又会尝试相对更合理的假设，再进行新一轮的选择。这与达尔文的生物进化理论有很多相似性。第三节 教师职

35、责的升级及其教师人格、能力 与素质的拓展 单向教学到思想互动，主动的适应性学习，更具有挑战性的责任，学习和思想方法的修炼，更丰富的导师职责。 教师，既有教的职业，又是师的引导者、参与者，需要更开阔、更专业的视野和判断力，对问题的知觉，对解决路径的判断，给予学生一种引导。怎么教？这个问题比以前显得更加突出，因为教育的关注点或者宗旨在变化，其不是在解决知识稀缺而是在丰裕的知识背景下如何有效的解决问题，在丰裕的知识背景下我们怎么样使得教学过程更具有吸引力，更能够有效的调动人的包括理性思维以及各种感知力、感觉的、感性的这样的心理资源，来让教育过程更加合理。因此教师需要适应多样的，多元化的更加主动的适应

36、性的学习。教师本身要承担导师的职责，我们要对自己的知识要有更深的理解(lji)，这种理解包括理解知识而且理解知识的局限性，而且理解知识能够解决问题的多种方式以及多种方式之间的优劣评判，这显然对教师提出(t ch)了更高的要求。因此(ync)，教什么和怎么教这种互联网的新型的技术的出现，社会文化，经济形态的变化对教育提出的新的预期显然使得教师这个职业以及整个教育的环境在发生变化。那么我们将会看到未来的教育。我们是否在一个固定的场景中不重要但是构造一个更有启发性的更有创造性的教育过程、教学环境，我们不但要通过技术的手段还要通过人际的互相批评的交往的手段构造一种我们能理解问题的真实场景。我们要通过真

37、实的人际关系来使得学生能更好的完成社会化的过程，我们如何去设计一个逐渐地从简单到复杂，从理想化到还原社会真实状态的过程，帮助学生能够理解自然、理解社会。所有东西都是由简单到复杂的一个阶段性的设计。技术的变化使得我们的教育要依据原来传统文本的载体，技术还可以多媒体，所以沉浸式的方式格外重要，因为有了这种方式我们能够接受的信息不再是单一的，而且有了更多能激励心理的感性的心理要素、感性的心理资源是都能被调动起来的，这种场景可能会形成更持久的记忆，能够形成更个性化的感悟，能形成真实的操作过程。麦戈尼格尔游戏改变世界 游戏对教育过程的设计的启发 解决问题的场景与设计游戏的 技巧结合起来。调动关注力。 试

38、错、证伪、寻找解决路径的 思路，与科学认知的哲学是相 吻合的。教学过程与之融合， 能更多地吸引注意。游戏有设置悬念的，通关的、被淘汰的、吸引人的一系列技巧。如果我们只是学习知识那么我们只是单向灌输，如果我们现在解决问题，那么我们能不能把解决问题的场景也与设计游戏的技巧与形式结合起来。也有更多博弈的特征，更多淘汰通关的特征，也有很多起死回生，有让人在一段时间里心理懊悔不已的心理刺激来调动人心理上的关注。从心理状态讲，在做游戏的时候人处于兴奋的状态。如果我们去分析大脑中的多巴胺的分泌，是会比通常状态要多。那么我们就该思考，我们是否能在教学过程中给人这样的刺激。游戏中实际上体现了我们(w men)不

39、断识错，不断寻找好的方法来解决问题，我们可以通过不断(bdun)识错来寻找合理的解决问题的思路，这种思路和我们(w men)科学认识的哲学是相吻合的。如果我们把我们教学的设计和理念融合在一起，这样形式设计的技巧融合在一起，那么我们的教学过程就可以更多的来吸引人们的注意，从而比较好的来解决了怎么教的问题。随着技术的变化有两个问题突出的出现出来，一个是教什么，对信息的评判，以及涉及思想互动互激的场景，使人们处在一种相互激励，寻找共同探索解决问题路径的场景，其所具有的教育意义不是互联网单一的去获取某种信息所能解决的。另一个是怎么教，这就要引入很多新的概念，怎么去和心理学的注意力节奏相吻合，怎么和多元

40、的信息媒体相结合。信息推送的形式上的设计，人际之间相互激发的场景的设计，以及游戏的设计。这些安排都会对我们有很大的启发。因此在这样的时代，我们很多教育的理念以及教师对自己修养的预期都将发生变化。第三章 教师的人格修养问题 教师不仅是知识传输者的角色，也是社会规范、社会道德、行为准则的引导者的角色。就这样的角色而言，需要的不仅仅是教师的知识方面的素质和能力的展现，还需要其人格魅力的展现。第一节 教师人格的基本特性1、职业情感与职业信念责任与信念,教学态度，进取 心 人可以因为自己的偏好和信念从事教育，也可以因为谋生和职业的需求来从事教育，都有最基本的底线，无论基于何种动机，就需要在教育过程中，就

41、职业情感而言，职业的责任而言，有一种对学生负责任的态度。关注学生在教学过程中出现的各种问题，学习本身的问题、情绪的问题，个人成长过程中必然遇到的社会适应性问题、情感纠结问题。 很复杂的利益纠葛，难以区分，难以辨别，难以判断的问题。教师有责任引导或帮助学生解决这些困惑。这种责任很难通过教师守则等方式界定，范围是可以自己选择的，这种选择因人而异，但有基本的范围。就比如说医生救死扶伤，救死扶伤应该尽到什么样的责任，应该很难说有一个量的尺度，要满足人们心中最基本的预期。第一节 教师人格的基本(jbn)特性1、职业(zhy)情感与职业信念 因为这样的预期本身是教育本身的一个重要的组成部分，换句话说，教师

42、通过他的机遇，他的职业情感，职业责任和职业信念，实际上他也在展示社会(shhu)角色和于此相应的道德形象。 教师向学生传授道德信念、做人准则时，他自己首先得遵守这些准则，达到一定的标准，教育才有说服力。教育的重要目的，如传输教育规则、道德信念，需要通过某些形象来体现，示范作用不可忽视。因此，就教师的人格而言，他的职业情感、道德形象、信念和态度，本身就是教育的一个组成部分。 学生在切身的感受当中，所感受到的教师的态度，使得他产生对社会、对人际、对道德信念、对承担责任和义务的基本态度有明确认识，这种认识对他自己的成长，对他自己将来承担社会角色，承担所对应的责任和义务，是有启发和示范意义的。 因此，

43、教师的人格修养，不仅仅是个人问题，也是教育过程的重要组成部分，必然产生广泛影响和长久影响，所以教师这种职业需要有某种底线、某种纪律、某种约束。教学态度和进取心 怎样不断提高自己的专业能力，涉及到态度问题和进取心的问题。比较强烈的对教师职业的热爱，能够转化成比较持久的进取心、好奇心，去勤奋学习。我们大家都知道任何一个领域，要想卓越，一定是和勤奋之间划等号的，99%的情分和1%的灵感之间的差异。教学态度和进取心 在任何一个领域里，要想成为一个专家，首先有足够的付出，就像我们讲语文的老师，自己没有大量的阅读你怎么可能向学生生动、丰富的用比较的角度来展现不同的，比如说文学题材，以及同一题材不同作者对某

44、一类型的事物描写的差异，他描写的各自的特点，他的文字上的程度的高下。他所蕴含的技术上的意义，以及他的局限性，以及改进这种不同的约束条件和处理条件，问题会出现什么变化，他如果没有这种能力，怎么引导学生在不同的问题场景当中，去不断的优化自己的解题方式，就职业情感来说，需要积极主动的进取心。学海无涯，专业能力积累和进步，前提的付出。2、专业(zhuny)精神学识(xush)与自信，问题(wnt)意识，假设与探索，持续学习的动机学识与自信教师在教学过程中，尤其是初级和中级教育中，教师自己对专业领域的自信程度、熟练程度，解决问题的准确性的程度，显然与学识有关系。 自信还有另一方面，很多问题不确定，专业精

45、神还需要敏锐的问题意识，能够积极大胆地提出各种假设，能够对假设进行各种探索，排除错误，能够在研究中通过不断排除错误找到相对合理的解决问题的方式。 专业精神，一方面要有足够的积累产生自信，保持能够让人信任的准确率。同时，敏锐的问题意识，更具有创造性的提出假设的能力，更好的通过不断试错寻找相对合理路径的能力。3、环境及心理信息的敏感性 教师要有一种敏感度，教师这类职业不是面对数字化的、编码化的知识，还要面对活生生的、千差万别的，尤其是初级到中级的教育，还要面对处于成长过程中的内心非常焦灼的，个人定位，心理的定位，心理的定位，角色的定位，非常不明确经常甚至是叛逆的反常规的方式来表达自己的情绪，来展现

46、自己行为的这样一个成长过程当中的儿童或者少年。3、环境及心理信息的敏感性 他们的情绪变化以及因为情绪变化所得到的社会反应以及教师是否能够提供比较合理的引导，对他未来的成长是有影响的。社会学和文化学研究表明，教师只是承担者学生社会化过程当中具有重要影响的角色，但不是唯一的角色。当教师有足够的敏感，能够捕捉到学生有这种变化的状态，能够针对性的，不是简单的、不是粗暴性的，而是非常人性化的给予引导，可能对学生产生积极的、长久的影响。3、环境及心理信息的敏感性 就专业领域来说，每一个领域都在变化，而且变化非常快。我们教师就要保持一种敏感，这个在教学过程当中，能否合理的 学生获取信息的能力，并不比教师差，

47、尤其是整个班里的各种各样的有偏好的人，可能关注的事情是不一样的。固守与过去的一种解释，固守与过去的框架，那一定会失去学生对你的信任，或者说，学生对于你获取信息的进取心、获取信息手段的熟练程度会产生质疑。3、环境(hunjng)及心理信息的敏感性 比如说，在教育过程当中，以前(yqin)更多的关注是和学生去谈话，看学生的作业，但是这些信息量是有限的。当我们用更多的电子媒体去教学，我们每个人在上面的阅读、阅读的频率、阅读的次数、阅读的顺序以及反复阅读的特征，这些信息本身对教师去识别不同学生教学中的问题，这都是有意义的。4、稳定(wndng)心态工作情绪的把握，多样性的挑战与兼容性；第一个方面工作情

48、绪的把握每一个人生活在现实社会中，不会因为职业就可以屏蔽各种各样的问题，职业素质要求把职业场景中的情绪状态和讲台之外的现实生活中的情绪状态有一个必要的区隔。 第二个方面多样性和兼容性 面对挑战，来自于工作性质、工作目标的变化，我们的传统教育可以是单向的，规模化的，标准化的，而今天，我们能够随着新型化的发展，在同一教学场景中，更具不同的人配置不同的教学资源，设计不同的路径，就可能出现多样化。但今天我们不能完全做到这一点，但这绝对是一个趋势。 第二个方面多样性和兼容性 教育能够与满足更多人的多样化、个性化、创造化、好奇心的这样的需求，这必然是一个趋势。要保持一种兼容性。经济学家认为，好的经济体制就

49、是一个能够容纳越来越多的，有序的会分工合作的网络体制的合作，就是好的经济体。一个号的社会能够兼容很多的价值观，使人们在这里面能够自发有序的生活。第二个方面多样性和兼容性 大家都能够相互协作、相互互动，通过相互的协商大家都能够共存。一个创造性的人也是可以容纳多元价值特征，人们对教师这个职业因为他要面对若干的学生，多样性是必须面对的。5、开放心态，调侃与幽默感，明星魅力 能够客观地发现学生的各种各样的问题和缺失的时候，也要意识到教师自己也存在各种各样的局限和缺失，要有开放的心态(xn ti)，自我调侃，要具有幽默感。让人们能够认识到我们教师本性不是神，也是正常的人，也是有喜怒哀乐的人，有能够自我调

50、侃的能力。使得僵硬的场景变得轻松，能够相互理解，能够化解矛盾。只有开放心态的人，才能真正产生幽默感，严肃和幽默相互融合。5、开放心态，调侃(tiokn)与幽默感，明星魅力 教师有某种舞台表演的性质，要展现个人魅力，这种魅力来自个人的修养，来自于职业(zhy)的预期，来自于把职业预期表现得美轮美奂、表现得丰富多彩。因为这些内在的，外在的，学识的，和心理的修炼还能够表现出感召人、吸引人、打动人的这种精神气质。第二节 阶段性角色差异1、管理者、引导者到参与者、咨询者：初级教育的管理者，到高级教育的探索参与者 传统意义上教师是一个正确行为方式的引导者，是一个准确知识的传送者，初等教育时，需要显现这样一

51、种智能。对儿童来说，不具备理解负责社会的认知背景和社会经验，如果把知识的表述弄得非常不确定，把教师的引导者的形象弄得非常模糊，会使得学生产生判断上的迷惑，甚至对标准产生混乱的理解。 但是越往上走，中等教育、高等教育、面向职业的教育，要还原到更真实的、复杂的、多样性的、不确定的问题背景时，需要角色的变化，这时教师更多的是参与者的形象，共同来理解问题、探讨问题。 因为教师不仅仅是要传递知识，在网络时代，还有展现思想方法，研究问题的视野，对信息的判断力，以及在各种各样复杂场景中解决问题的知觉和判断力，运用各种途径、工具、方法得心应手的经验，这些经验有可能不能完全用编码的知识表述出来，但是可以再教育的

52、过程中展现出来。 那么这时我们的角色在发生着变化，是共同的，当然是具有引导性的解决问题的导师或者咨询者需要我们具有更强的能力，不仅仅是要理解知识，不仅仅能够表达知识，更多的是解决问题，而且相对有效的解决问题。2、阶段演进的理解，自我(zw)心理调整与人格修养 理解科学知识的价值(jizh)及其局限性，不确定的本质意义，来自学生的可能挑战，自我调整的必要的； 因为有这样的变化，教师职业需要(xyo)心理和认知上的自我调整。心理调整，即角色变化后，教师不再是惟一正确的自上而下的知识发动者和规则制定者的角色，那么该怎样更有效地参与。 这种参与怎样获得认可，怎样展现自己全方位的解决问题的能力，那么这就

53、有可能出现教师也会犯错的可能性，那么怎么样来接受这种不完美性、不确定性，即试错过程中发生错误再进行纠错的这种状态，就需要心理上的准备，需要心理上的调整。 这种调整，第一个是对自己人格更为健康、更为合理的预期，我们不是神。 这种调整还基于清晰的观念上甚至哲学上的认识，科学的边界不是固定的，它是不断拓展的，当我们越来越多的认识这个世界时，我们遇到的未知和问题就会越多 20世纪的科学发展有一个很重要的前提，就是说在19世纪当人们认为牛顿的经典力学建立起来的科学体系是无懈可击的；20世纪一开始的相对论量子力学都是从颠覆无懈可击的权威性开始的。当然，更进一步人们研究复杂性科学、不确定科学、突变科学这些都

54、使的我们充分的意识到科学的边界。 从这个意义上说，我们已有的答案，永远不会是永恒不变的、放之四海而皆准的真理。它是可错的。而且科学的进步，就在于我们发现了科学的问题，就在于我们发现了原来假设中的错误，科学就是在这不断纠正错误的过程中进步。 发现错误是科学进步的契机。只不过在不同的阶段，我们选择了一种相对比较好的科学范式，包括理论、方法、信念。但是这一切都是可变化的。 所以心理的自我调整，不光是心理问题、信念问题，需要建立在清晰的观念和哲学的认知基础上。科学是相对来说更具有确定性和逻辑严谨性的理论，当它都可错，当它都在不断试错的过程中，那么其他的理论显然更具有可错性。 所以可错，并不是瓦解了知识

55、的形象，知识就是这在当中进化的。我们就是在不断的试错当中，我们由简单的制造工具的经验慢慢(mn mn)形成更具有普遍性的观念，然后慢慢形成科学的理论。 对教师来说，我们要在哲学角度充分的意识到我们思想能力的局限性，我们要充分意识到思想本身不仅仅是形成凝固的、既定的知识，而更重要的是帮助我们去面对未知，面对不确定性，探索新的问题。这个(zh ge)过程不是直线的，而是曲折的、选择的、实验的、纠正错误的方式来实现的。 阶段性的差异随着我们的角色不同，展现出我们的人格修养(xiyng)是不一样的，我们要不断的进行自己的调整，因为环境在不断的变化，学生的问题在不断的变化，同时对于新的教育环境我们要面对

56、解决问题的场景我们要理解不确定性的意义，接受来自学生或者是问题本身的挑战，有意识的构建自己的认知基础，哲学基础是非常重要的。 教育不仅培养学生获得知识、解决问题，同时还有创造性。创造性就是在别人没有发现的路径时找到新的路径。创造性的形成就需要在心理上具有更大的兼容性。因为你不能事先知道是哪一种途径、哪一种倾向、哪一种偏好、哪一种方式能够解决问题，所以我们得有兼容性，我们得容纳各种各样的方式。3、希斯赞特米哈伊：创造心理学兼容多元价值观和行为模式创造力:心流与创新心理学专门分析了具有创造性人格的人，他们具有广泛的兼容性的心理特征，比如既外向又沉静，既能融入群体，又保持自己独立的个性，既聪明又天真

57、，既注重现实利益又具有超然的心态。 是很多看起来很矛盾的价值观和行为模式的和谐共存。智慧就是如何把握不同甚至相互冲突的价值观和行为模式，使其平衡、共存、和谐。4、与学生协同成长 教师人格的修养实际上也是一个在教育过程中，和学生协同成长，和问题共同演进的过程。 人慢慢积累经验之后难免会有一定的惰性，当我们在一个领域(ln y)里能够如鱼得水的时候，难免会产生一种不十分准确的自我的心理预期，我们认为我们掌握的能力已经差不多可以解决所有问题，我们就不想再去学习新的东西。因为每一次新的学习难免会带来痛苦、焦灼、不适应。 但是教育过程在不断进化、不断变化，任何停滞不前(tng zh b qin)、任何自

58、我封闭只会带来更大的不适应性，我们必须去开放，必须去积极地适应，必须通过学习、通过解决问题，来扩展自己的能力、扩展自己的视野，扩展自己对不同(b tn)的甚至是冲突的行为准则、价值观念的兼容性。 人格的修养涉及到角色的调整、阶段的差异和不断的扩展。因此，教师的修养涉及到许多。第三节 职业心理和人格的升华1、自我确认：爱好、资质与机遇 不断地发现问题，寻求解决问题的路径，不断地扩展多样性。这就有机遇和风险的问题，对这个问题内心要有基本的平衡。2、积极心理：职业发展与激励 问题在任何职业都会出现，要保持乐观。解决问题的方法总比问题要多，因为人具体能动性。不仅是教师自身的能动性，还有教师与教师之间的

59、链接、教师与学生之间的链接形成的智慧的网络。当智慧网络中有更多互相学习、共同探索时，就会形成群体智慧。互联网会形成群体智慧。 群体智慧就会涌现出个人可能想象不到的解决问题的方式，个人所不能具有的能力，出现新的教学模式教学秩序。在我们今天这样一个互联网时代，人格升华不仅是个人的问题，不断去学习，不断去完善，还要积极链接，教师与教师之间、教师与学生、教师与社会与不同职业的人互动。这些交流都会产生出其不意的启发性。群体智慧会涌现出全然不同的解决问题的思路。3、发挥优势：有效的学习和适应 教师的职业具有优势。无论从知识结构、心理结构都有优势，因为他实际上一直在面对问题，实际上一直在不断的学习，使他具有

60、知识的资源和学习能力的资源，帮助学生成长的过程，也使得自己的理解问题的能力和视野都在变化，不断升华。 教师的人格(rng)，不在于全知全能，这也是不可期待的。科学的精神在于对未知的探索精神，在于合理把握不断试错的科学方法。启发(qf)学生的同时，也在不断扩充自己，扩充自己的知识，扩充自己的兼容性，扩充自己的适应性。也在互动链接过程中扩展发现问题、解决问题的资源。 利用群体的智慧。涌现的智慧，就是指在链接当中，互动当中，在群体的相互影响当中也许不可预期的出现一些(yxi)新的办法，新的规则，新的解决问题的路径。 总结：人格修养，有基本面的东西，也有扩展的部分。互联网时代是链接的时代，链接使在认知