高效课堂的误区

1、“高效课堂”模式运行中的误区内容摘要：“高效课堂”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。这一先进的教学模式在一线教学的实际操作中却走入了“三重”“三轻”的误区。很多教师片面的理解“高效”的含义，将解决大量准备好的问题作为课堂实现高效的衡量标志，却忽略了学生的思维训练，忽略了大多数学生的发展，忽略了朗读的作用，使课堂丧失了语文之美，丧失了思维品位。关键词：高效课堂 “三重”“三轻”中央教育研究所韩立福教授提出的“先学后导-问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。其基本涵义旨在教

2、师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。 旨在培养具有反思型、智慧型的“懒”教师和善于自主合作探究学习的勤学生，使学生学会发现问题、分析问题和解决问题，学会自主学习，养成自主学习习惯，最终要培养学生的终身学习的能力。从而达到实现课堂有效乃至高效的目的。韩教授的这种“先学后导-问题评价”教学模式，一经推出就受到了师生的热烈追捧。它曾在多个学校进行实验，取得了实质性进展，收到了令教师和学生以及家长满意的实验效果。现在这种新型的教学模式也在我省

3、的很多学校进行试验，收到了一定的实验效果。我们的语文课堂也确实已经发生了很大的变化。但由于种种原因，实际操作中暴露出了许多问题。一、 重问题解决，轻思维训练。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题要重要得多”。诚然，能提出问题表明人的大脑正在进行着紧张周密的思考，而且问题提出的深刻与否直接反映着一个人的思维水平。这的确是很重要的。但问题提出后如何解决，却是考验人的思维能力，展示人的思维水平的过程。所以解决问题的过程也是训练思维方法提高思维水平的过程。而个人语文能力以及整体素质提高的标志之一，就是思维水平的提高。但在高效课堂教学模式的实际运行中，很多教师却往往忽略了学生思维水平的训练。一次

4、有教师讲授巴金先生的短文两篇（人教版八年级下册第八课日月）。从背景介绍到作者简介再到课文分析全部都以问题形式呈现，再由学生讨论-归纳-展示-讲解完成，整个课堂进行的热火朝天。与传统教学模式相比，这节课充分的发挥了学生的学习能动性和积极性，无疑是一个可喜的进步，但是喜悦之余又不免让人隐隐担忧。1. 忽视教师的主导地位，“导”有没有必要？语文新课程要求我们要充分发挥学生的学习主动性和积极性，充分体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人，还课堂于学生。但并不意味着教师就失去了作用，就要退出课堂。我们不否认学生的智慧，但从思维水平和生活经验上说，教师还是会高于学生的。如果一节课教师从头至尾一言不发，教

5、师的主导地位如何体现？或者只言片语插科打诨，仅为了调节气氛或把握节奏，教师的主导作用体现在何处？当然，高效课堂模式需要教师做的课前准备很多，如整理打印“三单一案”这一项工作就需要花费很多的时间和心血，但这并不是意味着教师的责任就已经从课堂转到了课外，角色从台前转到了幕后。也并不是说这些资料准备好，就万事具备只欠东风了。如果整节课，教师导得不到位、不够，必然会让课堂成为一潭死水，学生这些鱼儿无论怎么跳也翻不出大浪花来。所以高效课堂运行中还是要充分的体现教师的主导地位，发挥教师的主导作用。教师适时适度的点拨和指导就会盘活陷入僵局的课堂这盘死棋，会让整个课堂提高到一个崭新的境界。2. 学生过度依赖参

6、考资料，思维能力如何培养？不可否认，问题训练也是提高学生思维水平的手段之一。但大多数学生完全依赖手头各种各样的参考资料，完全不动脑子，至于这个答案从何而来，为什么是这样，从哪个角度思考的，却是无人关注的问题。所以往往在结果展示环节，学生展示的答案无懈可击，几近完美，这好像是皆大欢喜的好事。孟子曾说：“尽信书则不如无书”试想，学生若“尽信书”，拄着参考资料这根拐杖行走，长此以往，学生的思维如何训练，能力如何提高？3. 问题设计缺乏梯度，训练的目的何在？人的思维都是由低级到高级，由直观到抽象发展的。问题提出的目的是通过铺设富有层次性的问题，启发学生逐步深入思考探究，帮助学生理清思路，拾级而上，走进

7、知识的殿堂。所以问题的设计，若是呈阶梯式层层推进，无疑会在潜移默化中教给学生思维方法。但是大多数教师在问题的设计中缺乏层次性，问题呈现显得凌乱而随意，这样的做法只会让这种模式成为单纯的习题训练，沦为变相的题海战术，这岂不是与我们当初训练的目的相去甚远吗？二、 重优生培养，轻整体提高。高效课堂模式应用于日常教学中体现出了区别以往的优越性。他尊重学生个人的情感体验，充分发挥学生的主动性和积极性，朝着学生乐学会学的方向发展。但不可否认的是，十个手指头伸出来都不一样长，所以学生在认知能力、口头表达等方面必然存在着很大的差异。曾经听过一节语文课，老师在分组和任务分配上煞费苦心。但我旁边这个号称“雄鹰”的

8、小组中，有一个男生从上课到下课一言不发，一字未写。本组所探究问题的讨论和结果归纳，答案展示和过程讲解都由该组推选出的尖子生包揽了。试问，照这样的形势发展，他的智力发展和能力培养如何把控？其实在很多课堂上，在小组合作学习中经常会出现这样的现象：优生早早的完成了学习任务，无所事事的等待小组交流；学习困难的学生面对着探究的问题苦苦思索，心神不定的担心小组交流的开始。组内交流时，优生拥有绝对的话语权，而学困生“守株待兔”等着优秀学生的“米”下锅，人云亦云，随声附和。这不是由原来的“教师讲学生听”演变成了“学习优秀的学生讲学习困难的学生听”吗？这样的小组成员之间的合作学习有什么意义？他对全体学生全面发展

9、又起了什么作用呢？现在越来越多的课堂追求热闹，片面的追求发挥学生的作用。这样的课堂看起来的确是热火朝天皆大欢喜。但浮华的背后却都给人以做戏的虚假。我们相信在这样的方式的锻炼之下，那些尖子生在听说读写等方面一定会更拔尖，可大多数智力平平、能力平平的学生呢？三、 重听说写，轻朗读能力。语文教学的目标之一就是提高学生的听说读写的能力，而反过来说听说读写也是培养学生能力、提高学生语文素养的手段之一。在高效课堂中，有学生分组讨论、有学生上黑板展示讨论成果、有学生讲解答案，学生们忙得不亦乐乎。表面看起来课堂的确是还给学生了，的确能培养学生听说写的能力。可奇怪的是几节课下来，却并没有听到学生的读书声。语文之

10、美如何感受？读是其中的手段之一。语文课如果抛开课本去解决问题与建空中楼阁何异？古人读书强调“三到”：眼到、口到、心到。“眼到”、“口到”即强调的是读，只有读得正确，读得流畅，读出感情，才是真正意义上的眼到口到。只有做到真正意义上的眼到口到心也就自然而然到了。宋人朱熹说过：“大抵观书须先熟读；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔”（朱熹读书之要）这其中的道理和“书读百遍其义自见”的说法如出一辙。确实朗读的过程何尝不是思维的过程呢？所以边读书边思考的语文习惯对于学生的语文学习至关重要。只有朗读和感悟的有机结合才能使读有价值，思有基础，学有效果。才能达到品读顿悟这一语文学习的至高境界。况且听不见读书声的课堂，又如何真正的落实新语文课程标准中关于: “指导学生学会运用多种阅读的方法”的要求呢？所以，在践行高效课堂教学模式的过程中，切不可以说代读，重写轻读，片面的认为读就是花拳绣腿，只要多解决问题就实现了高效的要求。我们应该重视读的作用，还学生朗读的空间，让他们在读中明理，在读中开窍，在读中陶冶情操。当然万事开