学校推动国际教育经验课件

1、有關國際教育結合課程入門稿主講者：張善禮 教授1大綱壹、前行認知 貳、國際教育結合課程的規劃參、教案編寫肆、有關跨國視訊交流結合課程伍、為此方案申請SIEP的程序特殊點陸、填寫SIEP共同注意事項染、融入式國際教育結合課程申請書範例： 講稿號C6 2壹、前行認知 3一、有關國際教育重要性的認知 （一）教育（包括家庭教育、學校教育、社會教 育）要負責培養年輕世代面對國際化和全 球化時代而能夠自己安身立命、也為別人創 造安身立命空間的人格和能力。（二）為今天及未來幾個世代，生存已經是在國際 化和全球化的平台上的生存；在國際和全球 的平台上生存已成為我們教育的對象既定的 命運。（三）國際行動的能力已

2、是全世界今天及未來幾個 新世代的關鍵能力。一個社會擁有足夠具國 4 際行動能力的公民，這個社會就擁有優勢； 個人擁有足夠的國際行動能力，就不容易被 邊緣化。（四）為今天和未來幾個世代，跨國、跨文化就是 挑戰，也提供無限的新機會。（五）台灣唯一有的資源是人力資源，臺灣人能依 賴的是自己的素質，國際行動能力是今日和 未來台灣公民需要的關鍵性素質。（六）台灣人不論人在哪裡都可以立足台灣，但台 灣人的生存與發展空間不在台灣，而在國 際，國際行動能力是決定台灣下一代安身立 命的條件的關鍵性能力。壹、前行認知 壹、前行認知5二、對於有關中小學國際教育白皮書的認知 （一）國際教育四大目標的結合：國家認同 、

3、 國際素養、全球競合力、 全球責任感。 （二）國際教育的四種意識形態：國族主義vs .世界主義、全球主義vs.國際主義 回歸務實原則：台灣的處境。 （三）國際教育四大工作範圍(四軌、四 類)：學校國際化、教師專業成 長、國際交流、融入課程。三、學校本位國際教育四軌連結關係壹、前行認知課程與教學國際交流教師專業成長校園國際教育化學生國際行動能力的養成6國際教育的準備四、英國愛爾蘭CCEA（Council for the Curriculum, Examinations and Assessment，簡稱CCEA）的 校園國際教育工作分類法壹、前行認知7五、有關國際教育的教育原則教學原則國際教育遵

4、循現代人文教育與社會教育的普遍原則：依據學生的心智年齡及情境條件，以反思性的認知教育為基礎，配合態度養成教育來形成學生的（國際）素養（包括概念與原則的掌握及信念和立場的建構），在此 （國際）素養的基礎上提供學生（跨國事務跨文化互動）的技巧性知識和鍛鍊，以認知、 態度、技巧三者共同建構出學生的（國際跨文化）行動能力。8壹、前行認知 國際教育跨國跨文化技巧鍛鍊國際素養教育態度養成教育反思性認知教育9壹、前行認知 教育目標：國際跨文化能力貳、國際教育結合課程的規劃 (一) 中小學教學現場真實狀況：各科課程都已太多 內容，師生經常處於被迫趕進度的狀態，教學變成以進度為主體的教學，教育變成以教材為主體的

5、教育。以學生為主體的教育在哪裡？(二) 過去附加予課程的七大附加議題：(海洋 教育、性別平等教育、環境教育、人權教育、資訊教育、生涯發展教育、家政教育)，現又增國際教育議題？(三) 在這種反省下，我們該如何將國際教育這一附加議題與原有課程相結合？10一、困惑點貳、國際教育結合課程的規劃二、國際教育結合課程的方法新議題結合既有課程的三種方式：(一)獨立式：這是增加老師、增加時數、增加課程 來處理新議題的做法。依目前中小學教學課程 每科都已普遍長期趕進度的現況，為國際教育 設置獨立課程的做法原則上不值推薦，但可以 用校內外活動的形式實現另類的獨立式學習活 動，例如安排校內新移民家長及其子女展演新

6、移民母國語言及文化的活動。活動式學習的益 處尤其在於它提供師生經由活動的計畫、宣導 到執行和檢討反思的參與學習的機會。11此一以新住民及其子女作為國際教育活動資源的例子另有的好處有：(1)以學校本位的立場活用學校現有國際教育社會資源，(2)激活校內及社區內新住民家長及其子女間的跨國語言和文化傳承，(3)教育社區民眾提高其多元文化素養和增加其跨國、跨語學習的機會，(4)協助改善新住民及其子女在社區及台灣社會的地位及社會活力。此一活動因此具有學校教育、社會教育、家庭教育等多重功能。貳、國際教育結合課程的規劃12貳、國際教育結合課程的規劃(二)附加式：這是種從相對具有獨立主題意義的國 際教育主題出發

7、藉著既有的課程主題和課程內 容，以相對獨立的材料和學習活動來處理這一 國際教育主題的學習的做法，例如在原有課程 內容之外增加特別處理課外讀物的教學活動或 教完臺灣的四季變化之後附加以相對完整 的方式進行越南氣候的雨季、非雨季主題 的學習而對之進行資料搜尋、陳述事實、記憶 及討論等相對獨立的教學活動的做法。 （超連結一）以附加式處理國際教育的內容的 做法仍須另開立或大或小相對獨立的單元，仍 增加課程的內容性負擔、拉長本就不足的上課時間， 13貳、國際教育結合課程的規劃14 面對中、小學各科課程都已長期趕進度的現實 ，附加式的結合方法仍非最理想。採用附加式 來處理附加議題時，選擇與學生有直接關係或

8、 學生本來本就關心的主題較有意義，否則很容 易變成另一新材料的記憶學習，而非學際教育 的啟發。如班上有某外國籍母親所生子女時 可附加該國語言、氣候、生活習慣、社會關系 、價值觀之類的主題。基於中小學師生既有學 科內容已過多、本就已承受趕進度的壓力的現 實，教師若仍決定採用附加式的教學活動也必 須自我節制，一學期或許至多不該超過一至二 個主題。 (三)融入式：用這種方法進行國際教育的內容與現有 課程教學相結合時並不另增加課程、時數或獨立 性質的該主題和材料，而是在既有的課程範圍 、在原有之教學內容和主題及教學目標中開 展國際性的視野及學習跨國際、跨文化的視角轉 變（例如在有關減少垃圾及資源浪費

9、的原有課程單元中加上對垃圾丟入海、 印度童工拆解淘汰掉的手機的事例的跨國或全 球視野反思，或改變視角如對流通語詞如國外、遠東、十字軍東征、發現 新大陸等用語的質疑）。貳、國際教育結合課程的規劃15貳、國際教育結合課程的規劃上述有關越南語言、生活、習慣、氣候、社會關係、價值觀的內容若不發展成自成大、小單元，不需要相對獨立的教學活動或佔取過多時間，而只是附帶提到時，並不增加太多負擔，也可趨近融入式教學。這種以開展新視野和轉換視角為教學核心的融入式反思性教學最值得推薦，因為只有這方式才是促成對既有教學材料和主題的新發現卻不必須添加新的材料、增加過多額外教與學的活動，只須有新的眼光讓課程多點國際和全球

10、視野和跨國際和跨文化的視角，就能達到國際教育的目的。16貳、國際教育結合課程的規劃三、規劃學生及學校本位的融入課程 的組織方式(一)單學科融入教學的組織方式：1.對單一年級 的單一學科進行的國際教育融入教學、2.對單一 學科進行的跨年級的國際教育融入。(二) 跨學科融入教學的組織方式：1.以班級、 2. 以年級為對象對多門或所有學科進行國際視野 及跨文化、跨國界視角學習的整合融入。(三)全校統整性融入教學的組織方式：由校方以 學校本位課程國際教育化的立場整體規劃 及執行全校各年級各學科可能執行的國際教育 融入課程的計畫(以文山高中、光華高工等校 以學校特色或辦學宗旨作為國際教育基 礎的構想為例

11、。)17参、教案編寫一、原則性立場(一)一個原則：應該回歸為以學生為主體及以學科教學為本位的立場，避免可能出現的國際教育專家本位 或課程專家本位的國際教育課程與教學，勿輕易另開主題、另添教材、另加獨立的教學活動致使延長教學時間、增加師生負擔的做法，務實地在現有教學單元和教學內容、教學目標中進行視野擴展及視角轉變的國際教育。(二)務實的做法：不從以自己為本位的國際教育教學主 題發來規劃教學，而1.在各科、各年級中逐一地在現有教材內容及現行教學活動中尋找可能經過擴展國際教育視野或轉換成跨文化、跨國家視角就能達成國際教育效果的聯結點，18参、教案編寫 2.在該類聯結點上設計不另加以自己為單元的主題性

12、內容及獨立教學活動、就能進行擴充國際教育視野及轉換出跨文化、跨國際視角的反思型教學內容及教學技術，3.將以上的研發結果做成系統性的記錄提供給教師參考使用。二、實例(一)對中華民族概念的反思：以李斯 諫逐客書的現代解讀為例(超連結二) (二)尋找階段的表格 (超連結三)(三)教案範例 (超連結四)19肆、有關跨國視訊交流結合課程一、在涉及跨文化比較、跨文化互動、跨文化歷史事 件、全球性議題的課程單元或課內外活動中選定 特定專題（如介紹學生的日常生活）來進行跨國 視訊交流。二、可透過IEARN、CCOC等平台、高中職國際交流資 訊網SSEI、扶輪社、世界展望會、有經驗之學校 等來尋找對象。三、跨國

13、視訊交流可結合跨國人際實體交流。四、在跨國的學生視訊交流中，尤其要注意：處理跨 國、跨文化議題時所選主題、互動方式和交流內 容時不宜偏離學生所在社會的主流文化價值，並 充足顧慮及尊重交流對象所在國家的文化及社會 規範。20例如：避免引起交流雙方有衝突的政治及歷史 立場，對所選族群議題和男女性別議題 的交流內容及其處理方式需遵循雙方學 生本國主流文化的規範。肆、有關跨國視訊交流結合課程21伍、有關為此方案申請SIEP一、注意要在(表1)SWOT分析(P.45)留下伏筆呈 現本校因為學校特色或現況的原因所以申請此案 ，並在(表1)下方用文字加以說明來建立原因 和申請本案的聯結。二、(表3)現狀檢討

14、及推動重點可就以下三類 中選擇一至二類： 1.課程發展與教學類(P.47)的（一）辦理中 小學國際議題及國際教育融入課程或 （三 ）辦理開設外語 及文化課程相關活動。 2.教師專業成長類(P.49)的三、結合社區其 他學校辦理校內行政人員及教師國際教育專業 知能研習22 或四、自行辦理校內行政人員及教師國際教育 專業知能研習。(此類不需填(表4)指標操作型 定義及(表5)自評)。 3.學校國際化類(P.50)的課程國際化三、1.課程與教學類及學校國際化類須填 (表 4 )指標操作型定義及表(5)自評 (P.51、P.52)。四、(表6)方案設計(P.53或54課程與教學類、 P.56或57教師

15、專業成長類、P.58或59學校 國際化類) 。五、表7、8及其他附件和表格照一般方式處理。伍、有關為此方案申請SIEP23陸、填寫SIEP共同注意事項 24一、應當在計畫中標明本校本次申請選擇的類、 項及補助基準中內容名稱。二、為符合學校本位原則，可以先填寫SIEP貳至肆共三部份的八個表格，再填最前面的申請表、壹、辦理計畫一覽表、最後面的學校推動國際教育經驗以及附件。三、務必在各部份相接處及表格之前以簡明的文字交代： 1. 有利說明該內容產生經歷的本校團隊合 作過程。 陸、填寫SIEP共同注意事項 25 2. 本校所填各部份及表格的內在邏輯及用意。 3. 整個計畫書的各部份及各表格之間的關係。 4. 突顯計畫的整體構想及計畫的國際教育用意。 四、計畫整體上應顯示： 1.合乎格式及執行期程要求。（基本要求） 2.校內己建立團隊，並有多次會議或活動作為準 備。（基本要求） 3.行動範圍明確符合補助類別中某一類的某一 項下的某一補助基準。（基本要求） 4.有明確的管控、回饋機制操作型指標、進度表 （甘特圖）、檢核表。（基