说课的“六个切忌”

1、说课的“六个切忌”江西省崇义县教育局教研室 黄德新说课是教师的基本功之一，了解和认识它并不难，听听相关的讲座或看看相关论文、论著就能办到，要熟练掌握、运用却并非易事。常听教师说课，不管是常规的教研活动说课，还是面试、竞赛说课，都不同程度地存在着诸如面面俱到，套话连空话，目中无人，逻辑混乱，游离教材、目标 ，面无表情读（背）稿子等问题，想解决好这些问题，要做到“六个切忌”。一、切忌面面俱到面面俱到表现有二：一是，不管要求，不管内容，不管目标，把教材分析、教学目标、学情分析、教法选择、学法指导、教学程序、练习布置、板书设计等八项内容一一铺陈；二是，板块单项内容也面面俱到，如说教材，把教材功用、识字

2、写字、理解积累词语、遣词造句、文本内容、表达形式到思想情感一并说来。这种面面俱到从表达上说罗嗦繁琐，让人生厌；从内容上说，眉毛胡子，没有重点，说课者自己也不知道所说何为，听众更弄不清楚了，说课的意义也就大打折扣了；从形式上说，呆板机械，说课成了公式化的套路。所以说课切忌面面俱到。怎样避免面面俱到呢？一是根据说课时间要求对板块内容进行取舍和整合。说课时间要求在20分钟以上的，可以把上述八项内容逐一作个交代，但要有重点，不能平均用力，确定重点的依据就是依据课标学段要求，教材教学价值制定的教学目标。说课时间要求只有10分钟或15分钟，那就可以把八项内容整合起来，如把学情分析、教法选择、学法指导、练习

3、反馈内容整合在教学程序板块中。比如说，只给10分钟时间的雪地里的小画家说课，可把上述内容整合在教学程序中阐述：根据一年级学生喜欢小动物和以具体形象思维为主认识事物的特点（学情分析），课前制作好小鸡、小狗、小鸭、小马、竹叶、梅花、枫叶、月牙图片，教学时把句子和图片一一对应理解意思，指导朗读（教法选择），把抽象的语言还原于看得见摸得着的直观形象（理念），出示课前制作好的小鹅卡片，让小朋友观察鹅的脚掌，想象像什么（像扇子），然后根据“小鸡画竹叶”的句式说话小鹅画扇子（练习设计）在这个过程中相机把图卡贴在黑板上形成系统的板书（板书设计）。二是根据说课内容要求对板块内容进行取舍和整合。如要求反突现教学程

4、序的说课，只要略说目标，突出说教学程序即可。三是根据说果目的和不同听众对板块内容进行取舍和整合。比如年级组中的教材教研说课，作重说教材、教学目标、教学程序则可。说教材内容取舍的依据是什么呢？一是教材承载的课程任务，二是教材特点，三是学段要求，四是教学目标。也就是说对教材承载的课程任务、与学段教学要求、目标相关的教材特点要有所交代，其他内容均可不说。如雪地里的小画家第二课时可以这样说：雪地里的小画家是引导学生看图学句、放飞想象的范本。文本语言优美，押“”韵，琅琅上口，易记易背。文图结合，形象生动，故事内容极富张力。之所以这样说，是因为第二课时主要的教学要求和目标是引导学生图文对照学句子，琅琅上口

5、背句子，模仿“小鸡画竹叶”思维方式发展思维，放飞想象，仿说句子。当然，教材分析首先得深入研读文本，全面把握文本价值和教学价值，再围绕教学要求和目标选取内容阐述。二、切忌套话、空话有些教师说课，总要说上一大套课程标准怎样说，或某某专家怎样说，或教育学，心理学怎样指出，某某理论怎样论述等，然后围绕引用发挥一通，美其名曰，理论依据。以为不这样说就缺泛理论依据，这是一种认识误区。所谓理论依据，用某某说，某某论，某某指出，某某论述等引证固然可以，但最好的理论依据是说课者根据现成的理论，结合说课内容，教学行为，操作方式，用自己的话把现成的理论精神有逻辑地阐述，这种阐述也是理论，这种理论针对性、实用性强，不

6、大不空，实在实用。就引用现成理论而言，要紧密联系具体教学行为和操作方式，决不是越多越好，越全越好，要恰到好处。切忌为了引用而引用，切忌套话连着空话。如说朗读指导，前面说一大套课程标准对朗读的要求，朗读指导的理论，大谈朗读的重要，但就是不怎么说怎样指导朗读，不说针对学生朗读可能存在的盲区予以的具体指导。这种说课套话连着空话，既不能帮助说课者厘清教学思路，落实教学目标，也不能让听众听清说课者将怎样实施教学。套话连着空话的说课没有意义，该当切忌。三、切忌没有逻辑有些教师说课，各内容板块之间没有一定的逻辑联系，如说桂林山水教材时，把语言特征说得分明，但说教学目标时，却不说要学习语言特征，教学目标中说要

7、学习总分总表达方式，教学程序中却不说怎样落实指导学生实践总分总表达方式，教材分析和教学目标，教学目标和教学程序没有了逻辑联系，各板块之间的有些内容成了互不相关的几张皮。这样说课，既说不清制定目标的依据，也说不清落实目标的方法，说者昏昏，听者怎能昭昭？说课切忌没有逻辑。从逻辑关系上说，说课各内容之间有着很明显的因果关系，其因果联系为：因为教材A，所以目标A，因为目标A，所以教法学法A，因为目标教法学法A，所以教学程序A；果因联系为：所以教学程序A，是因为目标教法学法A教法学法程序练习之果，都紧紧围绕教材和目标之因阐述。如桂林山水，因教材语言优美，所以目标是欣赏优美句子，并迁移仿写，因为目标为欣赏

8、优美句子，并迁移仿写，所以教法学法是读、品、思、议理特点，因数法学法为读、品、思、议理特点，所以教学程序是找出优美句子反复朗读，找出重点词语品味赏析明句意，类似比较理特点，创设情境，练习仿说仿写。四、切忌目中无人说课是针对教材阐述教学目标、教法学法、教学程序等的演说。这种演说首先得目中有学生，即制定的目标，选用的教法学法，按排的教学程序和练习要切合教学对象学段特点和认知水平，切忌拔高目标，生搬硬套所谓新教法学法，臆造一些绝大多数学生跳起来都摘不到的桃子，如所谓的创新练习等。其次目中有听众，说课者要顾及听众的感受和反应，适时调控自己的语速语调，调整自己的情绪，切忌自顾自说，一味自我表现、自我陶醉

9、。再者还得心中有自己。要充分认识自身的长处和短处，扬长避短。如自己善于画简笔画，就可设计用简笔画表达抽象意思的程序，如自己普通话不够标准，有些字的读音不准，说课时要尽量避免用到这些字，或事先把这些字读准。总而言之，切忌目中无人。五、切忌游离教材和目标说课要基于教材教学价值和目标，切忌游离教材说目标，游离目标说教法学法，游离目标说程序、说练习。比如说，某教师的二年级上册看雪说课，这样阐述目标：让小朋友明白，台湾的小朋友不能去北京看雪，是国民党反动派占据了台湾，造成骨肉分离的结果。说教法时云：总结提问：小朋友，台湾小朋友为什么不能去北京看雪？如果小朋友不明白，可如是启发，出示国民党霸占台湾的相关图

10、文资料，引导小朋友观看，让他们明白骨肉分离的道理。这位教师阐述的教学目标离教材太远，目标远离了教材，与其相应的教法能取的“作用”是什么呢？干扰学生对文本意义的理解罢了。时下的阅读教学都喜欢来一段拓展，说课也就不列外地要说拓展。拓展本身没有问题，如果拓展太多太滥，就成问题了。说拓展切忌贪多求全。如送元二使安西说课，学习新课前说高适的别懂大、王勃的送杜少府之蜀州、李白的送孟浩然之广陵。说教学程序时，对送元二使安西来一番浮光掠影式的文本解说后，引入刘禹锡的杨柳枝词（长安陌上无穷树，唯有杨柳管别离）、王之涣的送别（杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。）、李煜的虞美人（问君能有多少愁，恰是一

11、江春水向东流。）等诗句，这种说课从教学理念上说，似在创新，但不务本，本弃基摇；从课程目标上说要求太高，不切学情；从教学内容上说，过多过繁，喧宾夺主；从文本与拓展的关系上说，错位越位，本未倒置；从教学质度上说，蜻蜓点水，浮光掠影；从预计的课堂效果上说，一阵热闹，手忙脚乱，稀里糊涂，不得要领。如是的拓展阐述也就失去了应有的作用和意义。近年来，说拓展有游离教材和目标，多量化和复杂化趋向，如上述送元二使安西说课就是例子，这不可取。还以古诗词说课为例：我们知道，古诗词是中华民族文化艺术的瑰宝和皇冠，既是文化艺术还是政治历史其内蕴之丰富难于尽书。想让小学生在单位课时内了解和认识古诗词极其丰富的内蕴，其想法

12、是可贵的，却是难于实现的，也是没有必要的。比如“送别”诗词，从内容上说，有朋友之别，夫妻之别，妻儿之别，属僚之别，君臣之别，家国之别，从笔法上说，有环境衬托，叙事铺陈，回忆起兴，寓景抒怀，寓事寄情，造象融情从情感上说，有刘禹锡“唯有杨枊管别离”的依依之情，有戎昱“枊条藤蔓系离情”的牵挂之情，有王勃“海内存知己，天涯若比邻”的洒脱之情，有王维“劝君更尽一杯酒”的豪迈之情，有王昌龄“一片冰心在玉壶”的高洁之情，有汪伦“忽闻岸上踏歌声”的浪漫之情在单位课时内将哪一方面的内容拓展阐述，不仅会游离教材和目标，还会超量，其结果是消化不良，事以愿违，必需切忌。说拓展内容，在知识文化的海洋里剪一朵小浪花溶进学

13、生的生命里，足矣。六、切忌无情读（背）稿子 我们知道说课是演说。演说当然要与听众进行情感勾通和交流，切忌呆立不动，板着面孔，目无表情照稿宣科，或背诵稿子。说课者靠什么和听众进行情感沟通和交流？无外乎语言、表情和肢体。要有效进行语言交流和沟通，说课前要认真揣摩稿子文字和内容，画出叙述和转述的句子，画出陈述句反问句和其他特别的句子，画出融情和煽情点，分别标上相应的符号，注明轻重缓急，用合适的语调语速自行练习传情达意，如用不同的语调语速表达陈述句转述句和反问句等。有条件还可以把说课录下来，自己边听边捉摸边改进。说课时，该幽默则幽默，该调侃则调侃，该喜笑怒骂则喜笑怒骂言语传情是也。其次还得用目光和脸部