解读有效教学3

1、教学机智的几种体现学习方法指导技能本次国培学习有感之三安阳市第63中学：张志强教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。叶圣陶课堂偶发事件的类型外部干扰型教师失误型学习困扰型课堂异动型处理办法以变应变法借题发挥型将“错”就“错”型实话实说法因势利导法处理方法冷处理法爱心感化法巧给台阶法巧妙暗示法停顿休整法学习者使用的策略种类认知策略：在现代学习理论中，认知策略是一种控制过程，是学生用以选择和调整其注意、学习、记忆与思维方式的 内部过程。复述策略：通过此策略，学习者对所学材料自己进行练习。在练习中最简单的形式是按顺序自我复述一系列的名称。在更复杂的

2、学习任务中，如学习一篇文章的主要观点，复述可通过划出主要观点或摘抄文章片段的方法来完成精加工策略：需要学习者精心地将要学习的项目与其他轻易能提取的材料练习起来。可以利用多种感官来协调联系。当运用于学习文章时，精加工包括释义、概括、做笔记、和自问自答等方法组织策略：这类策略的基本技术是将要学的材料形成有组织的结构。对一系列要记忆的单词，学习者可以将其分入有意义的类别中。对事实之间的关系，可以将其组织成表格，从而有可能利用空间排列线索来回忆材料。另种方法是划出文章中的主要观点并对其进行重新组织（信息加工）。学习者也能获得一些把文章段落组织成几种特殊观点间关系类型的策略，如对比、收集和描述理解监控策

3、略：也称元认知策略，与学生采用如下几种性能相关：设置学习目的、估量成功实现目的可能性、选择其他策略来达到目的。这些策略具有监控功能，在阅读理解中，这些策略很突出。有人教学生提出自己的观点和问题以便用来引导和控制他们在课文中的行为。（自控和他控）情感策略：这是学习者用以几种和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。这些策略是可以教的，方法是使学生意识到这些策略的运作及提供让他们联系使用策略的方式。认知策略对信息加工阶段的支持功能考虑短时记忆中的有效性学习过程支持策略学习过程支持策略选择性知觉突出语义编码概念地图划线分类学方法先行组织者类比法附加问题规则/产生式列提纲图示复述释义提取记忆术做笔记表

4、象表象执行控制元认知策略列提纲组块从记忆的角度谈语义编码是将信息从短时记忆转到长时记忆中区的过程。该过程涉及将信息与先前习得的信息结构（图示）相联系或建立新结构而使信息有意义。（可运用概念地图）另外，类比法仅能通过将新信息与现存的结构相连而起作用还有一种编码的策略是以故事的形式体现的图示，它要为学习的信息提供了一个详细的框架结构。提取时将信息从长时记忆转移到短时记忆中去的过程，可以在短时记忆中与新接受的信息进行结合产生新的学习。接下来，可对信息进行加工或再编码而将其送回长时记忆。（记忆术和表象支持提取过程）执行控制过程是激活和调节学习中信息流的过程，这些策略支配着学习者在没有结构的学习环境中选

5、择认知策略。学生在问题解决过程中做什么依赖于他们的预期目的，依赖于他们过去所使用的达成目的的策略。列提纲可能起到提供选择性注意和安排文章主次关系的功能。智慧技能的分类辨别概念规则与原理问题解决辨别的学习条件行为表现必须有一种反应来表明学习者能区分在一个或多个物理维度上不同的刺激，通常是指出相同或不同内部条件在感觉方面，物理上的差异必须能引起大脑活动的不同模式，比外个体必须具有所需的反应来表明差异是可以察觉出来的，如说出相同或不同。其他的可能反应包括指出，打钩或再物体图片上画圈。不能学会辨别的可能有个体差异外部条件为了讲授辨别，教学必须训练学生去看、闻、尝、听或感觉刺激间的差异告知学生将要学习的

6、内容呈现刺激，要求学生判断这些刺激是相同还是不同通过指出细微的差异来帮助辨别让学生练习进行辨别给予反馈或例子具体概念的学习条件行为表现学生通过指出某个类别的两个或更多称冠来识别一类客体的属性内部条件在获得具体概念时，必须回忆出辨别，另外正在学习的概念的属性必须与欲归入的类别的相关属性进行比较外部条件教学：告知学生将要学习什么样的概念呈现概念的正例，强调相关特征呈现有可能导致混淆的反例，并解释它们为什么不是概念的正例以识别正例的方式让学生练习概念的应用提供间隔练习以促进保持与迁移定义性概念的学习条件行为表现学习者通过对概念的正例与反例进行分类来应用定义性概念。例如可以用如下方式要求学生演示他对保

7、守派的理解：在报纸上找相关文章，并能去代表自由主义者观点的文章比较对照。认识到对概念的应用超越了对其定义的回忆这一点非常重要。显然，学生能够会陈述很多定义，但不代表他就真正理解。如，质量是决定某一特定的力施加给物体时所产生的加速度大小的性质内部行为为了通过定义获得概念，学生必须提取包含在定义中的所有组成的概念，包括代表他们之间关系的概念外部行为教学：确定将要学习的概念呈现符合定义的正例和不符合定义的反例提供联系，让学习者对概念的正例与反例进行分类，并给予及时的矫正性反馈提供间隔练习以促进其保持与迁移规则的学习条件行为表现规则是通过其运用于一个或多个具体例证而得以展示的如电阻与道题横截面积之间的

8、规则可通过选用更大直径的导线连接电路时电阻的降低而演示出来内部条件在学习规则时，学习者必须提取出构成规则的每个成分概念，包括表示关系的概念。教师要假定这些概念事先已被习得并能很容易地回忆出来。比如在导线电阻的例子中，学习者必须能提取如下概念：横截、面积、导体和降低外部条件教学：概括陈述将要学习的内容（学习者将能够做什么）以言语陈述或一系列程序的形式呈现将要习得的规则通过演示规则或程序的应用来提供学习指导联系应用规则或部分并接受反馈提供在多种情境中应用规则的机会（间隔练习）以促进迁移问题解决技能学习条件行为表现行为表现要求创造和使用负责规则来形成解决新颖问题的办法。当已生成高级规则时，学习者还有

9、可能在其他物理上不同但形式上类似的情境中演示其应用内部条件在解决问题时，学习者必须提取相关的下位规则和相关的信息，通常我们要假定这些性能以前已经习得外部条件教学要求学生：接受他人呈现的新颖问题，而且具有解决该问题所需的子规则应用问题解决策略，因为教学情境缺乏直接教学，教师需要识别出学习者的方法是否行的通，从而通过观察和指导，帮助其主见达成目标技能。接受反馈，其具体形式前面提到的过程中的激励，或者是对过程的细小修改在受到鼓励的情况下反思其已经完成的工作并描述其怎样完成这些工作。这样做将促进新生成的规则或程序的保持在相似问题上进行联系以促进迁移参与问题解决，由此学习解决问题，可以通过合作的群体来促

10、进六步教学法定向自学讨论答题自测日结 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。四遍八步读书法第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。四遍八步读书法第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。情景教学法“情景教学法

11、”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。情景教学法感知创设画面，引入情境，形成表象。理解深入情景，理解课文，领会感情。深化再现情境，丰富想象，深化感情学导式教学法1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用35分钟时间）。学导式教学法3.学生在教师的组织下，按前后坐位或46人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用35分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学