《信息技术与课程整合》课件2第二章 信息技术与课程整合的理论基础

1、第2章信息技术与课程整合的理论基础学习目标了解信息技术的相关概念及基本特征。了解、掌握现代课程理论。理解、掌握与信息技术教育密切相关的教与学理论。了解信息技术与课程整合的基本内涵。学习指导 本章涉及到的是关于信息技术、课程以及信息技术与课程整合的基本概念和理论，学习应以识记为主。学习过程中要注意对概念和理论的分析理解，并能将它们应用于学习或教学实践中。目录2.1信息技术的相关概念及基本特征2.2课程理论2.3教与学理论2.4信息技术与课程整合2.1信息技术的相关概念及基本特征什么是信息技术 信息技术的组成、分类及表达方式信息技术的特征 信息技术对文化、教育的影响和作用 2.1.1什么是信息技术

2、 信息概念的提出 信息概念的提出得益于人类社会对计算的大量需求和对计算机器、信息处理机器的渴望以及数学上的概率等理论的发展。在日常生活、科学研究和军事等领域里，人类需要需要处理大量的信息，而人脑已难以满足短时间内进行大量运算、处理大量信息的要求。因此，人类就借助自己的智慧去创造机器来帮助自身。计算机的出现极大地提高了人类处理信息的能力，也形成了围绕信息而存在和发展学科群信息科学与新技术信息技术。 2.1.1什么是信息技术定义 人们因其使用目的、范围、层次的不同对其定义有不同的表述。 不管信息技术是怎样千姿百态，我们仍然可以给它一个十分明确的定义:即凡是可以扩展人的信息功能的技术，都是信息技术，

3、它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。2.1.2信息技术的组成与分类 广义地说，一切与信息处理有关的技术，都可列入信息技术的范围。按使用信息设备的不同，将信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。 按表现形态的不同，信息技术又有硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）之分。 按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术 信息技术的表达方式 概括目前种种说法，信息技术表达方式主要有如下四种：信息技术是指以计算机

4、和远距离通信工具为手段，采集、加工、存储、传递任何口头、文字、图像、数据信息的过程。信息技术是指所有与计算机和通信设备的设计制造，信息的设计、处理、传输、变换、存取有关的技术。信息技术的表达方式3. 信息技术主要是指信息的收集、加工、处理、存储、传输，直至应用的技术，包括提供与信息有关的机器与服务两大方面。4. 信息技术是指用来延长人的信息器官功能的那类技术，主要包括：延长人的感觉器官采集信息功能的感测技术；延长人的传导神经传递信息功能的通信技术；延长人的思维器官处理信息功能的计算机技术。延长人的效应器官使用信息功能的控制技术。2.1.3信息技术的特征 信息技术的技术特征 信息技术的社会特征

5、信息技术的技术特征数字化。 在信息处理和传输领域，二进制数字信号是现实世界中最容易被表达、物理状态最稳定的信号。信息的数字化将多种信息形式，如文字、符号、图形、声音、影像等有机地结合在一起，为进行信息的统一处理和传输提供了基础；将信息组织形式由顺序的方式转变为可按其本身的逻辑关系组成相互关联的网络结构，为提高信息检索效率提供了基础。 信息技术的技术特征网络化。 计算机技术与通信技术的结合将人类带入了全新的网络环境，它把分布在各地的具有独立处理能力的众多计算机系统，通过电讯线路和相应设备联结起来，以实现资源（硬件、软件、信息）共享。信息网络的发展异常迅速，从局域网到广域网，再到国际互联网。被形容

6、为“信息高速公路”的高速信息传输网络已成为现代社会中信息传递的神经中枢，也成为建立和发展其他信息网络的平台。 信息技术的技术特征智能化。 信息技术注重吸收社会科学等其他学科的理论和方法，表现最为突出的是人工智能理论与方法的深化与应用。 在通信领域将出现类似人脑一样具有思维能力的智能通信网，在多媒体领域将出现计算机支持的协同工作环境及智能多媒体，在信息系统领域，智能信息系统的出现将提供智能的人机界面。 信息技术的技术特征个人化。 信息技术实现以个人为目标的通信方式，充分体现可移动性和全球性。 个人通信的理想境界应该是：通信到个人，以个人的身份代码进行呼叫或被呼，通信是透明的；不论在室内或室外、静

7、止或移动（包括汽车、火车、轮船、飞机等高速移动），都能随时随地通信；个人使用的手持机将像钢笔、手表一样不可或缺，其自然度和清晰度高、价格便宜、耗电量小、小巧轻便、操作简单，既能提供语音通信，也能处理数据和其他任务。个人通信需要全球性的大规模的网络容量和智能化的网络功能。 信息技术的技术特征多媒化。当今信息处理与利用不再只是采用某种单一媒体，而是多种媒体并举。另外，由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。信息技术还具有区别于其他技术的特征，即信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。 信息技术的社会特征

8、知识密集更新加快 渗透力强 互补综合 风险性大 2.1.4信息技术对文化、教育的影响如何研究信息技术对未来教育的影响？这里有一个重要的方法论问题。人们往往仅从表面上理解二者之间的关系，因而只看到二者直接相关联的两方面：一方面，信息技术将引起教育技术乃至教育手段和方法的变革；另一方面，信息技术的应用会成为教育的一项重要内容。这两方面都不错，但实际上，信息技术在对教育发生影响的时候，往往要通过文化这个重要的中介和桥梁。信息技术对人类文化基础的变革 阅读方式的变革 研究和把握信息技术带来的阅读方式变革是理解和把握信息化教育模式的一个重要窗口。当代信息技术所导致的阅读方式变革突出表现在以下3个方面。从

9、文本阅读走向超文本阅读。 从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物。 与电子资料库对话中的高效率检索式阅读。 信息技术对人类文化基础的变革写作方式的变革 当代信息技术究竟会给写作方式和写作教育带来哪些变化呢？我们可以从以下四个方面了解。从手写走向键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入。图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式。 超文本结构的构思与写作。 电子阅读与写作的一体化。 信息技术对人类文化基础的变革计算方式的变革 数字化高速运算的数值计算。 数字化文字的表示与计算。数字化多媒体的表示与计算 信息技术对教育内容的影响 现代技术，尤其是互联网的逐渐普及，极大地扩展了学生的知识来源。知识资源的拓展，提供

10、了学生发展的更广阔的天地，而且信息时代知识与信息的爆炸性膨胀以及日新月异的更新速度，也使得贯穿于每一个人的一生的终身教育成为时代的必然。终身教育主要内容包括学会认知，学会做事，学会协作，学会生活。在这种情况下，也对中小学教育提出了新的课题如何从小培养学生的“四会”能力，从而成为信息时代所需要的人才。 信息技术对教育内容的影响信息时代需要有知识的人才 信息社会需要更具协作能力的人才 信息社会需要既会生活又会生存的人才 当代信息技术对教师、学生的影响信息时代的教育迫切要求教师角色的变化.教师渐渐从传统的知识传授者与灌输者的角色向学生的导师、意义建构的促进者等多种角色转变。 信息时代的学习对传统的学

11、习者的角色提出了转变的要求 .信息时代的学习追求的是有意义的学习，它具有建构的、交流的、阐释的、协作的和反思的特点。 2.2课程理论 2.2.1课程的概念2.2.2影响课程的主要因素 2.2.3课程基本理论 2.2.1课程的概念 由于课程现象十分复杂，所以课程是一个运用较广但定义不大确定的术语。 在西方英语国家，课程（curriculum）作为一个术语概念，有三个层面的指称：一是指一套课程；二是指“课程系统”，包括课程规划、课程实施和课程评价等部分，又称为课程工程；三是指“课程研究领域”（即中文的“课程论”）。课程的概念在我国，“课程”的指称有四个层面：一是指“为实现学校教育目标而选择的教育内

12、容的总和”；二是“泛指课业的进程”；（这两层含义相当于英语国家的“curriculum”）三是“学科的同义词，如语文课程、数学课程等”（相当于英语的“course”）四是指以一定时间为单位的“一节课”（相当于英语的“lesson”）。2.2.2影响课程的主要因素 影响课程的因素十分广泛，可以归纳为有关“课程自身”、“教育条件”、“儿童发展”、“社会需要”和“自然环境”等五种类型。 目前国内外关于影响课程的主要因素问题，见解是比较一致的。人们普遍同意，存在三种影响课程的主要因素：知识、社会和儿童。三者无论在综合的意义上还是在分别的意义上，对课程的发展变化产生的影响均是决定性的。 影响课程的主要因

13、素-知识知识知识在来源上决定课程内容的发展变化。人们在各种社会实践活动中积累和发展起来的知识经验，是学校课程的重要来源，也是学校课程变革与发展的重要前提。 影响课程的主要因素-社会社会社会在选择标准上决定课程内容的发展变化，在宏观上决定课程结构形式的发展变化。人类的知识经验浩如烟海，人们只能从中选择出一部分，分门别类作为学校的课程。影响课程的主要因素-三者结合 一定的课程是一定内容和一定形式的统一。特别的内容需要特定的宏观和微观结构形式相配合，而特定的形式也要求特定内容与之相恰切。知识、社会和儿童总是综合地决定课程的发展变化。在社会条件下，知识、社会和儿童越来越相互关联，任何一个因素的发展变化

14、，很快就会导致其他两个因素的发展变化，从而“三位一体”的发展变化，整体地导致课程内容与形式的整体发展变化。 2.2.3课程基本理论 现代社会中，从理论上影响课程实践的有各种各样课程理论流派。这里，拟对几种对信息技术与课程整合影响较大的现代课程理论流派进行简要的分析介绍。结构主义课程理论 人本主义课程理论 后现代主义课程理论 结构主义课程理论布鲁纳:结构主义课程理论 这一课程理论主要依据是结构主义心理学.其基本原理为:教育的根本目的是培养社会精英。 任何知识都可以用正确的方式教给儿童。它要求内容的选择和组织与课程实施方式相配合，形成在智育上是正确的方式。 以学科结构为课程中心。不论我们教什么学科

15、，务必使学生理解学科的基本结构。 结构主义课程理论4.提倡发现学习法。发现学习，是人通过独立思考、改造材料、自己掌握原理原则的一种学习方式。 5.提出了螺旋型课程。即以螺旋型课程来组织和实施学科的基本结构。6.重视挖掘、运用和培养儿童的直觉思维。人本主义课程理论代表人物:马斯洛和罗杰斯。 人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础，在批判结构主义课程理论的过程中逐步发展起来的。人本主义课程理论的主要观点有：教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。人本主义课程理论2.教育的根本目的是培养“完人” 。 这样的“完人”，首先是多种多样的潜能得以发挥，其次是情意发展与认识发展的和谐统一，包括情感和情

16、绪的发展，认知、理智和行为的发展，以及情意与认知、感情与理智、情绪与行为发展的统一。3.主张平行课程与并行课程。 它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而成。人本主义课程理论4.组织意义学习。 罗杰斯指出：人类学习有两种类型，一是无意义学习，这类学习只涉及心智，不涉及感情或个人意义，与“完人”无关；另一是有意义学习，是指一种使个体的行为、态度。个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人的各部分经验都融合在一起的学习。 后现代主义课程理论代表人物是美国路易斯安那州立大学课程与教学系的小威廉姆多尔教授。 多尔认为，我们正在由牛顿式的现代主

17、义走向后现代主义，前者以简单、稳定、永恒为特征，后者以复杂、混沌、有限为特征。他充分借鉴、吸收格里芬的建设性后现代主义理论、皮亚杰的生物学世界观、普里高津的耗散结构理论、杜威的过程说、怀特海的有机论等理论和观点，构建起一种后现代课程模体。 后现代主义课程理论后现代主义课程理论主要观点是: 让4R作为课程的基础。所谓4R是指丰富性(richness)、回归性(recursion)、关联性(relations)和严密性(rigor)。2.3教与学理论 信息技术教育的理论基础是多层次、多方面的。最直接层次的是教与学理论和传播理论。中间层次的是人文社会科学和自然科学相关学科的理论，最底层次的是哲学和作

18、为一般科学方法的系统论、信息论、控制论，这是最根本的理论基础。 下面简要介绍的是与信息技术教育理论体系的建立和实践关系最直接、最密切的几种教与学理论。 2.3.1三种学习理论新行为主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论三种学习理论新行为主义学习理论对学习的理解:学习即联结新行为主义学习理论学习的原理:重视强化对行为改变的影响。教学应用:1.要求教师能把教室、学校、教学等情境与学习者做最为恰当的匹配，以便学生能喜爱学习。2.对于那些需要熟练化的行为和技能，需要通过反复训练得到强化，最终成为自动化。 新行为主义学习理论教学原则：老师应该坚持及时赏罚。这里的“及时”或“立即”非常重要，而赏罚是

19、指，好的行为及时表扬即强化使得其增强，坏的行为及时批评即消除、杜绝再犯。老师应该多用奖励，少用惩罚。老师应该较多的使用非实物强化来代替实物强化。因为，对于年龄较小的学生可能适用实物强化，但对年龄 较大学生并不适用。新行为主义学习理论老师应该持续的强化建立学生的理想操作行为，再以部分强化方式中的不定时次级强化来维持理想的操作行为。老师对学生主动表现的“好的行为”要给予及时而连续的强化；对于“知识的习得”要及时强化和延迟强化灵活运用。运用强化原则来塑造理想操作行为时，老师也不可忽略激发学生的自律行为。老师可运用行为改变技术来改正学生“不好的言行和习惯”。建构主义学习理论建构主义学习理论学习的理解：

20、学习即重组建构主义学习理论 学习即是知识的重组，意义的制定 。特点：强调智能的培养；重视认知发展因素(例如，成熟、物理环境、社会环境、平衡过程)。 建构主义学习理论 基本观点：(1)学习是一种能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。(2)学习从属于发展。儿童学习到些什么，取决于他的发展水平。新的教育方法应尽一切努力，按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。(3)学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。建构主义和行为主义关于学习的

21、主要区别关于学习理解的主要区别主动和被动。建构主义：主动与环境相互作用；行为主义：被动接受环境的刺激；关于规定学习学习方向的学习场所环境两种主义在确定引导学习主动性的场所本身上的看法不同；研究者通常将建构主义称为场所：学习环境。行为主义：教授学习场所模式建构主义和行为主义关于学习的主要区别发送者中介物接收者反馈效率化扩大化最优化行为主义教授学习场所建构主义和行为主义关于学习的主要区别学习者媒介物人工物习俗历史智能代理工具、标志、模型、方法、理论规则、法则角色共同体情境脉络建构主义和行为主义关于学习的主要区别d 精熟知识传播ab价值观知识观察讨论讨论参加者参加者参加者人本主义学习理论人本主义学习

22、理论学习的理解:学习即 “自我实现”人本主义学习理论 代表人物：罗杰斯(CarlRRosels)基本观点：教师的基本任务是允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心。有效的学习在于使学习具有个人意义。信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。情感是有效学习的重要条件。意义学习主要包括4个要素：个人(包括情感和认知两方面)完全投入学习活动；学习是自我发起的；学习是渗透性的，它会使行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。2.3.2四种教学理论赞可夫的发展教学理论布鲁纳的结构发现教学理论巴班斯基的教学最优化理论加德纳(HGardner)的多元智能理论赞可夫的发展教学理论

23、基本观点：以最好的教学效果，促进学生的一般发展；应把一般发展作为教学目标。只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学；应把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。基本原则：高难度进行教学。高速度进行教学。理论知识起主导作用。使学生理解教学过程。使全班学生都得到发展。布鲁纳的结构发现教学理论基本观点：学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。要学习好，必须采取发现法。基本原则：动机原则。结构原则。启发原则。反馈原则。巴班斯基的教学最优化理论基本观点：应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学。教学效果取决于教学诸要素构

24、成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。巴班斯基的教学最优化理论基本原则：1.方向性 2.科学性和实践性 3.系统性和连贯性 4.可接受性 5.激发动机 6.自觉性、积极性、独立性7.各种方法最优结合 8.各种教学形式最优结合。9.为教学创造最佳条件 10.巩固性和效用性加德纳的多元智能理论基本观点：人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能。智力是在某种社会文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力，而是一组能力；不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在

25、的。加德纳的多元智能理论4.每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。5.每个学生都或多或少具有8种智能，只是其组合的方式和发挥的程度不同。6.每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。2.4信息技术与课程整合 2.4.1信息技术与课程整合的涵义 2.4.2信息技术与课程整合的意义 2.4.3信息技术与课程整合的基本原则2.4.4整合对教师提出的新要求 2.4.1信息技术与课程整合的涵义 为什么我们要注重与课程的整合？ 信息化教育的一个重要领域是信息技术与课程整合，尽管课堂教学存在着一些与生俱来的不

26、足与缺陷，但是，就目前而言，课堂教学，或者说有意义的接受学习仍然是学校教学活动的主要方式，学生通过学校的正规课程的学习获得必要的知识和能力是学生发展的主渠道，因此我们应该十分重视学校正规课程的作用。信息技术与课程整合的涵义课程信息技术与课程整合信息技术与学科课程整合的三大核心领域 四种整合观 课程 谈及信息技术与课程整合，首先应该理解课程是什么？所谓课程，是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。 信息技术与课程整合 什么是信息技术与课程整合呢？ 所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学

27、生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。也可以说是在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合信息技术与课程整合的各方面信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手，其中任何一个方面出现问题，整合的效果都会受到影响。信息技术与课程整合应该考虑总体课程目标、总体课程的内容、总体课程的组织、科目内容、单元学习方案中具体学习活动等，应该与课程的各个要素进行整合，并且还要与各种类型的课程进行整合。 信息技术与课程整合 课程整合的过程就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。

28、信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可缺少的一部分，或成为一个新的统一体。 信息技术与课程整合 可以从以下三个方面来理解信息技术与课程整合：应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动。对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。利用信息加工工具让学习者改变学习方式，进行知识重构。 信息技术与课程整合 因此，通过信息技术与课程整合，可以使学习者掌握信息时代的学习方式，包括会利用各种学习资源进行学习；学会在数字化情境中进行自主学习；学会利用网络通信工具进行交流，协

29、作学习；学会利用信息技术，进行实践创造性学习。总之，学习者可以利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学习者传授知识，而且能够使学习者进行知识重组和创新。信息技术与课程整合 这里需要注意一个问题，信息技术与课程的整合具有双向性，应该是双向整合，即信息技术整合于学科课程和学科课程整合于信息技术，两者应该做到各取所需，前者是研究信息技术如何改造和创新课程，后者是研究课程创新中如何开发和利用信息技术，这个问题十分重要，它涉及到建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，以及如何利用各学科进行信息技术教育的问题。信息技术与学科课程整合的

30、三大核心领域 信息技术与学科课程整合的特殊性何在?在教学实践中，信息技术与学科课程整合的涵义已经远远超过了一般课程之间的整合，它的目标是多方位的。总结起来可以分为三大核心领域。 信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容信息技术课程，可以把整合理解为信息技术课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程之中，在这里，信息技术本身就是学生的学习对象和目标。可以说，信息技术的角色既是学习目标又是学习工具，学生是通过信息技术来学习信息技术。 信息技术与学科课程整合的三大核心领域2.教师可以利用信息技术进行教学教学工具。信息技术与学科课程相整合，可以将信息技术作为教学工具和手段融合到学科课程

31、中。 3.学生也可以利用信息技术进行学习认知工具。学生掌握了必要的工具软件，就可以利用这些工具软件进行自主学习，以便更好地丰富原有的认知结构。 四种整合观 对于信息技术与学科课程整合的认识，是一个不断发展和变化的过程，这些不同的观点各有各的合理性及意义，都在一定程度上从不同的侧面把握了信息技术进入教育教学领域的基本规律，同时，这些观点也可以在信息技术与课程整合的实践过程中找到例证。从总体上看，可以把20世纪60年代以来影响比较大的整合观概括为4类。 保护主义的整合观当信息技术对人类的影响力达到人们不可忽视的程度时，便产生了一种要求学生远离信息技术的观点，这种观点要求将学生与现代媒体相隔离，特别

32、强调将信息技术带给学生的消极影响彻底消除，有选择地整合信息技术，以减少信息技术对学生的消极影响，这种观点就是所谓的保护主义的整合观。事实上，学生与现代信息技术的接触点，已经远远超出了成人的控制范围，并且这种保护主义的做法有时还会起到一定的相反效果。 技术主义的整合观技术主义的核心目标是促进教学过程最优化，提高教学质量和学习质量。技术主义观认为教学和学习可以利用信息技术的各种功能解决各种实践性问题。 技术主义的整合观的问题主要有两个，第一，比较忽视对信息技术本身的思考。只将信息技术作为实现学科教学目标的手段，而忽视了信息技术的教学。因此，技术主义的整合观确实不利于培养学生的信息技术能力；第二，学

33、生只是单向的信息接受者，也就是说，在将知识和能力的给予者与接受者完全分开作为基础之后，十分重视提高教学传递的效率。主体行动主义的整合观 主体行动主义的整合观具有各种各样的特性，如批判性、开放性和能动性等，但是最重要的特性是它积极地面向社会的主体。 社会主体在接受信息技术所承载的信息时，并不是无意识地进行的。社会主体是依据自己的经历和所生存的社会环境来消化理解信息技术所提供的内容，利用信息技术表现自己感兴趣的内容。由此可知，信息技术一方面可以作为我们接受和理解社会信息的手段，另一方面它也是人们表达对社会各方面看法的手段。 工具主义整合观工具主义整合观是近年来在美国产生的一种新观念。美国国际教育技

34、术协会先后针对学生、教师和教育管理者等分别制定了教育技术标准和相应的绩效指标。 2.4.2信息技术与课程整合的意义 有利于实现教育、教学的根本目的可以帮助教师教学 有利于提高学生的信息素养 可以帮助学生学习 有利于培养学生的创新性 作为整合多学科的工具 2.4.3信息技术与课程整合的基本原则 信息技术与课程整合不等于信息技术与课程混合，其中，影响信息技术整合效果的因素有很多。在利用信息技术之前，应该做好“三件”建设： 首先是硬件建设，主要是信息技术设备、设施的建设。其次是软件建设，即课程和教材的建设。第三是潜件建设，即整合理论和方法的建设，这个建设是起决定作用的。教师要掌握一定的信息技术，清楚

35、信息技术的优势和不足，以一定教育理论为指导，根据学科教学和教学对象需求，设法找出信息技术在哪些地方能优化教学效果。信息技术与课程整合的基本原则具体说来，信息技术和学科整合时需遵循以下基本原则：1.运用正确的教育理论指导信息技术与课程整合的实践。在信息技术与课程整合的应用中应该兼顾各种理论的合理成分，根据教学对象、教学内容及教学媒体等多种变量，灵活地运用理论并指导实践。 信息技术与课程整合的基本原则2.根据教学对象选择整合策略 人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合，不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法有关。因此，信息技术与课程的整合应该

36、根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的整合策略。 信息技术与课程整合的基本原则3.根据学科的特点构建整合的教学模式每个学科有其固有的知识结构和学科特点，对学生的要求是不同的 。因此，对于不同的学科，既有相同的整合原则，也应该根据学科的特点采用不同的整合策略，信息技术与课程整合的方式不相同。 信息技术与课程整合的基本原则4.应该加强学生的动手活动 因为信息技术是一个应用性很强的实践领域，而非纯理论性领域，因此，要求学生积极参与、积极探究和合作，更要求学生亲身体验、具体操作、反复练习。信息技术与课程整合的基本原则5.优化组合媒体的优势，促进媒体技术广泛运用 “信息技术”与“计算机技术”是

37、两个不同的概念，信息技术的范围十分广泛，包括多种媒体，如摄像机、电视机、录音机、照相机等。应该要求学生掌握各种媒体的功能和操作方法，利用各种媒体制作电子作品。信息技术与课程整合的基本原则6.通过学生的学习结果作品化的形式，促进成果的共享交流 获得学习成果之后，应该要求学生将学习成果发布给其他人，包括同学、老师、家长以及社会上的各种人员。这样能够培养学生更多的能力，包括交流力、表现力、约束力，还能够使学生分享更多的学习成果，并能够大大提高学生的自我效能感，增强自信心。2.4.4整合对教师提出的新要求 教师综合素质的提高是有效整合的前提.信息技术与学科课程的整合对现代教师提出了更高的要求，整合之后的教学和学习会呈现出新的规律和特征。有人把网络时代的教育称为新教育，它的“新”不仅在于目标新、手段新，更在于它需要新的观念、新的方法和新的能力。新教育需要具有新素质的教师来保证新教育目标的实现。因此，教师能力结构的变