新编教育学期末复习总纲(简版)

1、 新编教育学复习资料（卢晓中主编版本）P1.教育：1.广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。2.狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶段）所需要的人的活动。3.一般教育学教材关于教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介。本书教育的基本要素：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径。4.教育的研究对象: 我们可以把教育学的研究对象界定为：教育现象、教育问题、教育规律。P1.教育的学术定义：1、教育是一种合乎目的的行动德国教育家鲁道夫络赫纳认为：

2、“教育是一种既有一定的计划性，也有一定随意性，有意识的活动。”2、教育是源于社会所有影响的总和法国教育家迪尔凯姆、加里宁认为：“教育是成人一代人对尚未成熟的年轻人所施加的影响。”3、教育是经验的改造或改组美国教育家杜威认为“教育是经验的不断改造”。4、教育是人与人之间的一种交流活动存在主义哲学家雅斯贝尔斯认为“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。5、教育是为人的完美生活做准备。代表人物：英国教育家赫伯特斯宾塞6、教育是一种文化过程。 代表人物：精神科学教育学家斯普朗格教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。P11.教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育内部各要素

3、之间的、内在的、必然的联系或关系。教育学的形成和发展，大体经历萌芽、创立、发展三个阶段。A、萌芽阶段：古代社会，产生了教育思想。a.中国古代。 代表人物：孔子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹b.西方古代。 代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德孔子的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的论语中。孔子开办私学，提倡“有教无类”打破贵族垄断教育。在教学内容上，孔子主张“子以四教：文、行、忠、信。”在教育方法上，主张“启发式”教学，“因材施教”。在学习方法上，孔子提倡“学而时习之”“学而不思则惘，思而不学则殆”，强调学思结合，学行结合。学记 战国时期 儒家思孟学派 古代、世界最早，成体系的古代教育专著 有道而

4、弗牵，强而弗抑，开而弗达；不凌节而施；长善而救其失；禁于未发；教学相长这些精辟的论述。我国古代经典教育著述：学记、大学、中庸5、西方古代教育思想渊源于古希腊与古罗马。古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。理想国、爱弥儿与民本注意教育被称为西方教育思想史上的三个里程碑。苏格拉底首创对话式教学方法，称为“产婆术”，产婆术包括：讥讽、助产、归纳、定义四个步骤。柏拉图理想国，爱智慧、掌握真理的哲学家居于统治地位，具有勇敢美德的军人居于辅助地位，第三类人是具有节制美德的手工业者和农民。他倡导“寓学于游戏”，第一次提出以考试作为选拔人才的手段之一。 亚里士多德代表作政治学、尼各马可伦理学，他将人的灵魂

5、分为理性部分和非理性部分，非理性部分又包括两种成分。他提倡自由教育，反对教育的功利性，主张以提高一般文化为目的。 古罗马：西塞罗论雄辩家，昆体良雄辩术原理是西方最早专门论述教育问题的著作。奥古斯丁忏悔录，强调以伦理道德教育为主，提出“原罪论”。B、创立阶段： 1.培根在论学术的价值和发展中，首次将教学的艺术作为一个独立的研究领域提出。 2.夸美纽斯（捷克）大教学论，他提出“泛智教育”和“班级授课制”。 他提出泛智教育思想，即把一切知识教给一切人 ，提出“班级授课制”、统一学制 、一系列教学原则3.洛克教育漫话提出“绅士教育”。 4.康德在讲课过程中首先使用教育学来论述教育，并审阅出版第一部教育

6、学著作 论教育学。 5.卢梭，被誉为“教育上的哥白尼”，代表作爱弥儿，强调教育要顺应自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。 6.1806年，德国哲学家，教育家赫尔巴特出版的普通教育学是教育学作为一门规范学科形成的标志（教育学创立的标志），从而使教育学成为一门独立的学科。提出教学阶段理论和教学的教育性原则。（传统教育学派） 建立了教育目的论：认为道德是教育的最高目的。 C、发展阶段：1、实验教育学代表：德国教育家梅伊曼实验教育学纲要，德国教育家拉伊实验教育学，法国比纳，美国霍尔和桑代克。基本特征：重视研究儿童发展与教育的关系，批判旧教育注重逻辑推理和抽象思辨的方法，强调从实验的结果中寻找教育的途径

7、和方法。（定量研究的方法） 2、实用主义教育学家杜威代表性著作：民本主义与教育；杜威教育理论的总纲领：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造（三个命题）提出儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。（现代教育） （杜威 ：从实用主义出发，反对以学科教学为中心和脱离实际生活的传统教育，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的改造“的总纲领，代表现代教育学派，杜威的教学理论宣告了教育理论旧时代的终结和新时代的开始。）3、文化教育学代表：爱德华斯普朗格文化与教育，西奥多李特职业教育、专业教育、人的陶冶文化教育学研究的重点是教育哲学方面的问题，很少论述具体的教学问题。强

8、调“教育是文化的过程”，通过创造文化来促进人的人格生成和灵魂的唤醒。 4、结构主义教育思想代表：瑞士心理学家皮亚杰、美国心理学家、教育学家布鲁纳代表性著作：布鲁纳1960年出版的教育过程。特点：1）十分强调认知能力德尔发展，强调教育是一个构造过程。2）重视知识结构的学习，主张以“结构”的框架去处理大量的信息。3）提倡“从发现中学习”4）强调儿童早期教育的必要性和可能性。5）教师在教育中扮演的角色不是传授功课，而是组织情境以引起儿童的兴趣和动机5、建构主义教育思想，认为只是是发展的，是学习者内在建构的，在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。代表人物有：格拉塞斯费尔德、斯戴福、鲍尔斯费尔

9、德、杰根、斯皮若、维特罗克、斯泰尔等。 6、终身教育思想，保尔朗格朗终身教育引论。7、代表人物a实验教育学。梅伊曼。b实用主义教育学。杜威。d结构主义教育思想。皮亚杰、布鲁纳。e建构主义教育思想。f终身教育思想。保尔朗格朗。P16.教学的教育性原则（赫尔巴特）：他指出教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径，即“通过教学来进行教育”。教育目的论：道德是教育的最高目的教育方法论：根据受教育者的心理活动规律确立了教育过程和阶段、手段和方法，揭示了教育工作和教育工作的客观规律。P26.教育学起源的假说 上帝起源论：把教育的起源归结为神或上帝。完全是出于宗

10、教需要的，是一种杜撰，他们认为上帝创造了一切，自然也就创造了教育，这种观点无疑是荒唐的，不科学的。 生物学起源论：把动物适应环境，求得生存的本能性活动当作教育的基础，否定了人的教育与动物的本能性生物行为的根本区别，它实际上否定了人与动物区别。动物既不会自觉的改造自然，也不能将改造自然的经验传递给下一代，所以不可能产生有目的的教育活动。沛西能教育原理，利托尔诺动物之教育。 心理学起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。把模仿看作教育的基础，而且把模仿限定为儿童，一方面，肯定了人的心理与动物心理的本质区别，另一方面，也在一定的程度上承认了教育是人类社会所特有的现象，但我们也应该看到，孟緑所说的“

11、模仿”是无意识的，本能的行为，这又否定了教育的社会属性，并把有目的，有意识的行为排除在教育之外，因而有以偏概全之嫌，同样也是片面的，不科学的。孟禄 教育史教科书。 劳动起源论：劳动创造了人类，也产生了教育。把人的个体发展与人类生存需要结合起来，认为人类生理器官，语言，思维等客观发展与生产知识和生活经验代代相传的主观要求产生了教育，而劳动恰好发展了人类自身并满足了人类生存的需要，于是教育这种人类独特的社会现象便应运而生了。P28.原始教育的特征 (28页)问答1. 教育形式社会化，劳动的场所就是教育的场所。 2. 教育权利平等化，所有氏族公社成员的孩子的照管和教养都是平等的。 3. 教育内容实用

12、化，教育内容组要以生活常识，习俗，生产知识与技能为主，还伴随有音乐舞蹈等方面的教育。 4. 教育方法简单化，主要通过言传身教，口耳相传，模仿的手段教育。 P30.现代教育的基本特征： 1、生产性 2、普及性 3、教育形式与教育手段的多样化 4、科学性P38.教育在人的发展中的作用：1、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响 2、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响 3、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平 对人发展产生作用的有：遗传（生理基础）、环境（外部的客观条件）、 教育（主导发展）、个体主观能动性（决定因素）教育与经济的辩证关系：教育和经济是相互作用、相互影响的关系P

13、40教育的经济功能： 1、教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效地促进生产力的发展 2、教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及 3、教育还可以推动社会成员转变观念，从而能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为 P43.教育的经济制约经济制约着教育事业的规模经济水平制约着教育的人才规模与教育结构经济水平制约着教育的内容、方式和组织形式P47.全民教育与终身学习（教育）（一）、全球化、信息化时代与终身学习1.全球化是全民学习的契机2.互联网扁平时代为全民教育提供了条件3.学习与工作、娱乐已难以分离4.终身教育时代（二）、教育改革与终身学习1.互联网时代对学习观念的变革2互联网对传统

14、教育的挑战终身学习与个性化教育时代“终身教育1965年由法国的保罗朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，已经在世界各国广泛传播。较为普遍的解释是，从时间上看，教育应贯穿人的一生；从教育形式上看，则应包括正规教育，非正规教育、学校教育和社会教育。终身教育提出者：保罗朗格朗，认为终身教育并不是一个教育系统，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程中。 P54.教育目的：一定社会对于人才培养的总要求。 教育目的的含义；确定教育目的的依据；教育目的功能与层次结构P54.教育目的的功能或作用：问答 54页1、导向功能：无论是对教育者或者受教育者

15、，教育的目的都具有很强的导向作用，是确保整个教育活动正确的方向基础。 2、选择功能：教育目的的选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上。此外，教育方法，教学手段的使用也都依据教育目的的不同而有不同选择 3、激励功能：教育活动中具体而明确，具有可操作性和现实性的教育目标，能更好的发挥其激励作用 4、评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是衡量教育质量和效益的重要依据。 层次结构：2：按照教育目的抽象具体程度：教育方针教育目的培养目标个育目标（如智育目标，德育目标，体育目标等）教学目标课时目标教育目的的确定：P56.主观依据：哲学观念会影响教育目的教育目的的确定还受到思

16、想家们或制定教育目的者固有的人性假设的影响教育目的既然是对培养对象的主观设计，就不能不与人格理想相联系P58.客观依据：社会生产力和科学技术发展水平一定的社会经济和政治制度受教育者身心发展的规律P61.教育目的价值取向： A “个人本位论”基本观点是主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。代表人物：亚里士多德、卢梭、伊拉斯谟、马斯洛、罗杰斯 B “社会本位论”基本观点是主张教育要根据社会需要来定，它的发展必须符合社会教育。代表人物：朱熹、凯兴斯泰纳、斯普朗格 总之教育目的是客观与主观的统一，虽然教育目的反映的是人的主观意志、愿望与需要，但任何目的都离不开一定的现实条件。教育目的

17、只有符合客观的前提和条件时，教育活动才能收到预期效果。P81.现代学校教育制度的类型学校教育制度的含义；现代学校教育制度的类型；中国的学校教育制度 一：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系以及规则系统。 二：现代学校教育制度主要包括双轨型（西欧）学制、单轨型（美国）学制和中间型（苏联）学制（分支型学制） 三：1：我国现行学制是从单轨制发展而来的分支制学制。 2：结构分为层次结构和类型结构两种。层次结构包括幼儿教育、初等教育、中等教 育和高等教育四个层次。类型教育可分为普通教育和职业教育两大类。P88.中国学校教育制度的改革趋势：（1）学校教育与社会的联系更为密切，教育社会化，教

18、育对象全民化（2）学制的弹性化、开放性的特征日趋明显（3）高等教育的大众化、普及化（4）普通教育和职业教育一体化趋势日益增强（5）现代学制逐渐向终身化发展P128.教师劳动的特点：1、劳动对象上的特点复杂性2、劳动手段上的特点示范性3、劳动过程上的特点长期性4、劳动性质上的特点创造性5、劳动形态和劳动成果上的特点个体性与集体性P138.教师专业发展概述教师群体专业化包括以下概念教育知识技能的体系化教师教育的专业化教师资格的制度化教师活动的团体化P154.课程类型：1、以课程决策层次为标准划分：国家课程、地方课程和校本课程2、以课程组织形式为标准划分：学科课程、活动课程和整合课程3、以课程内容排

19、列方式为标准：直线型课程、螺旋形课程和阶梯型课程4、以学生选择的自由度为标准：必修、选修5、以课程影响形式为标准划分：显性课程、隐形课程和悬空课程P160.泰勒原理四个步骤：（标志性著作课程与教学的基本原理 “课程开发的圣经”）1.确定教学目标。三个来源：学习者本身、当代校外生活和学科专家的建议。两个筛子：教育哲学和学习心理学2.选择学习经验。选择适宜的经验供学生学习3.组织学习经验。4.评价学习经验。包括教育方案实施前P164灵活多样的校本课程开发模式：1.创新模式 2.整合模式 3.调整模式 4.选择模式P182.教学过程的本质：是指教学过程内在的、能被人的思维所把握的基本关系和属性新课程实施中将其看为“实在一定教育目的规范下，师生交往、积极互动、共同发展的过程”P182.教学本质观：1、特殊认识说。首先教学过程本质上是一个认识过程，其次，教学过程是学生个体的认识过程，是一种特殊的认识过程。 2、发展说。教学过程的