小学低年级数学

1、浅谈小学低年级数学“因学定教”教学模式实践一、课堂背景新的课程标准，重新定位了教与学的关系，提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习组织者、引导者与合作者。它强调数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”新课程的实施把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度。创新教育研究的活动建构教学论的基本主张的第一条就是因学定教，强调：教为学服务，教学要明确课堂教学的真正起点，科学设计面向学生的教学目标和切实关注课堂教学中的生成。总课题组又丰富了教与学的含义，深化了“因学定教”的理论研究，

2、小学数学教学中“因学定教”教学模式研究就是根据这些思想和理论为指导。在传统的数学教学课堂中，教师一般情况下都是按照备课时设计好的教学过程，牵着学生一步步的走，完成既定的教学任务，在这样的教学中，学生是被动的，因此我们可以看到或者自己就亲身经历过的这样的事情：学生提出自己的独特的见解或者有些学生对某些问题还没有理解透彻，但是教师为了完成既定教学任务就对学生敷衍了事或者不予理睬，而是按照自己的教案匆匆进行，漠视了学生的主动性和创造性，致使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”这样的课堂，教师占据了主体地位，而不是主导地位，是“以教定学”。而我们想改变这种普遍存在的“教决定学，生跟师走的被动学习”的

3、现状，努力实现教、学和谐，实现学生自我调控，自主、全面、个性地发展，为此，我们提出了小学低年级数学“因学定教”教学模式的研究的设想。二、研究的过程与方法1、 因学定教，教学模式研究的过程2007年4月（2007.03-04）起始阶段成立学校课题领导小组和课题研究小组，收集相关资料，进行充分的酝酿和讨论，论证课题研究的可行性，明确研究方向和内容，制定课题研究计划，填写申报书、教案和学术论文等材料。2007年8月，实验课题立顶，进行“以学定教”模式研究。2008年8月，在对前段实验进行总结和感受的基础上，进一步深化研究，形成比较规范的，操作性很强的因学定教模式，具体的模式是学情前测、学情分析、制定

4、分层教学方案、实施分层学习、动态调整、再分层学习、学习战略的调整，课后延伸。2009年3月，经过前期一系列的实践探索形式最后的“指导自学。以疑促学”的模式，具体的模式是：提供自学学案和指导自学、知会交流、疑困交流、合作探究、学习总结、分层练习、课后延伸。2009年11月，在进一步深化研究的基础上，对实验材料，数据进行系统的分析，形成有较大价值的课例、教案和学术论文集、专著等成果。对课题实验进行全面总结，形成实验报告，完成结题报告，接受上级专家组的检查和鉴定。2、“因学定教”教学模式研究的方法本课题主要采用了行动研究法，在日常教学中探索“数学代数”“空间和图形”“统计与概率”因学定教学习模式，并

5、且兼用文献研究法，调查研究法、对比研究法和经验总结法，在对比改进和修正中，形成规范的操作性很强的因学定教的教学模式。（1）课前重视学情，让学生自觉把直接经验和间接经验相结合。低年级学习年龄小，他们需要教师提供学案，然后在学案的引导下，逐步去收集信息，处理信息。在这个过程中，学生会想方设法的回忆自己已有的直接经验，或者去努力收集间接经验，尤其是在收集间接经验的时候，他们会通过书、多媒体等介质感知它，其实这就是间接经验在某种程度上的复原，也就是完成了学习材料等学生素质之间有助于培养学生的自身能力。（2）重视学法因学定教是以一种在教学中以学生为中心，重视学生的身心实际和学习实际的教学模式，教师应根据

6、不同内容指导学生选择不同的方法进行学习，完成知识的建构。 、在探究中体验，建构主义认为，数学学习活动是学生自主建构的过程，而教师则是学生学习的帮助者，促进者。在探究活动中，教师引导学生，通过尝试操作等活动，自主发现，感悟数学知识的形式，不管成功与失败都吸取了营养，体验到学习乐趣和价值。 、在交流中提高。合作交流是学生学习的有效方法之一，学生经过独立思考后，将自己的想法在小组内交流，既检验了自己的想法，又能集思广益，吸取别人的智慧充实自己，正所谓“酸甜苦辣都是营养”。、重视在运用中深化。生活是数学后源头活水，蕴含着无数的数学知识，作为教师应该尽可能的使每个学生都拥有一双能从数学视角观察生活的眼睛，让他们主动用数学的眼光去观察生活，培养他们自觉收集数学信息的能力。数学用于生活，为生活服务是学习的最终目的，教师要培养学生练习生活实际，运用数学知识解决问题的能力。知识只有被运用，才能走进了他们的生活，使知识内化，还培养了学生的应用意识和实践能力。三、实验结果分析几年来，我们在理论学习中提高了认识，在不断探索和反思中形成了基本的教学模式，实验达到了预期目标。四、价值思考的问题在实验研究中，有以下问题值得注意，需要认真研究解