培养学生课堂自主学习数学的能力

1、PAGE PAGE 3浅谈培养学生课堂自主学习数学的能力神农架林区下谷中心学校：吴春莉现代教学论认为：学生学习知识不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。这就要求教师在进行教学活动时应十分重视学生自主学习数学能力的培养，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，这不但有利于学生能更快更好地掌握吸收所需知识，学会学习，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。使学生学得积极主动，真正成为课堂学习

2、的主人。如何在小学数学教学中对学生进行自主学习能力的培养呢？我认为要把握好以下六个方面：一、创设情境，形成问题，使学生愿学 教学实践证明：在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活,敏锐地把握机会、果敢地付之探索的行为的精神状态处于最佳的境界；反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的创新意识得不到激活。这就要求教师在教学过程中要努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，让学生愿意学习数学，这是培养学生自主学习能力的基础。 情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由 HYPERLINK /?m=dangda

3、ng&a=A100000987&l=99999&l_type2=a&u_id=jiaoan&tu=/search.aspx?key=教师 t _blank 教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。在教育过程中相信学生，以鼓励和肯定学生的成绩为主，培养信心,寓教于乐，使之愿学。 二、宣扬民主，鼓励问题，使学生乐学。 英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。在自主学习过程中

4、，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生参与程度和评价自学质量的重要方面。学生对待提问态度有以下几种：不敢发问，不会发问，不善发问和不愿发问。这些思想障碍或方法问题通过 HYPERLINK /?m=dangdang&a=A100000987&l=99999&l_type2=a&u_id=jiaoan&tu=/search.aspx?key=教师 t _blank 教师的工作和学生的实践都是可以解决和向好的方面转化的。在探讨问题时，我特别注意学生的提问的积极性，因人而异，通过不同方式收集问题（如对学习有困难的，性格内向的学生，可以在巡视的过程中，主动到学生身边，小声的去询问并及时给予肯定或

5、鼓励），学生一旦被发动，提问会较多，应作筛选，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过”老师在学生中的威望以及与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与起了至关重要的作用。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，我决不先讲（老师不要把 HYPERLINK /?m=dangdang&a=A100000987&l=99999&l_type2=a&u_id=jiaoan&tu=/search.aspx?key=数学 t _blank 数学的秘密轻易的说出来）尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。正因为如此，所以学生敢说了，民主和谐的气愤让学生无顾虑无压力，思维也活跃了，态

6、度表现积极了。学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。这就要求教师在教学过程中应重视过程的教学，充分展示知识产生、发展的全过程，努力创设各种条件，给予学生充分的参与时间和空间，让其积极学习数学，老师要理解学生，宣扬民主、鼓励问题，才能使学生乐学。三、诱思导学，深化问题，使学生会学 未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人；未来教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”。这就要求教师在教学过程中应努力使“教学”变成“助学或帮学”，不是“授人以鱼”而是“授人以渔”，要

7、加强学法指导，让学生学会学习。我认为：学生在遇到新问题时，要注意给学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时， HYPERLINK /?m=dangdang&a=A100000987&l=99999&l_type2=a&u_id=jiaoan&tu=/search.aspx?key=教师 t _blank 教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，使学生懂得解完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味

8、和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花，从纵横个方面作更深层次的思考；引导学生对命题从具体到抽象，从特殊到一般作有意义的引申推广，从而使学生真正会学。 四、评价分析，内化新知，使学生要学 新时期教育要求教师在教学过程中应树立“开放教学”的观念，根据学生创造性学习的需要，努力创造自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情景，让学生自主学习数学。 优化新知探求：新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能，教师要做到以下几点：（1）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概

9、念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决过程中去。教师在启发引导时，要善于在知识的生长点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时，这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。 HYPERLINK /?m=dangdang&a=A100000987&l=99999&l_type2=a&u_id=jiaoan&tu=/search.aspx?key=教师 t _blank 教师在设计时，一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决；（2）要注意寻

10、找学生思维的闪光点及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助，如：一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们体验成功的愉快。（3）要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获取大量的感性材料形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动，再引导学生把思维的过程或总结概括的结论作简炼语言有层次地准确加以表述，既加强了学生的动手操作，又发展了思维，发展了语言，有利于培养学生的思维能力。 在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。要创

11、设愉快和谐，民主的课堂氛围。课堂 HYPERLINK /?m=dangdang&a=A100000987&l=99999&l_type2=a&u_id=jiaoan&tu=/search.aspx?key=教学 t _blank 教学要讲究情感化和艺术化，学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。为此 HYPERLINK /?m=dangdang&a=A100000987&l=99999&l_type2=a&u_id=jiaoan&tu=/search.aspx?key=教师 t _blank 教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，从而来提高

12、HYPERLINK /?m=dangdang&a=A100000987&l=99999&l_type2=a&u_id=jiaoan&tu=/search.aspx?key=数学 t _blank 数学课堂 HYPERLINK /?m=dangdang&a=A100000987&l=99999&l_type2=a&u_id=jiaoan&tu=/search.aspx?key=教学 t _blank 教学的效率和质量。 五、分层指导，灵活训练，使学生善学 课堂教学，是贯彻实施本次基础教育课程改革的主阵地，也是一个让学生充分展示自我、锻炼自我并逐步提高自我、完善自我的大舞台。因此，在课堂教学中，教

13、师要坚持以教材为主线，以培养创新、提高素质为目标，以学生为主体，认真结合学科特点和学生实际，面向全体学生，依据不同层次的学生，设计不同的课堂教学计划，提出不同的课堂教学目标，进行“分层次”教学。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的从而划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。而且，在课堂教学中，凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。这样，学生在自我观察，自我发现，自我分析，自我解决，自我讨论，自我思考，自我探索，自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基