皮亚杰的认知发展理论课件

1、皮亚杰的认知发展理论第1页，共61页。皮亚杰的知识背景生物学(白化病麻雀,10岁;软体动物,18岁)精神病诊疗所 -心理分析临床心理学Binet实验室:智力测验标化错误回答?并非要检验某种假设，而是试图去解释儿童如何逐步理解自己的世界要了解这一点，就要看到他们解决问题的能力在质的方面的发展第2页，共61页。研究方法 观察对话小样本实验第3页，共61页。7岁月亮在动还是不动? 我们动它就动是什么是它动起来的呢? 是我们我们怎么是它动起来的呢? 我们走路的时候,它自己就走了第4页，共61页。基本假设智力结构图式schema即心理运算儿童世界中的物体、信念、思想及任何东西不断改进着的结构两个不变性i

2、nvariant组织organization：与生俱来的能力，将已有格局整合成相关系统或知识体系的先天倾向(视觉定向取物)格局（图式，Schema）：是一种思维或动作模式；是智力的结构单元；例如遗传性格局 适应adaptation：通过同化与顺应实现打破不平衡，实现新的平衡第5页，共61页。适应=平衡（equilibrium）同化assimilation 利用已有格局解释新经验的过程；引起格局量的变化顺应accommodation调整已有格局来适应新刺激的过程；格局发生质的变化第6页，共61页。皮亚杰的概念定义例子开始平衡个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的孩子会认为所有会飞的东西都是鸟同化根据

3、已有图式解释新的刺激从而适应新刺激儿童把天空中的飞机也叫做小鸟顺应改变已有的图式更好地理解新刺激当婴幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突或不平衡。于是给它起一个新名字（或问”这是什么“），至少在当时他能够成功地通过顺应达到平衡结束组织重组已有图式，形成新的更为完整的结构组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式第7页，共61页。认知发展的阶段性第8页，共61页。心理发展过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性每个阶段有其独特结构各阶段出现有一定次序前阶段与后阶段相比有质的差异第9页，共61页。感知运动阶

4、段（0-2岁）：已述，复习前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11、12岁）形式运算阶段（11、12- ）我国普遍的对儿童心理阶段的划分？第10页，共61页。游戏萌芽于感知运动阶段感知运动游戏出现早，发展方式文化差异小指向自身的游戏（吮吸手指）操作外部客体的游戏（玩发声玩具和绒布玩具）完全的功能游戏（按事物所具有的功能去使用它）象征性游戏的出现11-13个月，假装一些他们熟悉的活动，如吃、睡18-24个月，可按有意义的顺序做多种假装游戏；可相互模仿做一些社会性游戏，可相互合作；在前运算期得到真正发展，假装游戏会日益社会化和复杂化第11页，共61页。游戏有什么作用呢？从智力方面看，游戏能为儿

5、童提供语言交流、想象、选择策略和解决问题的背景游戏能促进认知的发展：与其他活动相比较，儿童能在假装游戏中表现出更高级的智力技能社会性发展：为保证社会性假装游戏的顺利进行，儿童必须选择不同的角色、协调相互之间的活动，并解决可能出现的矛盾。他们的社会技能更加成熟，更受同伴欢迎促进情绪的健康发展：在游戏中，儿童能表达情绪困扰、或解决情绪冲突，有助于他们理解权威和所要遵循的规则游戏是儿童真正重要的工作第12页，共61页。藏猫儿是婴儿最喜爱的一种游戏。它有助于帮助婴儿获得物体存继性。第13页，共61页。前运算阶段（再分为两个阶段）前概念阶段（2-4岁）这一阶段的成就：形成了以感知运动阶段为基础的内部思维

6、或符号思维能力（上一阶段的成就就是标志）语言能力迅速发展：是符号思维发展的结果思维与语言的关系？第14页，共61页。附：思维与语言的关系语言源于思维聋哑儿童，言语功能缺乏，而逻辑发生虽然较晚，但不会缺陷思维源于动作（至少在感知运动阶段）先天盲童，感知运动格局发展缺乏，逻辑发生较晚第15页，共61页。这一阶段的不足自我中心萨米的兄弟三山实验第16页，共61页。4-7岁：直觉阶段不足：不能完成排序（例）不能完成分类、类包含任务（例）不能完成守恒：什么是守恒？定义数量守恒物质守恒液量守恒面积守恒体积守恒为什么不能完成守恒？（互补与可逆）第17页，共61页。数量守恒任务例第18页，共61页。重量守恒任

7、务AB第19页，共61页。液量守恒经典方式改编方式（Stauder, 1992，与oddball任务相比）Raedy Ping & Susan Goldin-Meadow,Cognitive science, 2010第20页，共61页。长度守恒第21页，共61页。面积守恒牛舍散居、集中情况下草地第22页，共61页。体积守恒第23页，共61页。儿童为什么不能完成守恒任务不能利用补偿原则compensation香肠的量长度宽度不能利用可逆原则reversibility 将香肠捏回，或将排列恢复至先前的状态中心化centration只关注情境的一个方面第24页，共61页。对皮理论的进一步的发展实验

8、程序和实验材料的设置够典型吗？Borke, 1975（三山+另外两个场景）第25页，共61页。实验程序和实验材料的设置够典型吗？Masangkay et al，1974，3岁，言语任务，卡片两面分别画不同的动物Visual perspective taking task （Luo & Baillargeon, 2007），12.5个月第26页，共61页。插：观点采择能力Hala & Chandler (1996)让岁儿童从饼干盒里拿出一些饼干，放在另外的隐蔽处，制造一个骗局，从另一个人linda上当问儿童，linda会去哪里找饼干结果：参与骗局策划的儿童回答好，但观察骗局的儿童回答不太好，认为

9、linda会去新的隐蔽处寻找饼干结论：当参与计划欺骗时，岁儿童能采纳对方的观点，而未参与时，他们以自我为中心第27页，共61页。对皮理论的进一步发展关于类包含任务珠子任务脱离现实：McGarrigle用四只睡牛，3只黑的，1只白的，黑牛多还是牛多？（25%）黑牛多还是睡牛多？（48%）Donaldson(1978)儿童会在过去经验的基础上对未来做出预期，儿童会认为成人的重新排列和后来的问话间有一定的联系关于守恒的实验McGarrigle & Donaldson(1974)，Teddy bear第28页，共61页。关于传递性关系推理Bryant& Trabasso（1971）儿童需要记忆所见过的

10、所有木棍的长度，但他们WM的容量有限先进行训练，使记住一些对比关系能完成逻辑推理任务第29页，共61页。具体运算阶段具体运算格局：对实际存在事物的运算（operate on reality）只能将的思维策略用于当前的物体必须用实物代替抽象的符号第30页，共61页。发展了补偿和可逆的心理过程能完成？任务数量守恒，重量守恒，容量守恒，分类能力排序能力对类包含原则的理解关系推理去中心化：能同时关注问题的两个方面的能力，如高度和宽度教育设置从此开始第31页，共61页。具体运算期的局限性运算离不开具体事物：三个小朋友哪个更白？光说不展示玩偶，绩效较差水平参差(horizontal decalage)：在

11、发展的同一阶段，儿童对涉及相似的心理运算问题会表现出不同的水平如6岁时能解决长度守恒的任务，但不能解决面积守恒任务原因：主体的建构活动是恒常的，但不同刺激情景给主体带来的阻力是不同的，所以不同的实验情景中主体的认知作业成绩可能显示出差异第32页，共61页。新近的对皮理论的发展受任务情境的影响 Jahoda(1983)：津巴布韦的Harare，9岁儿童对经济原理的理解很深刻：商店的功能、贱买贵卖的理由、让利第33页，共61页。形式运算阶段第34页，共61页。对运算的运算（Operate on operation）可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演的思维第35页

12、，共61页。具体表现不受真实情境的束缚，将心理运算运用于可能性和假设性情境假设性推理：三段论推理问题现实与可能之间能实现逆转：不再局限于具体问题情境，而是更倾向于从可能性开始，仔细考虑可能的问题情境和解决方案经验归纳和假设演绎：充分利用假设和来自假设的逻辑演绎命题内与命题间：不再个别地考虑命题，而是涉及命题与命题间的关系第36页，共61页。儿童对假设命题的反应假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体的哪个部位，把这一位置画出来，并说明你这样做的理由两组儿童：9岁（4年级）；11-12岁（6年级）第37页，共61页。所有9岁儿童都把第三只眼放在了两眼中间的前额部位Jimmy(9岁半)：放在另两只眼睛

13、的旁边，这样如果一只眼睛不行了，我仍可以用另两只眼睛来看Vicky(9岁)：我想要另外一只眼睛，这样我可以看你三次Tanya(9岁半)：我想要第三只眼睛，这样我可以看得更清楚大多认为这种任务没意思第38页，共61页。Ken(11岁半) 一束头发的顶部：我能转动这只眼睛看各个方向Jones(11) 左手掌心里：我能看到各个角落，并且当我从盒中拿饼干时，能看到是什么样的饼干Tony(11) 在嘴里：我想让这只眼睛在我口中，因为我想看到我吃的是什么很喜欢这项任务，要求老师以后再布置一些这样的作业第39页，共61页。钟摆实验幼儿、小学生和中学生重量不同的钟摆（砝码），不同长度的细绳，可调节高度的横木问

14、题：确定什么因素或因素的组合会影响摆动速度材料是实物但涉及的运算系统考虑各种可能的因素，形成假设通过尝试诸因素的不同组合得出不同的结果第40页，共61页。第41页，共61页。可能的因素：绳子长度、砝码重量、释放点的高度和最初推力的大小第42页，共61页。Osherson & Markman (1975)放各种颜色的筹码条件一：不让儿童看见，将一个放在掌心，提出两个命题在我的掌心中有一个绿色的或不是绿色的筹码在我的掌心中有一个绿色的和不是绿色的筹码条件二：让被试看见颜色，提出上述问题第43页，共61页。条件一条件二童年中期不一定红色：不对绿色：对青少年“或”的命题总是对的“和”的命题总是错的（从

15、具体事物中解放出来）第44页，共61页。类似实验寻找决定金属杆柔韧性的如何在支点两端使不同的重量达到平衡预测化学反应的结果第45页，共61页。处于形式运算阶段的青少年，再一次体现出自我中心主义想象观众：每个人都有，此期更甚个人神话：是此期乐于冒险的原因之一第46页，共61页。关于形式运算阶段发现的一些挑战Neimark(1979)：有些美国人不能达到形式运算水平，与学校教育有关Shayer, 1976; Shayer & Wylam, 1978：英国的学龄儿童完成钟摆实验，16岁时，只有大约30%的人达到早期形式运算水平Martorano（1977）：10个实验，女性，18岁可以完成15%95

16、%，20岁中只有2位完成所有任务第47页，共61页。第48页，共61页。他们的思维已部分存在一部分形式推理但这种推理可能受到特定任务和情境制约形式运算思维可通过训练获得Danner & Day（1977）11-15岁间，只显示了潜在的形式运算思维尚未达到真正的形式运算水平第49页，共61页。我们可能只会在某些特定的时间里，在某些熟悉的领域中，在经过训练的基础上，或在一些我们认为比较重要的场合中，才会运用形式思维很多时候，我们也许应该运用逻辑的思维考虑问题，但是我们很少这样做第50页，共61页。形式运算思维对个体和社会的意义有益的思考可能事件，形成稳定的同一性，获得对他人心理想法和行为原因的更丰

17、富的理解能很好的处理个人决策，包括权衡各种行为过程及其对自己和他人可能造成的结果（道德推理发展）认知发展取得的进步为个体其他发展方面的改变奠定了基础不益对一切事情提出质疑理想主义“代沟”第51页，共61页。皮亚杰对教育的贡献是有史以来对认知发展的最全面的论述对教育领域的影响以儿童为中心的教学方法小学数学课程中学科学课程第52页，共61页。以儿童为中心的主动学习观4岁和7岁倒水使水量相等Mental operation儿童是通过动作来学习的：婴儿直接操纵物体来掌握其属性；青少年则预先设置假设强调活动在儿童发展过程中的作用，促进了以儿童为中心的教育理念的推广第53页，共61页。儿童的学习来源于动作

18、则非被动的观察老师直接将物体的性质告诉儿童？创建一种情景让儿童对不同的物体进行自由探索、接触、操作及实验？教师应如何促进学生进行主动学习呢？让学生自己开始进行某项活动事先布置任务，创设情境，引发提出疑问、形成假设、发现概念“科学的”学习关注学习过程而不是学习结果，如推理过程，不只注意答案，不要对错误作出责罚老师不是信息传递者，儿童在教学中应处于首要位置第54页，共61页。小学数学和自然课仔细安排儿童应该获得的经验顺序，如类包含、守恒、观点采择，帮助儿童形成理解能力帮助儿童从前运算思维向具体运算思维的转变小学阶段后期，鼓励从事实践活动和实验性的工作，促使学生转向抽象的演绎推理第55页，共61页。中学科学课形式运算思维很重要用教学中使用的作业，分析完成时所需的逻辑能力从而调整作业以适应学生的年龄特征和相应的能力第56页，共61页。由于不同年龄的儿童在学习中表现出来的活动和兴趣各一， 变化范围很大，所以学习应该是一种个别化的行为，作业应该适合于每个学生的理解力水平第57页，共61页。承认相互作用的社会价值，将其看作是认知发展过程中的重要影响因素通过交往可以摆脱自我中心的视野可以了解别人的观点与看法使儿童通过寻找适宜的词语来使业已形成的概念更趋精确化第58页，共61