识字教学方法课件

1、 集中识字 课文识字 语文园地识字识 字 教 学明确课时目标深入细致备课教给识字方法第1页，共51页。 识字三大渠道：一是集中识字，也就是说这一个单元全部都是识字课；二是课文识字，识字是在课文学习中；三是语文园地识字，在园地里通过“识字加油站”板块识记生字。小朋友把低年级该掌握的2000字左右的生字，基本上通过三大渠道在两年之内要掌握。第2页，共51页。 这三大渠道识字的目标和指向是不一样的。并不是把这些字认识了就可以。集中识字，认识这一个单元里的所有生字，只是最基础的一个目标，还要透过这些识字课让小朋友掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法来识字。课文识字，识记课文中的生字，也

2、是最基础的目标，同时要借助生字的学习促进课文的理解。语文园地识字，除了掌握生字之外，还要将识字指向生活，指向运用。第3页，共51页。 课标 识字写字是阅读和写作的基础，是12年 级的教学重点。 12年级应该有一个非常明确的教学目 标认识生字。 可有的老师在课文的教学中没有落实好生字识记任务。具体表现在：在教学生字时，虽然注种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后就进行阅读教学，把重点放在品词析句、理解感悟课文上，造成了教学目标定位不准。第4页，共51页。 统编教材在识字的几大渠道里面，编排的量到底是怎么样的。通过一年级上册和一年级下册识字数量及比例的罗列，可

3、以看出，在单元识字和语文园地里识记的生字，识字量并不是最大的，而是课文识字的量是最大的。所以学习课文的时候，老师心里就要建立这样一个概念：识字写字是阅读教学的一个重点，也是一个难点，在阅读教学过程中，要确保识字写字、练习流畅朗读的时间。第5页，共51页。 小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生识字的主要矛盾。 著名特级教师袁蓉 第6页，共51页。 在实际教学中，有的教师偏重于生字的读音，采取各种形式让学生认读生字词语，这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的

4、字形和字义；有的教师偏重于生字的字义，让学生认读生字、组词、说话，这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字训练得到了很好的落实，但是字形教学突出得不够，而字形正是低年级识字教学的重点和难点，长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读和运用。第7页，共51页。 小猴子下山出示标有拼音的生字： 猴 结 掰 扛 满 仍 摘 捧 瓜 抱 蹦 追 自由拼读指名读，评议正音说说难读的字（翘舌音：仍、摘、追，后鼻音：扛、仍、捧、蹦，前鼻音：满）去拼音读说说怎样记住这些字。 第8页，共51页。 不少老师识字教学是这样教的：第一步是把整课的生字整版地带拼音呈现，然后让小朋友自己去拼一拼，读

5、一读。小朋友拼读完以后，老师再叫个别小朋友站起来反馈读；第二步难读的字，比如我们南方人读前后鼻音、平翘舌音的字，重点进行正音读；第三步，老师会和小朋友说：“拼音宝宝藏起来了，你们还认识吗？”去掉拼音，叫小朋友按顺序认读带生字的词语；第四步，去掉熟字，说说记住了哪个生字，是用什么方法记住的，然后小朋友用“加一加、减一减、换一换”老三套机械记忆生字；第五步，让小朋友个别认读生字，开火车读，随机抽卡片读，叫学号读等等。这种教学可以概括为12个字：“生字整版呈现，流程基本不变。”第9页，共51页。 这样一个识记生字流程基本保持不变，音形义教学平均使用力量，没有重点。小朋友学习期待就会大大的降低，对教学

6、的效果也会起到消极影响。所以这种模式化的识字课，弊端很大，至少有三个方面的弊端： 一是容易打击学生识字的一种兴趣和热情，不利于主动识字；二是容易禁锢思维和想象，不利于识字方法的掌握；三是容易破坏汉字之间的一种逻辑和意义，不利于汉字之间的文化理解。第10页，共51页。 小猴子下山这篇课文。这篇课文后面要求识记的生字有12个。但事实上这12个生字如果把它们组成组块的话，识记量就可以减少到5-6个。怎么组？“扛、扔、摘、捧、抱”这5个生字有个共同的特点，都有提手旁，它们都和手有关系；“掰”，两只手来把东西分开来，叫“掰”。教学的时候，结合课后带生字的情境图，做一做动作，再根据形声字规律读一读，记一记

7、，组成一组的就变成了一个识记组块，就简单多了。再看“蹦、追”这两个生字，看上去没有提手旁，但它们都是表示动作的字，“蹦”和“追”，一个足字旁，一个走字底，都和脚部动作有关，所以2个生字可以组成一组。这样的分组识记，学生就会觉得简单得多，并且对汉字偏旁表义，领悟得就会比较深切。第11页，共51页。 一、当前小学低段识字教学存在的主要问题 1.教学目标定位不准 2.教学重点不够突出 3.书写习惯关注不够 姿势不正确 书写不整洁 书写不规范第12页，共51页。 识字策略：集中识字 随文分散识字 识字教学是低年级教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。低年级课文的教学一般都安排两课时，如果是采

8、用集中识字，第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识，要多分析字形，突出重点。对新学的、重点的生字部首还要进行写字指导，还要选择23个笔画多，字形复杂，容易写错的生字进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利，让学生在语言环境中巩固识字。第二课时，复习巩固生字，加强写字指导和书写训练；引导学生理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后习题等。如果是采用随文分散识字，就要考虑第一课时、第二课时各自学习哪些段落，一边学习课文，一边随文识字，而且每节课都要指导写字。第13页，共51页。 二、应对的策略 1.明确

9、课时目标 2.深入细致备课 备好课是上好课的前提，在明确课时目标的基础上，教师要深入 钻研教材，对要求会认的每个生字的字音、字形、字理、结构、识记方 法、偏旁部首，哪个字和哪个字容易混淆；对要求会写的字，字形复杂 的字如何指导书写等等，都要做到心中有数。 第14页，共51页。根据字形结构分类：小集中 策略：集中识字 设计：小集中大集中 第一步：小集中（带拼音呈现） 根据结构分类（1）上下结构： 昏 茸 晃 免 费 贪 （6个）（2）左右结构： 股 撞 脾 泡 醒 婶 列 （7个）（3）半包围结构：屁 尿 屎 （3个） 二年级下册我是一只小虫子 第15页，共51页。 策略：集中识字 设计：小集中

10、大集中 第二步：大集中（12个，去拼音呈现）昏 茸 晃 免 费 贪 股 撞 脾 泡 醒 婶 列 屁 尿 屎 多种方式认读：指名读、小组比赛读、男女生比赛读、游戏认读等等。 游戏：开火车、摘苹果、青蛙跳、找朋友等等。 第16页，共51页。怎样记住字形（1）上下结构： 昏 茸 晃 免 费 贪 （2）左右结构： 股 撞 脾 泡 醒 婶 列 加一加：茸 晃 贪 撞 泡 醒 婶 列 换一换：昏（纸）股（没）脾（啤） （3）半包围结构：屁 尿 屎 加一加：尸字头加：比、水、米 二年级下册我是一只小虫子 第17页，共51页。根据字形结构分类：小集中 策略：集中识字 设计：小集中大集中 第一步：小集中（带拼音

11、呈现） 根据结构分类 （1）上下结构： 尖 春 青 夏 弯 冬 （6个） （2）左右结构： 说 蛙 地 就 （4个） 一年级上册四季 第18页，共51页。根据字形结构分类：小集中 策略：集中识字 设计：小集中大集中 第二步：大集中（10个）去掉拼音呈现 多种方式认读：小组读、男女生读、游戏读 第19页，共51页。根据读音分类：小集中 策略：集中识字 设计：小集中大集中 第一步：小集中（带拼音呈现） 揭示课题认读：酪（1个） 根据读音分类 （1）后鼻音：帮 嚷 剩 整 （4个） （2）前鼻音：捡 拌 便 （3个） （3）整体认读音节： 始 匀 （2个） （4）其他：俩 瞧 （2个） 第20页，共

12、51页。 策略：集中识字 设计：小集中大集中 第二步：大集中（12个，去拼音呈现） 多种方式认读：指名读、小组比赛读、男女生比赛读、游戏认读等等。 游戏：开火车、摘苹果、青蛙跳、找朋友等等。 游戏的设计要有艺术性 第21页，共51页。 心理学认为：兴趣是人积极地、主动地掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特点。 托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。” 语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。 从2016年秋季开始，义务教育阶段语文使用教育部审定的全

13、国统编教材。这次教育部统一编写的语文教材，遵循了以前人教版教材的一些识字编排规律，如仍然坚持“识写分流”、“多认少写”等原则。第22页，共51页。 二、应对的策略 3.教给识字方法 编字谜识字 风：树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑； 手：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话； 弯：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。 第23页，共51页。 二、应对的策略 3.教给识字方法 编儿歌识字 “渴”与“喝” 渴了要喝水，喝水要张嘴。 “左”和“右”小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”， “右”字下边是个“口”。 “问”一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就

14、张嘴。第24页，共51页。 二、应对的策略 3.教给识字方法 编儿歌识字 谢：言、身、寸，站一列，别人帮助你，要道一声“谢”。 和：禾苗加了口，“和”好不分手。 误：口大竟欺天，身边有人言，如此错“误”大，别人当笑话。 3.教给识字方法 字理识字法 “字理识字法”就是通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字形与义、音的关系，达到识字的目的。 字理识字法的本质特点就是把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音形、义之间联系的过程。因此，字理识字多以会意字、象形字和形声字为主。 第25页，共51页。小学语文教材生字分析 统编教材教材中要求掌握的2500个常用字： 象形字136个，占5.4

15、% 指事字31个，占1.2% 会意字422个，占17% 形声字1908个，占77%第26页，共51页。 象形字教学的基本模式是“明理析形”：明理是指通过展示汉字演变的过程来引导学生了解汉字的构形理据；析形是指在了解了汉字的大体演变过程后，引导学生将揩体字各部分与客观物体各部位进行对应分析，进一步了解汉字形体的由来。 第27页，共51页。 明日月齐照，大放光明。 尖上小下大，形似山尖。 休一人倚树，立足休息。 采手在树上，采摘东西。 林乔木丛生，成为树林。 众三人团结，众志成城。 艳色彩丰富，鲜艳美丽。 尘小土为尘，尘土飞扬。 灾室中失火，酿成火灾。 裕有衣有谷，富裕之家。 苗田间长草，植物幼苗

16、。 掰用手分物，掰为两截。 泪眼睛流水，泪水汪汪。 歪不端不正，东倒西歪。第28页，共51页。吠，犬叫；咩，羊叫；鸣，鸟叫。 用“口”与不同的动物组合，以表示它 们的叫声，多么巧妙。第29页，共51页。 仙，山中隐居的人； 佃，田中耕作的人； 休，靠着树歇息的人； 伐，拿斧头砍树的人； 戎，扛着武器守卫边疆的人。 用“人”与其他字组合，构成字义比较抽象的字。第30页，共51页。 在识字教学中，教师还应积极营造识字氛围，让学生在无意中识记生字。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象，直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，更好地激发学生的识字兴趣。第31页，共51页。 如小蜗牛（是一年级

17、上册），这是本册的最后一课，这课里有很多生字是要求小朋友识记的。比如这个“爬”字，我们就可以通过情境转换，反复出现让学生来识记。“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话课文里出现了三遍，是文章中起关键性作用的一个句子。教学时，可以让学生先读一读这个句子，体会小蜗牛爬得慢。再结合它是怎么爬过四季的，在新语境中反复和“爬”字见面。当我们把一个生字在语境当中反反复复呈现的时候，那学生就很容易记住它。第32页，共51页。 小蜗牛爬过了四季，都发现了四季有什么不同的特点呢？结合认读四季景物的词语，如：芽、草莓、蘑菇等。 认识了这些生字以后，我们再把它编成儿歌。因为小朋友的学习，一般到15分钟到20分钟

18、左右，注意力开始分散，必须让他们站起来，舒缓下身体。我们可以把这些生字进行重新组合，编成儿歌：春天到了，蜗牛醒了，小树发芽了。夏天到了，树叶绿了，草莓也红了。秋天到了，树叶黄了，蘑菇长大了。冬天到了，树叶掉了，蘑菇没有了，小蜗牛呀，呆在家里，安心过冬吧。第33页，共51页。 让小朋友加上动作读一读，配上音乐读一读，他们会读得非常开心。这就是不断地把生字变换语境，在语境里面去复习巩固，小朋友学起来也就会比较轻松。第34页，共51页。 二、应对的策略 3.教给识字方法 情境识字法 彩虹：浇花 提着 洒下来 （做动作） 彩虹 镜子 挑水 （看图片）狐狸分奶酪：捡 拌 瞧 （做动作） 第35页，共51

19、页。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。” 新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。” 有人对一个班的42个学生的识字途径进行统计，结果发现：“生活中无意识字”占50%。 第36页，共51页。（出示生字：万、翔、鸽、城、美）师：都认识这些字吗？生：老师，“万”和“城”认识，暑假，爸爸带我去过“万里长城”。师：收获真大！生：我叫李翔。“翔”是飞翔的意思，爸爸给我起这个名字，希望我像雄鹰一样在天空中飞翔，“翔”字我全写了。师：“翔”

20、字你就不用学了。当回老师，带领大家读一读，好吗？生：我爷爷养了好多鸽子，可我不会写“鸽”。今天，我知道了它左边是“合”，右边是“鸟”。师：太棒了！请把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。生：我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑两朵鲜花戴头上，王家大妞真漂亮。这就是“美”，美丽的意思。师：多么形象的顺口溜！生：老师，我想请您猜个字谜一只大羊没尾巴。师：（沉思片刻）呀！把我给难住了，大家讨论讨论，帮帮我好吗？生：是“美”。师：全体起立，掌声感谢他们两个，是他们让我们愉快地认识了“美”，记住了“美”。 第37页，共51页。 识字教学提倡在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要

21、引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。第38页，共51页。 3.教给识字方法 游戏识字法 部首识字法 想象识字法 组词识字法 形象识字法 连带识字法第39页，共51页。 3.教给识字方法 连带识字法 摇用手摇一摇，瑶有玉是琼瑶， 遥走之路途遥，谣有言唱歌谣。 有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑， 有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。第40页，共51页。 3.教给识字方法 活动识字法 咕咚课后有一道练习题，是让小朋友自己猜读生字。“

22、猜读”是一种常用的识字方法，因为小朋友识记生字，并不是每个字都需要我们教的，很多生字，他们会借助已有的经验，进行猜测读。平时阅读的时候，甚至还会跳过去去，用温儒敏教授的话来说，就是“连滚带爬”的读。第41页，共51页。 这一课里，有一组很明显的生字可以让学生猜着读。这组生字就是“咕、咚、吓”。这3个生字都是口字旁，形声字。教学的时候，可以怎么展开来呢？开课前，和小朋友先玩一个游戏，游戏的名字就叫猜一猜，游戏分三步。第42页，共51页。 第一步，请小朋友来根据老师的提示模仿某种声音。比如我说小鸡的叫声，小朋友模仿“叽叽叽叽”的声音，我说“小青蛙的叫声”；小朋友就模仿“呱呱呱呱”的声音；我说“老师

23、的笑声”，小朋友就模仿“哈哈哈哈”等等。第二步，猜这三组声音对应的汉字。我出示标有序号的三组汉字“1呱呱”“2哈哈”“3叽叽”，让小朋友来猜一猜，小鸡的叫声是几号汉字，小青蛙的叫声是几号，那老师的笑声是几号，猜不是真的目的，只是一个形式，真正的目的是让他们说出拟声词的构字规律。“叽叽”“呱呱”，这些声音都是用嘴巴发出来的，所以都是口字旁，右边的这个部件都是表示它的读音。第43页，共51页。 发现了这个规律后，第三步，猜猜课题咕咚里的这两个字，应该怎么读？学生很快就能说出，“咕咚”里的口字旁，表示嘴巴发生，和声音有关；“古”和“冬”表示这两个的读音。在课文学习时，还有“吓一跳”的“吓”，可以看老师做动作，“吓一跳”时嘴巴张开，发出害怕的“啊、啊”的声音，右边的“下”表示读音。当我们把汉字有意识地进行组合以后，我们