《民族危机空前严重》教学设计

1、PAGE 民族危机空前严重说课稿 让课堂焕发出青春的活力各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的课题是民族危机空前严重，教材的对象是八年级 HYPERLINK javascript:; t _self 学生，课型为新授课，课时为一课时，采用的说课法为“四说法”。一、说教材1、教材地位民族危机空前严重是华东师大版初中课本中国历史八年级上册第四单元中华民族的抗日战争里第一节课的教学内容，很重要。这一节课可以说是承上启下的一节课，承上指的是这一节课的教学内容发生于1931年至1936年，在这期间，国共两党正在打内战，仍属土地革命时期；启下指的是这一节课主要学习日本开始发动对中国的侵略战争，中国人民开

2、始奋起抵抗，中日矛盾逐渐上升为主要矛盾，所以这一节课也是抗日战争的开始。随着本节内容的发展，中国历史进入了抗日战争时期，中国人民开始了全民族抗战。此外，学习本课对当今世界和平、发展的主旋律具有现实的借鉴作用。2、内容标准 简述九一八事变的史实，知道九一八事变后中国开始了局部抗战。 了解西安事变的概括，认识西安事变和平解决的历史作用。3、教学目标要求1、知识与能力：知道九一八事变、伪满洲国的建立、东北抗日联军、西安事变等知识；能讨论归纳张学良、杨虎城发动西安事变的背景和原因。2、过程与方法：通过阅读教材或收集到的材料，初步分析九一八事变和西安事变的原因。3、情感态度与价值观： （1）九一八事变是

3、日本妄图变中国为其独占殖民地的开始，从此，日本帝国主义成为中华民族最危险和最凶恶的敌人，中国人民同日本侵略者之间的民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾。（2）在民族矛盾日益激化的形势下，中国共产党号召并领导全国人民掀起抗日救亡运动的高潮，表现出民族的使命感和强烈的爱国心。（3）西安事变的发生时国民党内部分爱国将领不满国民政府的对日政策，并接受了中共联合抗日主张的结果。西安事变的和平解决充分展现了中共以民族大义为重的坦荡胸怀和抗日救国的坚强决心。4、教学的重点难点重点：西安事变及其和平解决。难点：深入浅出地分析西安事变和平解决的必要性和正确性。二、说教法在本课的课堂教学中我秉持教师学生一体在上，教材

4、在下的互动课堂教学模式，充分把握师生间的互动，通过教师的引导，在符合学生心理特点和认知规律的基础上，调动学生的积极思维的主动性、能动性，发挥学生的主体作用，使学生在设疑、分析的过程中，快节奏、高思维度过程中完成本堂课的教学任务。本课的教法，概括地说，具体有：1、问题探究法：以问题来引发学生动机和行为，通过师生互动促使问题解决并引导反思。这是互动课堂教学模式的重要教学手段。此举既有利于激发学生的兴趣，刺激学生认知的积极性，又可培养能力。此外，在问题的设立上注重小而巧，尤其注重设问的层次性，面向全体同学，全员参与，最大限度地调动各个层次同学的思维积极性。2、资料研习法：历史知识浩如烟海，史料分析对

5、历史课而言是十分重要的。该法指学生在老师的指导下，研读历史资料，获取有效信息，根据设问得出相应的历史结论，形成历史认识的方法。这也是本课体现互动教学模式的一个重要方法。这也是现今考察学生能力的重要组成部分。如指导学生阅读西安事变的资料等。3、启发式教学法：贯穿互动教学模式的始终。此法从启发、点拨、诱导的启发方式为学生的思维铺路搭桥。面对思维的火花，要动之以情，晓之以理地启迪,让学生在寻找答案、探索未知、获得成功的情感满足中融会贯通地理解知识，掌握知识，开发智能，提高分析问题和解决问题的能力。也能更好地辅助问题探究式教学法。4、多媒体辅助教学：利用多媒体技术，加强对学生大脑的多重刺激，优化学习效

6、果，充分显现集声、文、图、像于一体的多媒体的功能，有利于立体教学的实现，尤其可以帮助学生创设一种探索性的学习环境，有利于学生记忆。如利用多媒体播放松花江上，由歌词引发出许多问题让学生思考回答，利用影象资料让学生观看西安事变然后分层次设置问题让学生积极思考、讨论等。5、情景演示法：结合八年级学生的好动、活泼、爱表现等特征，指导学生自编自演课本剧“西安谈判”，培养学生的综合表演能力。三、说学法教师在传授知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法，让学生思考，久而久之，形成规律性的认识，即培养学生认知规律，获得认知能力。在本课的学法上，我注重：1、阅读法：包括课内、课外阅读。使用这种方法目的在于：把学

7、生从接受知识的被动者转变为自己动手掌握知识的主动者，从而达到由“学会”到“会学”的转化。根据教材的发展，设计比较能让学生思考甚至讨论的题目，充分体现师生互动，促进这堂课发出闪光点。如指导学生阅读和悼念有关杨靖宇的事迹和西安事变等资料。2、分析归纳法：此法旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，分析过程注重与阅读法和图示法结合。3、小组合作学习法：将班级分为不同的小组，互相帮助，完成某一教学任务。将知识交与学生解决，老师指点，学生通过收集资料后自行讲解。此法不仅注重师生之间的互动，而且注重生生之间的互动，是课堂教学的一种有效的途径。4、讨论法：这是课堂互动教学模式中活跃课堂和思维的极佳方式。此法注

8、重学生的主体参与意识，注重学生认知能力和系统化思维的培养。四、说教学设计根据对教材内容的分析，结合八年级学生的认知规律和心理特点，采取互动教学模式，充分注重对学生的主体参与意识和认知能力的培养，进行如下教学设计：1、创设情景，引入新知（3分钟）采用多媒体辅助教学手段，通过播放松花江上，创设课堂教学情景，通过凄凉悲怆的音乐，马上能让学生由歌词中对东北人民的悲惨处境产生共鸣，对东北人民的处境感同身受，此时，适时地引入设置好的问题东北发生这样的变化是从什么时候开始的？很 HYPERLINK javascript:; t _self 自然的过渡到九一八事变。导入新课。2、突出重点，突破难点（35分钟）

9、九一八事变是本节课的次重点。时间、地点、策划者、两个阶段是学生应该掌握的基本知识点；八年级是一个比较特殊的阶段，学生的知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，我针对学生的这一特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。在介绍九一八事变的过程中，突破教学常规，改变一问一答的授课方式，采用当堂断案的形式来完成对九一八事变的介绍。把制造这起事变但对中国却反咬一口的的日本关东军设计成案件的原告，把沈阳城北大营的中国东北军设计成案件的被告，事变的始末通过简单的案情陈述的方式介绍给学生，自然而然的激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨，然后让学生担任公正的法官，主持正义，通过确凿的证据，还事实以真相。通

10、过“判案”这种形式很巧妙的突破了九一八事变本节课第一个重点。使学生认识到九一八事变使中华民族陷入了严重民族危机，反抗帝国主义的侵略成为中华民族的历史责任，达到这种情感价值目标的渗透。这种互动教学设计强调师生间的互动，突显学生的主体性和核心地位，对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。蒋介石不抵抗、东北迅速沦陷由问题设疑法，阅读资料法引入对本目的学习。从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心，因此我提供大量的学生感兴趣的材料，比如九一八小调，由小调中叙述了一个奇怪的现象，从而激发学生的好奇心，积极思考；再通过阅读蒋介石

11、给张学良的密电让学生认识到东北沦亡之快，根源在于蒋介石的不抵抗政策。从而激起学生对蒋介石卖国政策的义愤，并为讲述张学良、杨虎城发动西安事变埋下伏笔。抗日救亡运动高涨资料研习法、图示法；通过对杨靖宇事迹的搜集和讲述，培养学生讲述历史事件的能力和课下搜集历史信息资料的能力。不甘做亡国奴的富有民族感和爱国心的中国人民，在国难当头之时顽强奋战，从而更加激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨和对蒋介石“绝对不抵抗”政策的义愤，树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感；西安事变是本节课的重点，同时也是难点。西安事变是在日本加紧侵略中国和抗日救亡的背景下发生的。它的发生显示了中国人民团结御侮的强烈愿望，

12、对中国乃至世界都产生了很大的影响。事变的和平解决，成为扭转时局的关键，因此，西安事变不仅在这一课，而且在第四章中都有着极为重要的地位。此目教材主要介绍了西安事变的背景、经过、和平解决及意义。关于西安事变，我是通过五个环节来突破这一重难点的。环节一：巧妙引入。我引用了2001年10月15日江泽民总书记发给张学良亲属的唁电提问“作为国家主席，江为什么给予张学良如此高的评价，称他是伟大的爱国者，是中华民族的千古功臣？”关于西安事变学生通过影视作品等渠道已有所了解，所以我充分利用这一有利条件，采用比较新颖的方式导入，从而进一步激发学生探究的欲望。从而为交代西安事变的经过作好铺垫。环节二：通过影像资料交

13、代西安事变的经过。利用多媒体技术，优化学习效果，通过声、文、图、像并貌一体的多媒体的功能，优化学习效果，通过影视资料的观看让学生得出张学良、杨虎城发动西安事变目的是逼蒋抗日，因而是爱国的、进步的，自然而然的树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感，从而有利于立体教学的实现。环节三：从影象资料西安事变中设计过渡问题“如何处置蒋介石？”进行小组讨论、合作学习。讨论法，一方面可锻炼学生的分析能力、概括能力和表达能力；另一方面，培养学生的主体参与意识，对好的同学来说，可以开发其智力，培养其纵向、横向综合考察历史现象的能力；对学困生而言，可以再次理解消化，强化记忆。“请神容易送神难，抓住蒋介石以后怎么办

14、，你认为应该借机杀掉蒋介石吗？西安事变如何解决？如何处置蒋介石？”将知识交与学生解决，从而为西安事变为什么要和平解决作好铺垫，突破这一难点。此法不仅注重师生之间的互动，而且注重生生之间的互动，是课堂教学的一种有效的途径。环节四：指导学生自编自演课本剧“西安谈判”这是课堂互动教学模式中活跃课堂和思维的极佳方式，通过历史短剧的编排和表演引导逻辑思维相对较弱的初中生认识到中共在事变和平解决过程中的重要地位以及西安事变的重大历史意义从而突出中国共产党高瞻远瞩、以民族利益为重的光辉形象，突出中国共产党在其中所起的举足轻重的作用。表演法；这种方法既是教法也是学法，结合八年级学生的好动、活泼、爱表现等特征，

15、指导学生自编自演课本剧“西安谈判”，培养学生的综合表演能力。此法注重学生自编自演，是锻炼学生胆量及听、说、演能力的最好方法，学生参与意识强烈，符合其身心特征。环节五：分析归纳法，分析西安事变的意义。学生通过前边四个环节的听、看、说、演系统学习了西安事变的背景、经过及和平解决的过程，在此基础上通过分析归纳,让学生在寻找答案、探索未知、获得成功的情感满足中融会贯通地理解知识，掌握知识，开发智能，提高分析问题和解决问题的能力。学生通过认识西安事变和平解决的伟大历史意义，能深刻理解江泽民主席，称张学良将军是中华民族的千古功臣的原因。与第一环节相互照应。3、教学小结（4分钟）本课围绕“日本发动侵略战争，中国军民奋起抵抗”这一主线，将三部分内容：九一八事变、抗日救亡运动高涨、西安事变的历史串成线，层层递进，概括总结，让学生从辩证的思维角度中认识到：“侵略引起反抗，反抗制止侵略”，从而构建整体知识框架。4、教学反思 本节课我认为最大的亮点是判案的形式新颖独特，历史短剧的设计独具匠心，本节课充分注重对学生的主体参与意识和认知能力的培养，贯穿新课程理念，符合新课标要求，注重对学生情感、态度、价值观的培养，不当之处，还请各位专家、评委批评、指正。4、历史与现实结合，读史明智（3分钟）