初中文言诗文教学

1、初中文言诗文教学凤凰县第三中学 吴昌佑情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，使许多学生望而生畏。但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分。课程标准对文言文的要求较低，只要求学生读懂，但对于初中生，读懂也不是一件易事。在此，我就初中文言诗文教学谈谈自己的感受。一、理解文言诗文教学意义首先，我们一起来看看现行教材里文言文的比例：七、八、九年级各上、下册共六本书，有文言文48课，加上6课古诗词，占教学课文的三分之一多。文言文在中学语文教学中占有重要的一席之地，随着语文教改的不断深入，文言文比例也在不断扩大。这样的高比例，要求我们每一个语文教师都不得不把文言诗文教学放在日常教育

2、教学工作的重心。其次，初中语文课本中的文言文都是古代文化的经典，要了解中国经典，不得不学习文言文。古代文化经典所使用的语言是文言文，所以，学生在学习文言文的同时，就是了解民族文化的过程。文言诗文教学是了解古典文化的需要。再者，现在我们的期末评估考试，都会有6分左右的古诗词默写，有16分左右的文言诗文阅读。我们提倡素质教育，反对学生“读死书”， 不主张评估教师单一地以期末考试分数来衡量。但是，期末评估考试，尤其是初三的毕业学业考试，不仅是衡量教师教学效果的重要依据，也是衡量学校办学质量的重要依据。就是说，文言诗文教学，也是期末评估考试的需要。二、明确文言诗文教学目的初中文言文教学的主要目的：培养

3、学生的阅读能力，为以后进一步深造和批判地继承古代文化遗产打下良好的基础。从这个教学目的来看，我们明确了：文言诗文教学是为学生经后的高中学习打基础的。所以，在这篇文章里，我要穿插一点为高中语文学习打基础的内容。强调一下初中文言诗教学与高中语文教学的接轨。2011年毕业学业考试指导丛书（考标），对文言诗文阅读的考试要求：诵读古代诗文，有意识地在积累和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。理解基本内容包括体味和推敲重要词句在评议环境中的意义和作用，对阅读文段有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。背诵优秀诗文50篇（古文20篇，诗词30首）。三、文言诗文

4、教学基本任务 （一）、文言诗文朗读与背诵语文能力的50%，来自“读”。 初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，必须把“读”字放在首位。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。指导学生朗读，是我们每位语文教师的重要任务。学生学习语文的兴趣有时是读出来的 。文言诗文朗读是有一定要求的：音要读准、断句正确、读出语气。要注意语速，慢读，利于加深理解；快读，有助强化记忆。教学中，我觉得文言诗文朗读还要注意古音异读，如：可汗；注意通假异读，如：法家拂士；因词性或含义不同而读音不同，如：“有”

5、，在“邹忌修八尺有余”里读作“yu” ，在“尔来二十有一年矣” 里读作“ yu”，等等。（二）、文言诗文理解与掌握1、文言虚词的理解“与其之乎者也，何若于所为？且焉因乃则而以！” 这是高考必考的18个文言虚词。我们初中虽然不要求多讲，但是，为了学生升高中后能更好地学习文言诗文，我们语文老师也不能不讲。况且，我们教材里有的文言文后面也有关于文言虚词理解的习题。理解文言虚词，要求在阅读材料中,根据上下文语境,具有懂得并能加以解释的能力，而不要求凭空历数常见文言虚词的用法。在这，我略举几个文言虚词来说说：“之” 的用法和意思 ：代词：他、她、它（们），这、此 。如：愿陛下亲之信之。 操蛇之神闻之，惧

6、其不已也。动词，到去。如：送孟浩然之广陵送孟浩然之广陵李白助词：A、相当于现代汉语的“的”； 如：永州之野产异蛇。捕蛇者说B、宾语前置的标志 如：宋何罪之有？公输C、在主语和谓语之间，取消句子的独立性 ；如：客之美我者，欲有求于我也。邹忌讽齐王纳谏“者”的用法和意思：常见的是，与“也”配合表判断。如：山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。 野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。醉翁亭记里“者 也”这样的语句有很多。者作助词 ：组成名词性短语：动词者如：至于负者歌于途，行者休于树。醉翁亭记时间词 + 者：相当于“现在”，可不译如：卿今者才略，非复吴下阿蒙

7、。孙权劝学数词 + 者：可译为“个、样”如：予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？ 岳阳楼记“焉”的用法与意义：焉作语气助词如：寒暑易节，始一反焉。愚公移山焉有时用于反诘语气，可译为“呢”。 如：万钟于我何加焉！鱼我所欲也焉作代词，与“之”相当，代第三人称；哪里或那里 如：故为之说，以俟夫观人风者得焉。捕蛇者说焉作疑问代词：哪里或那里 如：且焉置土石？ 愚公移山“于”的用法和意义：介词，译为到、在、从、比、向、对于如：指通豫南，达于汉阴 愚公移山 不求闻达于诸侯 出师表 吾父死于是捕蛇者说 “而”的用法和意义：“而”字在词句中主要充当连词,起到连接作用,表示前后词句的修饰、承接、递进、并列、转

8、折、因果、假设等七种关系。 “而”为连词，表示修饰关系。“而”后面多是动词 ，可以不译。如：面山而居。愚公移山 “而”为连词，表示承接关系。 “而”字连接的两个部分的动词有先后关系,后一个动词的意思是顺着前一个动词的意思而来的,“而”可译“就”“于是”“然后”“才”“来”等,有时不译。如:食马者不知其能千里而食也。云归而岩穴暝。学而时习之。 “而”为连词，表示递进关系 。译为“而且”。如：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽 。邹忌讽齐王纳谏 “而”为连词，表示并列关系 。可译为“又”。如：望之蔚然而深秀者，琅琊也。醉翁亭记 “而”为连词，表示转折关系 。可译为“但是”、“却”。如：禽鸟知山林这乐，而不

9、知人之乐。醉翁亭记 “而”为连词，表示因果关系 。相当于“因为.所以.”。 “而”为连词，表示假设关系。可译为“如果”、“假如”。 “而”字的这两种用法和意义在初中不多见。2、文言实词的理解：文言实词的基本规律：以单音词为主，如：今齐地方千里。（地域/方圆）；古今异义、一词多义，包括词义扩大、词义缩小、词义转移、词义弱化、词义强化 、感情色彩变化。理解文言实词的主要方法是平时积累，并根据语法位置推断词性、利用上下文语境准确推断词义。在此，我谈谈通假字，古今异义、一词多义，词类活用，特殊的动宾关系，以及特殊句式。这些知识也大多是为高中打基础，在日常教学过程中，见一个讲一个，便于学生积累，一般不多

10、扩展。通假字,“通”是“通用”，“假”是“借代”，即书写者用读音相同或者相近的字代替本字。是中国古书的用字现象之一。通假字大量存在于文言诗文中，是造成文言诗文难读的原因之一。初中阶段课文里遇到的通假字不少，我相信，语文教学中我们语文老师也都是会强调的。这里，附上我统计不全的初中文言诗文通假字表，或许对于九年级的综合复习有帮助。初中文言诗文通假字表通假字 本字读音 例 句 释义 出处 说 悦 yu 学而时习之，不亦说乎？ 愉快 论语十则 女 汝 r 子曰：“由，诲女知之乎？” 你 论语十则 还旋xun 扁鹊望桓侯而还走 回转，掉转 扁鹊见蔡桓公 汤 烫tng 疾在凑理，汤熨之所及也。 用热水焐

11、扁鹊见蔡桓公 齐 剂 j 在肠胃，火齐之所及也。 汤药 扁鹊见蔡桓公 阴 荫 yn 绿杨阴里白沙堤。 树阴 钱塘湖春行 帖 贴 ti 对镜帖花黄 粘 木兰诗 火 伙 ho 出门看火伴，火伴皆惊忙 同伴 木兰诗 竦 耸 sng 水何澹澹，山岛竦峙 高 观沧海 争 怎 zn 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭 怎样 如梦令。李清照 见 现 xin 旧时茅店社林边,路转溪头忽见。 出现 西江月。辛弃疾 要 邀 yo 便要还家 邀请 桃花源记 坐 座 zu 满坐寂然 座位 口技 指 直 zh 指通豫南 一直 愚公移山 反 返 fn 始一反焉 往返，返回 愚公移山 惠 慧 hu 甚矣，汝之不惠 聪明 愚公移山 亡

12、 无 w 河曲智叟亡以应 没有 愚公移山 亡赖 调皮 wli 最喜小儿亡赖 顽皮，淘气 清平乐.村居（辛弃疾） 厝 措 cu 一厝朔东一厝雍南 放置 愚公移山 阙 缺 qu 两岸连山，略无阙处 中断 三峡 则 即 j 春冬之时，则素湍绿潭 就是 三峡 零丁 伶仃 lng dng零丁洋里叹零丁 孤苦无依 过零丁洋 距 拒 j 公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。 抵挡；抵抗 公输 圉御 y 公输盘之攻械尽， 子墨子之守圉有余。 抵挡 公输 诎 屈 q 公输盘诎，而曰： 屈服 公输 食 饲 s 食马者不知其能千里而食也 喂养 马说 见 现 xin 食不饱力不足，才美不外见 显现 马说 材 才 ci

13、 食之不能尽其材 才能 马说 邪 耶 y 其真无马邪 吗 马说 见 现 xin 何时眼前突兀见此屋 出现 茅屋为秋风所破歌 忍 韧 rn 动心忍性 坚韧 生于忧患死于安乐 曾 增 zng 曾益其所不能 增加生于忧患死于安乐 衡 横 hng 困于心，衡于虑 梗塞，指不顺生于忧患死于安乐 拂 弼 b 入则无法家拂士 辅佐生于忧患死于安乐 具 俱 j 百废具兴 全，皆 岳阳楼记 属 嘱 sh 属予作文以记之 嘱托 岳阳楼记 直 值 zh 玉盘珍馐直万钱 价值 行路难（其一） 辟 避 b 故患有所不辟也 躲避 鱼我所欲也 辩 辨 bi 万钟则不辩礼义而受之 辨别鱼我所欲也 得 德 d 所识穷乏者得我与

14、 恩惠鱼我所欲也与 欤 y 所识穷乏者得我与 语气词，相当于“吗” 鱼我所欲也阙 缺 qu 必能裨补阙漏，有所高益 缺点 出师表 简 拣 jin 是以先帝简拔以遗陛下 挑选出师表 有 又 yu 尔来二十有一年矣 表示整数之外再加零数出师表 徧 遍 bin 小惠未徧民弗从也 遍及、普遍 曹刿论战 古今异义词、一词多义这些词语出现在不同的文言文中，需要我们在教学实践中联系具体课文语句、突出板书，在对比练习中加强理解，这是文言诗文教与学的难点。在此，我用练习题的形式，略说一二。A、说说下列语句中“计”的意义：a计之曰：“技止此耳！”b燕然未勒归无计c空城计d手自笔录，计日以还。B、说说下列语句中“穷

15、”的意义：a所识穷乏者得我欤() b复前行，欲穷其林 () c穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知() 词类活用词类活用是指一部分实词（也有个别虚词）在一定的条件下临时改变原来所属那类词的语法功能而作另一类词用的现象。识别词类活用主要根据上下文，从语法角度去分析。现行的初中语文课本确实出现了不少词类活用的现象，在日常教学中，我个人是不多讲词类活用的，可是，词类活用是高中文言诗文教学的重点，所以，初中的文言诗文教学，不能不注意词类活用，至少是遇到一个讲一个。文言词类活用有别于与现代汉语的有：名词活用、形容词活用、动词活用。A、名词活用：名词活用为动词、名词活用作状语、名词活用为使动、名词活用为意

16、动。如：a策之不以其道（策：名词作动词，用鞭打）马说 b杂然而前陈者，太守宴也（宴：名词动用，宴请宾客）醉翁亭记c一鼓作气，再而衰，三而竭。（鼓：名词作动词，击鼓）曹刿论战 d斗折蛇行明灭可见。（名词作状语，像北斗星那样，像蛇那样）B、形容词的活用：形容词活用为名词、形容词活用为动词。如：a无鲜肥滋味之享”(“鲜肥”，就是形容词转化为名词，作“新鲜肥美的东西”讲。）送东阳马生序b散入珠帘湿罗幕。（湿：形容词动用，渗湿或沾湿。）c亲贤臣，远小人（“亲”“远”，形容词作动词，“亲近”“疏远”。C、动词活用：主要是动词活用为名词，它一般处在句中主语或宾语的位置，有时前边有“其”或“之”。 翻译时，在

17、动词后面补充符合语境的名词。如：a夫大国，难测也，惧有伏焉。译为：埋伏的人（伏兵）。曹刿论战b殚其地之出，竭其庐之入。译为：出产的东西，收入的东西。捕蛇者说特殊的动宾关系：使动用法和意动用法。这些内容在我多年的初中语文教学中，很少涉及，这是我工作的不足。使动用法是指谓语动词具有“使怎么样”的意思 ，包括动词的使动用法、形容词的使动用法。如：A、劳其筋骨，饿其体肤生于忧患，死于安乐B、凄神寒骨小石潭记意动用法就是形容词、名词带宾语，活用作有 “认为” “以为” 意义的动词 ，表示 “（主语）认为（宾语）怎样” 或“（主语）把（宾语）当作什么”。意动用法的翻译格式：A、“认为（觉得）怎么样”B、“把当作看待”C、“对感到怎么样”特殊句式 ，包括倒装句、省略句。先说倒装句，初二开始学习宾语前置，如：A、吾孰与徐公美？ 邹忌讽齐王纳谏B、甚矣，汝之不惠。愚公移山。 再说省略句，句子中省略某词或某成份的现象，古代汉语中更为多见，我们在翻译中尤其要注意补充句子成份。常见的有以下几种：A省主语：如：永州之野产异蛇，（ ）黑质而白章，（ ）触草木，（ ）尽死。B省谓语：如：一鼓作气，再（ ）而衰，三（ ）而竭。曹刿论战C省宾语：如：左丞相睿以（）为军咨祭酒。祖逖北伐（三）古文化常识浅尝辄止古文化常识在文言文中也很常