在阅读教学中促进内外语言相互转化 (2)

1、在阅读教学中促进内外语言相互转化甘肃省白银市平川区长征小学 万蕊 人的语言可分为外部语言（口语表达能力和书面表达能力）和内部语言（思维、理解等载体）二者是辩证统一的。要提高学生的素质，首要任务是促进学生的外部语言和内部语言的发展及相互转化的进程，理论研究认为：小学生无论在听课，回答问题，或做作业时的理解、思维等，都必须用内部语言做物质基础和工具。思维越高级，越需要高水平的内部语言。内部语言是外部语言的形式载体，内部语言是外部语言的内容，内部语言需要外部语言来表现。人与人之间的相互交流离不开内、外语言的相互转换，而阅读能不失时机的促进内、外语言的发展和转换。教育家苏霍姆林斯基强调：“如果我们想减

2、轻学生的负担，就应当让他们阅读的东西比记忆的东西多两倍。学生学习越困难，他的脑力劳动遇到的困难越多，他就越需要阅读。”正是这一点在学习上困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。对于学习困难的学生，读书越多，他的内部语言越发达，思考就越清晰，他的智慧力量就越活。学生的内部语言层次高，取决于良好的阅读能力。为减轻学生的脑力劳动，促进其内外语言的相互转化，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。在教学工作中，我是这样进行教育教学的：一、激发阅读兴趣，促进内外语言的发展北师大版的课文所选教材最适宜儿童懂事明理，学习语言的规范性文章其书面语言准确、生动、完整连贯，富有情感。指导学生读好课文，对学生的学习效果

3、，促进内外语言的发展，培养学生有感情朗读十分必要。1.注重范读的效果，培养学生“读”的兴趣，发展其内外语言的相互转换范读是一门表演艺术，教师为学生范读时，既要绘声绘色引人效仿，又要增强范读本身的作用，激发学生兴趣，鼓励学生读书。这要求教师认真钻研教材，从学生实际出发，对学生研读的教材本身所包含的思想感情、文字表达有深刻的领会。朗读时胸有成竹，充满活力，变化的语调、适当的音量和语速对提高学生兴趣相当有效，是学生很快感知课文所包含的思想内容。如炮手一文作者用生动的语言文字描写了炮手炸毁自家房屋时，脸色由苍白到煞白，再由煞白到惨白，从而让学生在炮手脸色的不断变化中体会到炮手内心世界的焦虑与矛盾。备课

4、时，我多次朗读，体味文章的思想感情，把握准范读音调的变化，适当的语速。课堂上在老师抑扬顿挫、充满感情的范读中，学生很快地初知文章的思想内容。而文章中炮手与将军的对话语调、语速、语气不好把握，学生难以体会。教学时反复做示范朗读，让学生仿照老师范读，结合课文细嚼语言，悟其内容。2.多种形式的朗读，激发学生“读”的兴趣，发展其内外语言（1）练习品读课文中一些文字优美、富有文采的部分。（2）联系重点读。教学时指导学生抓重点词句、段落，反复揣摩、体会文章的妙处。逐步进入情境，介入角色，投入感情，能读出不同的语调和停顿，产生深刻的情感体验。这有利于提高学生分析理解能力，促进内外语言的相互转化。 （3）看图

5、对照读。看图学文和一些配有插图的文章，可从指导学生图文对照读。凭借图画突出感知对象，引起观察兴趣。这样，文情画意相得益彰，使学生置身于课文所描写的画意之中，促进了学生内外语言的发展和相互转化。（4）竞争角色读。一篇文章中，有不同人物对话，要想让学生淋漓尽致地准确把握各人物语言，读出角色的个性，就让学生先朗读自己喜欢的角色，然后，竞选要读的角色，并说出自己为什么要用这样的语气、语调、语速等。由同学们评选最佳演员，把课文中各角色分配完，最后配上音乐，以烘托气氛，使学生进入自己的角色朗读，把学生们的兴致推向高潮。3.开展评读活动，提高读的兴趣，促进内外语言的转化在集体中评读，不但能培养学生的自信，还

6、能在互相评估中提高朗读水平，扩大朗读积极性。让学生从四个方面进行评估：（1）是否读得流利；（2）是否读得正确；（3）是否读得响亮；（4）是否能把读的内容所包含的情感表达出来。让学生有章可循，检查同伴朗读的能力，在评读过程中再次调动学生朗读的积极性，加深对文章的理解。评读掀起了读的高潮，使学生更喜欢读了，表现欲也增强了。4.加强学生自读能力，促进内外语言的相互转化要给学生读的时间和思维的空间，训练自读首先要解决学生学习的主动权问题。因此课堂上，我毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，留给他们较为宽裕的自学时间。当然强调学生自读并不是我撒手不管，任其自然。无论什么时间，学生的学都不能离开老师的指导，如

7、自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生滥竽充数混时间。要让学生跳着摘苹果。充分发挥学生的能动作用，这是训练自读的核心。由于学生阅读水平的差异及课文的难易程度不同，学生在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题，教师首先要鼓励学生开动脑筋，尽量自己弄通弄懂。其次是不同学生采用不同的处理方法，然后不要急于给出答案，要善于恰到好处的点拨、提示，善于引发学生的思维。要想法设法让学生“跳”得勤一点，高一点，要让更多的学生享受到顿悟的喜悦。二、要注重学法指导教学中，自读强调以自学为主。教师结合具体的教学内容，用学过的阅读

8、的有关知识和实现本阅读理解所需要的一般程序、基本方法和有关技巧让学生自读；同时，教师要在此基础上训练学生讲究灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解契机，要引导学生在阅读理解的过程中，巧妙地渗透学法，在读懂课文的同时，自然领悟并牢固掌握。1.要善于沟通学路在学生阅读过程中，教师要善于把握并及时沟通学生的学路。如检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，我就对学生进一步追问：你是怎么知道的？你怎么看出来的？能谈谈你的是怎么理解的吗？这类追问能让学生充分展现各自的思维过程，不仅使我清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能让其他学生从发言者的解答中受到

9、启示，使更多的学生豁然开朗，从而学到阅读分析的正确思维方法，更高一层次促进了内外语言的相互转化。2.抓住阅读教学中的死角，促进内外语言的相互转化阅读教学中的死角就是复述训练。复述可以促使学生的口头表达能力和思维能力的提高，促进内外语言的相互转化。而这种能力是现代人应具备的基本素质，是学生将来走向社会打开各种大门的金钥匙。因此，在阅读教学中，狠抓复述训练，并一抓到底，让学生一日得道终身受益。在教学中，每阅读一篇文章，要求A、初读复述大概即简单复述，说出主要内容就行。B、详细复述，复述得越详细越好，为促进内外语言的相互转化做好准备。C、创造性复述，就是根据大概意思自己可以自由发挥、补充、增减文章内

10、容。这样有目的地培养学生的创造能力。3.鼓励学生多讲故事，促进内外语言相互转化小学生最爱听故事，神奇动人的故事会激发起他们那永不满足的好奇心。听别人讲故事无疑是一种精神上的享受，而给别人讲故事则是训练内部语言（思维)外部语言（表达）的好方式。讲现成的故事，对于学生来讲不难，要教师经常及时给他鼓励，让他放开胆子讲，他就会想方设法去阅读大量有趣的故事，以备讲用。我在班上经常组织讲故事，同学们讲的故事体裁不同，内容各异，忽而使大家哄堂大笑，忽而使大家目瞪口呆每位上台的同学都暗暗鼓着劲，比比谁讲得生动吸引人。随着时间的推移，内容也在逐渐发生变化，有的同学讲本班发生的故事，有的还编童话和寓言故事，还有些同学把讲的故事写到日记中去，潜移默化中讲述成了写作能力，促进了学生的内外语言的转化发展。4.加强课外阅读，拓展视野，给写作提供素材，促进内外语言相互转化课内阅读是有限的，而课外阅读是无限的。我们强调课内打基础，课外求发展。加强班级图书管理，以便于学生课外阅读，坚持每周定期进行课外阅读，定期检查摘抄笔记，阅读文章的数目及时登记在教室的书籍借阅表里，看谁达到“书山”的顶峰，以此鼓励你争我赶