试论高中语文教学改革的若干问题

1、 陇县第二高级中学 2014教师论坛 论坛主题： 基础年级语文教学方式的完善 报 告：试论高中语文教学改革的若干问题 报 告 人： 赵 斌 会议交流：学习小组的建设葛芳娟 学案的编写与运用蔚陇薇 2014.12周虽旧邦，其命维新语文教研组 赵斌试论高中语文教学改革的若干问题“周虽旧邦，其命维新”余平生志事盖在斯矣。 冯友兰将“周虽旧邦，其命维新”这两句诗简化为“旧邦新命”，并认为“这四个字，阐旧邦以辅新命，余平生志事盖在斯矣。”由三千年前“周虽旧邦，其命维新”一语引申、发展而来的易传“刚健日新”思想，代表着中国文化的基本精神，是激励中华民族不断创新、不断前进的思想源泉。 “周虽旧邦，其命维新”

2、 “如将不尽，与古为新” 大意是说：周禀受天命，昭示天下：周虽然是旧的邦国，但其使命在革新。大学还用“苟日新日日新又日新”的字句，提出求新是一个持续不断的过程；尚书康诰篇云：作新民，强调要造就一代自新的人。 一、当前高中语文教学现状1语文学科性质把握不准2课堂教学方式比较陈旧3阅读教学存在模糊认识4作文教学效率普遍较低 5新的教学样式难以到位6教师自身素养亟待提高二、关于语文课程的性质 新课标指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。而语文的实质是“语言及其应用”，惟有如此，语文才是“最重要的交际工具”和“人类文化的重要组成部分”。 思考问题的方向 关于语文课程的性质，多年来人

3、们提出过不同的看法，如工具性、人文性、思想性、社会性、综合性等等。新课标明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这虽未正面阐明语文课程的性质，但为我们思考该问题提供了方向。 语文本姓什么呢？语文的实质就是“语言及其应用”。 交际性是语言的功能属性，也是语文课程的本质属性。 语文本姓什么呢？我们认为它姓“汉”。语文课程既不姓“语”，也不姓“文”，而应该姓“汉”，姓我们的“汉民族”的“汉”。 我们的语文学科应当是汉语文学科。汉语文学科在体现各民族母语教育、共同语教育、通用语言教育一般规律的基础上，更应当充分体现汉民族语言的特点。三、关于高中语文教学（一）关于教学角色的转变 爱因斯

4、坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。” 汉语文学科是有代表性的人文学科，学科教育的目的在于培养人的智慧，促进人的发展，彰显人文关怀，提升人本精神，促进个人价值实现。语文人文教育力求对学生人生的关切、人性的关怀。 名家如是说李炳亭如是说课改四步路理念变观念观念变方法方法变文化文化变信仰核心是“人本” 拒绝奴化、异化、工具化教育：从儿童出发。“认识”学生：好奇心、展示欲 从教师出发。“认识”教师：有尊严发展的生活思想：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 相信教师、解放教师、利用教师、发展教师管理不是控制，而是点燃、激励、唤醒！“教

5、学”是什么？ “知识”又是什么呢？ “师生”是什么关系？ “教学”是师生的交往、互动、共同发展的过程。其中“交往”主要包括知识的交往，精神的交往，而交往双方在人格上是平等的。“交往”意味着学生的主体意识增强。“知识”又是什么呢？知识就是一个构建的过程，只有与人生发关系之后才能产生，只有与人交往之后才能生成。那么，“师生”的角色也发生了很大的变化，例如“教师式的学生”和“学长式的教师”这组概念的提出就是对这一些观点的诠释和呼应。 专家建议陶行知：小孩的本领无可怀疑，我们有铁打的证据保举他们做先生。保罗弗莱雷“教师式学生”说。“源创图书”吴法源：“优秀学生是自己培养出来的。”冯卫东的观点：“最好的

6、学是教”/“让教优先”/（关于“自助”）“带着来”的也能“带得走”。名家如是说对话教育理论提出者、巴西教育家弗莱雷所说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教；学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。” 教师不再是教学的统治者，与学生一样，成为对话者，师生形成“学习共同体”。对话的表征是“互动”，对话的过程是“互惠”，对话的结果是“双赢”，教师与学生在对话过程中共识、共享、共进。专家建议华师大周彬：“让学生走向教师的教学”；“要知道学生是否真的听懂了，最简单的办法就是，让学生对其他同学再讲

7、一遍，如果把这个知识点讲通了，那就证明学生懂了；如果把原来懂了的同学讲糊涂了，就证明学生离懂了还有距离。”北京十一学校高中教学楼311室，是一间生物教室。有一条醒目的标语：“讲给别人听是最好的学习方式。”关于语文老师老师要带着知识体验来上课，那么需要具备怎样的知识呢？语文老师应该有中国传统文化的知识储备语文老师应该广泛涉猎、积累学养语文老师要有文史哲的文化底蕴坚守中国传统文化之根，吸取各种文化之长，真正做到精深而广博。老师拥有了这些知识，就有了在课堂上尽情挥洒的可能。 关于学生“腹有诗书气自华”让学生有丰富的精神追求让他们充满昂扬向上的力量让他们渐渐形成一种宁静、淡雅的书生气质。 “改革未必能

8、发展，但发展必须要改革”。 （二）关于高中语文教学的认知与误区关于教材与教师 “课程标准和教材编写比起来哪一个更重要，是教材” 新课程标准里，现行教材的特点是守正出新、稳中求变。“教材和教师比较哪一个重要，是教师。”改革对语文教师的基本要求是：第一、更新观念；第二、丰富知识，视野要开阔；第三、认真读书，精心钻研教材；第四、研究教法和学法；第五、高考资源的开发和利用。 当前语文课有三种现象： 第一、多媒体不断地展示。 第二、现在的语文课往往不重视读书，学生不读，老师也不读。 第三、无限的“拓展”。专家如是说冯卫东说，“高效课堂”不等于“多多益善”的课堂。 学科知识容量过大。（也包括具体教学过程中

9、教师引导学生进行过多的“触类旁通”，过多的“相似联结”。）专家如是说 有些老师片面理解新课改的资源开发，在还未读懂文本的情况下，匆匆忙忙链接一大堆与文本或近或远、或密或疏的其他诗词，舍本逐末地去搞课外延伸，煮了一大锅夹生饭。其中一所重点中学的老师，据说还是名师指导的，花了大半课时间浮光掠影读了另外四首词，其他的也有不少莫名开发，无关信息。 开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是无度开发，不是喧宾夺主，而是紧扣教材文本，在用好教材的基础上有机、适度、恰当地补充、穿插或向外拓展、延伸。一定要恰当有效、恰到好处。” 学科之间牵强“综合” “三维目标”不辨轻重，并驾齐驱专家如是说杜威民主主义与教

10、育：“学科科目的过分复杂，课程和功课过分拥塞，所产生的最永久的恶果并不是随之而来的忧心忡忡、神经紧张和肤浅的理解（尽管这些后果是严重的），而在于不能使学生理解真正认识一件事和真正相信一件事的含义。”观点：做教师也要“留他两手”。语文教学的根本目的 语文课程要使学生获得基本的语文素养 。 课程标准提出“素养”这一概念，阐释了语文教学的最根本的目的。 关于语文素养言语信息的积累主要有音、字词、句、修、逻等，主要属识记的知识。而对于“语文知识”这一概念有新的概括：第1章 汉语音韵与情绪的表达 第2章 汉字的形体与意蕴 第3章 汉语数量词的修饰性 第4章 词义与语意第5章 词语的形象色彩第6章 成语的

11、理解与运用第7章 言辞选择与词语变异第8章 比喻的探究第9章 对偶与对仗第10章 辞式的扩展第11章句子成分的应对性与语序易位第12章 流水句与欧化句第13章 句式的选择与变换第14章 句子的动态分析第15章 复句系统与句群组造第16章 句子语气类型第17章 语体的分类与渗透第18章 非语言因素的表意功能文学文化知识的积累含课文、名著的阅读、理解、识记等。语文智慧及运用技能如语感能力、发音、朗读、阅读、写作、口语交际、文学鉴赏能力等。语文认知策略关于学习程序、方法、能力、思维品质等，如记忆理解汉字、文体阅读法、构思取材法等。语文情感与态度含个性、审美情趣、文化品味、学习态度等。语文学习是一个养

12、成的过程。 “语言就是威士忌，它是在酒桶里慢慢酿成的”。第一、是内化感悟。第二、是循序渐进。第三，是教学载体（教材文本）。 （三）高中语文教学的文化皈依汉字文化经典文化现代文化高中的语文的文化素养高中的语文教学要特别注意： 第一就是汉字文化，语文教学不能离开汉字的教育。这也是中国语言文字的特点。 第二是经典文化，一个人没有经典文化的熏陶就缺少底蕴、缺乏文人气象。 第三是现代文化。 高中语文课程的基本理念 义务教育语文课标的基本理念（1）为了每个学生的发展（2）工具性与人文性的统一（3）目标设计的三个维度（4）理念实施的四大要求全面提高学生的语文素养。 正确把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作

13、、探究的学习方式。 努力构建开放而有活力的语文课程 高中语文课程的基本理念（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（3）遵循共同基础与多样性选择相统一的原则，构建开放、有序、实用的语文课程四、关于教学方式的转变“人的发展是设置一切目标的依据”叶圣陶先生曾说过:“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究不出来的部分。”教师应讲在“点子”上，要重在引导上，应该把更多的时间还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。 冯卫东谈“高效课堂” 简单一点说，高效课堂就是通过创设较为有利

14、的教学环境、问题情境等，在尽量少的教学用时内，通过教师优化的教学行为，促进学生学习效率提高，并且有利于教学生态改善、也有助于教师专业成长的课堂。也可以称为“优效课堂（教学）”或者“质效课堂（教学）”。我们所追求的“效”应该是“质效”。三个理念之一，“减负就是增效”：“减负”当然不是不要负担，也不是丢掉必要的负担，而是减去过重的、不必要的或“无用”的乃至起反作用的负担。这是一个“逻辑起点”，也是一个共有的“背景性认知”；三个理念“减负就是增效”。负担轻了，有利于学生自主学习；负担轻了，有利于学生心智结构的深化、优化、美化，正如爱因斯坦所说，“负担过重必然导致肤浅” ； 负担轻了，有利于学生身心健

15、康、和谐发展。（江苏省教研室吴举宏在“2010年南通市学生学业质量监测结果反馈”报告中说：“小学生的睡眠时间超过九小时的平均成绩较高”，“小学生做作业时间越长成绩越低”，“学生1-2小时和2-3小时的作业时间成绩没有显著差异”）负担轻了，无论是学校，还是师生，乃至我们的教育才能扭转异化状态，开始向其“本真”的艰难回归！（“以时间换空间”。）三个理念 李吉林:“教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效甚至无效的练习，才有可能使学生有时间和精力去进行有效的整体训练。”（为儿童的学习）三个理念之二，警惕“效率过剩”： 陈玉琨教授提出“质量过剩”概念：“学生知识过剩，在实践中是与思维能力

16、、人文精神的不足联系在一起的。在这一意义上，质量过剩的教育并不是高质量的教育。”三个理念 我认为，用“效率过剩”更为恰当：质量有恒在性、内蕴性、发展性，相形之下，效率则有其短暂性、外在性和（对未来的）“制约性”。有人说，谈起效率，我们就要保持警惕；人们还常把效率与公平、效率与伦理等作为对立的范畴 三个理念 我国基础教育预设的效率目标本身过高过大。 (新资料表明，这个判断是不符合“中国国情”的。） 三个理念 江苏省教育厅沈健厅长在全国第九届新教育实验研讨会(海门)上说，现在有不少小学内容下放到幼儿园教学，有不少初中内容下放到小学教学，有不少高中内容下放到初中教学，有一些大学内容下放到高中教学三个

17、理念 “效率过剩”会导致其他相关因素的不足，从而造成教育的畸形。（降“效”提质：关于中小学教学的一点辩证思考 ）三个理念 夏丏尊:“超效率！这话在急功近利的世人看来，也许要惊为太高蹈的论调了，但一味亟于效率，结果就会流于浅薄粗疏，无可救药。”三个理念之三，“风物长宜放眼量”。 （毛泽东七律赠柳亚子先生：“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量 ） 所有负担偏重、过重的情形，所有额外的增负、加压的行为，都是短视、急进的，都是以近害远、益表损里的，甚至都是杀鸡取卵、涸泽而渔的。（走出对一时、一事的“效率关怀”。）三个理念 对“赢在起点”的一些追问： 想“赢”就一定能“赢”得了吗？即便“赢”了，我们依然可以

18、有若干追问：是不是“赢”了面子，输了里子？是不是“赢”了现在，输了未来？现在“赢”，将来也一定“赢”吗？ （“赢在起点”问）魏书生谈教学方法 “六步教学法”以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。六步教学法：定向自学讨论答题自测日结魏书生谈教学方法“四遍八步读书法”： 第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内

19、容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。第五步理解和掌握字词句，第六步圈点摘要，第七步归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养中学生的阅读和思维能力。多课型阅读教学设计 实行单元多课型阅读教学设计活动，每单元课文可以如此设计：一、精读（讲读、教读）；二、导读；三、自读；四、训练课。 单元教学设计要素一个教学单元的教学设计要考虑的依据性因素主要有六点：1.课标的要求；2.高考的要求；3.单元和单篇课文的特点；4.教材编写者的教学建议；5.学生的实际学习水平和学习需要；6

20、.最佳或最有效的教学策略。在教学设计中，前两点往往是一种意识，后四点则需要综合和细化。名家建议于漪：“我追求教学目标的单一、明确，重点突出，不拖泥带水。以目标为主宰，对教学内容进行取舍和详略的处理，舍得割爱”。多样化课型阅读教学设计示例必修（1）第三单元设计依据主要有：1.本单元散文的若干特点（A.精选片断写人物；B.抒发真情显个性；C.章法灵活不拘一格；D.语言风格各具特色）;2.教材编写者的建议（A.体感情，理线索；B.抓细节，知人物；C.品语言，明个性）;3.有效的教学策略（A课型的确定；B.教材的处理，其中含重难点的选择、教学内容的先后安排、问题的设置、导入的情境创设、开讲的切入点、结

21、课的方式等;C.教学方法和教学手段的选用）;其他三点略。（一）精读（教读、讲读）课型记念刘和珍君1、总体把握参见课文“练习二”：文章叙写了刘和珍的哪些事，从中可以看出她是怎样一个人？（另：你觉得文章主要写了什么？写得怎么样，能打动你吗？）2、理清思路，体味感情参见课文“练习一”：从语句标志上梳理文章感情发展脉络，体味作者的感情特点。3、概括要点（1）首段的主要作用（2）四节表达的感情特点（3）文中涉及的几类人的特点（表现）及作者的感情态度刘和珍等 庸人（无恶意的闲人） 杀人者（反动派） 无耻文人（有恶意的闲人）4、品味语言及警句参见课文“练习三”5、诵读精警语段以体验感受情感6、扩展阅读执政府

22、大屠杀记（朱自清）专家建议：学会倾听。佐藤学静悄悄的革命：“应该追求的不是发言热闹的教室，而是互相倾听的教室。”“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。” 专家建议“倾听教育”行动纲领/“倾听教育”微型课程 专家建议 李希贵先生“听商说”：有一个说法我比较同意：如果你想在一个领域成为专家，有好的智商就可以了，但是如果想继续在这个领域里成为大家，必须要有好的情商但最近又有一个新的说法：如果你要再上一个台阶，再上一个层次，那你必

23、须要有良好的听商倾听的能力。 倾听能力不是单纯地上音乐课、美术课就能培养出来的。它是在合作当中、团队之中，通过大家的协商、合作、沟通、交流甚至妥协才形成的能互相尊重、合作共享的一种品质。这些我们可以把它归为听商。（二）导读课型小狗包弟1、总体把握：人类如狗（人性被践踏）、人不如狗（人性泯灭）（1）文章写了小狗包弟的什么？（命运）（2）从包弟的命运和作者的叙述中你感受到什么或思考到什么？（人和狗）（3）参见课文练习三”：作者对包弟的感情如何？是怎样的人？文坛称巴金为“21世纪文坛的良心”，从文中可看出吗？2、理清思路（1）文章在叙事方式、顺序安排上有什么特点？（2）你觉得文章是以什么为线索来叙事

24、的？（3）文章写第一段有什么作用和好处？3、概括要点（1）文章第一段写了什么事？试用一句话概括。（2）包弟悲剧原因是什么？试概括（3）“我”为何摆脱不了煎熬？4、理解语句（1）“我自己终于也变成了包弟”这句话如何理解？（2）如何理解“满园的创伤”？5、比较阅读：本文与记念刘和珍君在风格上的差异。（本文写小狗包弟的故事）（三）自读课型：记梁任公先生的一次演讲1、读什么？怎么读？觉得如何？为什么？（1）整体把握 （2）理清思路 （3）概括要点 （4）探究问题 （5）品味语言（重点或精处理解欣赏）。2、整体把握：试用一两句话概括本文的主要内容。（1）文章通过梁任公先生的一次演讲课叙写了人物的精神风采

25、及学问个性，表达了对老师梁启超先生的敬仰之情。（2）主要写了人物什么特点？写得如何？为学严谨，学问极高；风神潇洒（个性鲜明），情性中人。叙写极简，叙中带议评抒情，简炼传神。3、理清思路（1）由梁当时的学术地位引入学术演讲课，为下文张目。（2）写演讲稿的准备和讲者的书法：初显人物的严谨之性，再一铺垫。（3）记演讲的过程，写梁先生的学问个性。（4）点评演讲者的特点，收束全文。4、概括要点梁实秋的散文被公认为很简洁的，试从本文中找出若干点来说明。（1）略（2）略5、语言品味参见课文“练习一”（四）书面训练课金岳霖先生1、总体把握文章写的金岳霖先生是个什么样的人，试用一句话简括：“是一位一肚子学问、为

26、人天真、热爱生活的大哲学家”。2、概括要点，探究问题（1）金先生的行为举止有什么特点：天真、怪（奇特）。如“抓跳蚤”、“养斗鸡”、“逗小孩”（老顽童）。（2）为什么大家都认为金先生会就“小说与哲学问题讲出大道理”？为什么金先生会说二者无关系？（3）参见课文“练习一”第一、二问。3、品味语言金先生与朋友的交往：“君子之交淡如水，坐定之后，清茶一杯，闲话片刻而已”。 新课标指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。关于教学过程 新课程下的“教学过程”变得更加灵动

27、活泼，它不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的程式。而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地接纳始料未及的体验。 新课程下的教学过程就是教师学生共同学习成长的过程。语文作为母语教学的核心价值程红兵的“语文人格教育”。 王尚文的“语感中心说” 。钱梦龙则“语文五素养” 。 有一个共识就是强调语言基础，注重学生语言能力的习得，又以对语言的正确理解为基础。这正是把握住了语文作为母语教学的核心价值与根本要务。 所以高中生更要把知识在理解的基础上内化为思维言语，外现为语言文字的表达和评价能力。故而，立足语言理解不仅是高中语文教学的合理定位，更是当务之急。 关于语文能力 语文，既是知识，也是能力。所以

28、在教学目标的定位中，除了知识要求，当然也少不了能力要求。 新课标高考考试说明将语文能力具体细分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六个层级。 语文与生活 “语文课程的外延永远小于生活的外延”，语文课程中的“语文”不是与生活对等的“大语文”，而是经过专家学者、教科书编者、语文教师按照教育目的、学习目标以及学生学习需要而筛选、整合的“小语文”，是最能体现学科本质的、最能满足学生发展需要的“小语文”。是“含金量”相当“大”的“小语文”。语文课程所要教给学生的语文，是社会语文的精华，而且也是国民智育、德育以及民族精神发展的源泉。 结束语 语文课程要通过精华的“小语文”激发和培育学生热爱祖国

29、语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们正确地理解和运用祖国语言。 要从母语教育的角度，充分挖掘各种教育因素来弘扬和培育学生的民族精神，增强民族创造力和凝聚力。同时，还要通过文明的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，成为现代社会所需要的一代新人。至诚感谢大家，期待共同成长！ 漫谈新课程语文教学与高考复课日常濡染习得高考综合提升 话题：曲径通幽标题：径不“曲”，何以通幽？开篇点题： 引述过渡： 分析说理 联系现实： 呼应开头： “曲径通幽处，禅房花木深”，这已是流传千古的名句了

30、。只这一“曲径通幽”，不知道出了世上多少行事之玄机？弯弯曲曲的小路通往风景优美的地方，其实，大千世界，万事万物，曲径通幽，又何止于此？ 曲径通幽，是画家笔下渲染的景致曲径通幽，是摄影爱好者不断找寻的目标 曲径通幽，是园林设计师着力创造的效果曲径通幽，也是文人墨客一直崇尚的意境曲径通幽,更是生活中处理问题的态度和方法 “幽”，也许在这“曲径”之中，“美”，可能源于这回转之间。 我们写议论文，选择论据有要求的。 论据能证明论点论据要真实 论据要典型论据要新颖 使用论据的常规要求：一、表达力求概括，注意顺序。二、要善于分析论据。三、要运用一定的技巧。 1、层层铺展，增强气势。 2、正反对照，加强力度

31、。 有些人错误地认为“观点+例子”就是议论文，我们承认议论文要有明确的观点和充实的材料，材料是文章的血肉，思想是文章的灵魂，而作者对材料的深入开掘是使血肉中生出灵魂的手段和过程。如果没有对材料的具体分析，观点和例子就不能融为一体，文章就失去了说服人的力量，就不会有深刻的思想意蕴。 所以写作过程中一定要注重分析材料，有对事理的具体分析，方能说理充分，为表达文章中心服务。学习议论中的记叙 要写好议论文，必须运用好叙述，叙述的重点是定向转述。定向转述，不是把人物原来的经历和事件经过照抄照搬，而是服从议论需要的再创作。 水浒传中林冲棒打洪教头的片段，原文是1400多字的故事。为服从议论的需要，则有不同方向的转述。 先看茅盾谈水浒的人物和结构，为了证明水浒故事发展的“前后勾联”“摇曳多姿”“错综而富于变化”的特点，茅盾这样定向转述： “要说比武了，却又不比，先吃酒，当真开始比武了，却又半真（洪教