语文阅读教学-李军-副本

1、 语文教学要重视“读” -也谈阅读教学 内蒙古自治区赤峰市宁城县总校甸子小学 李军 内容提要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的背景下，受到了越来越多的教师认可。一篇课文的教学一般可分为初读感知、精读领悟和美读表达三个阶段。但很多教师只重视精读领悟阶段的读而忽视了初读感知阶段和美读表达阶段的读，要知道，初读阶段，有利于学生对课文的整体把握和语文基础知识的学习，在学生对课文基本内容不很熟悉，甚至有些词还没有掌握、有些句子还没有读熟的情况下就对

2、课文进行精读理解，学生对课文的理解自然是不全面的，达不到整体的把握，更缺少自身的真实感悟。当然没有美读表达阶段，学生对课文的理解就难以得到内化和提升。因此我们教师如何重视阅读指导需要深度思考，我们应该重视多给学生自由阅读的机会。通过熟读提高学生理解、运用语言的能力，使语文真正能够为提高学生的语言能力服务。一、要引导学生反复读书，在熟读中初步领悟二、引导学生精读课文，在指导中掌握阅读方法三、反复朗读，在美读成诵中得到内化关键词：熟读 精度 美读 新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读，作为一种

3、简单而又行之有效的教学方法，在新课改的背景下，受到了越来越多的教师认可。一篇课文的教学一般可分为初读感知、精读领悟和美读表达三个阶段。但很多教师只重视精读领悟阶段的读而忽视了初读感知阶段和美读表达阶段的读，要知道，初读阶段，有利于学生对课文的整体把握和语文基础知识的学习，在学生对课文基本内容不很熟悉，甚至有些词还没有掌握、有些句子还没有读熟的情况下就对课文进行精读理解，学生对课文的理解自然是不全面的，达不到整体的把握，更缺少自身的真实感悟。当然没有美读表达阶段，学生对课文的理解就难以得到内化和提升。因此教师如何重视阅读指导需要深度思考，我们应该重视多给学生自由阅读的机会。通过熟读提高学生理解、

4、运用语言的能力，使语文真正能够为提高学生的语言能力服务。一、要引导学生反复读书，在熟读中有所领悟读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。然而我们教师留给孩子自由读书的时间总是很少，不敢大胆放手。于是，学生没有充分阅读课文，教师就对文章的段落、句子、内容进行分析理解。由于学生自由读文的时间少，学生对课文的思考不深刻，感受并不真实。学生只是一个听众，他们的情感体验多数是教师引导下的“无病呻吟”，甚至就是教师的理解和体会。富有个性体验的孩子们被教师变成了揣摩教师想法、被动敷衍的机器。因此教师要让学生真正进行阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生，安排充分的时间，让学生多读书，让

5、学生自己去体会、去领悟文字表达的妙处，教师要充当学生学习的促进者、指导者。我在上课时并不急于引导学生理解课文内容，而是先让学生认真读课文、反复读课文，要求学生首先自己读通课文并想想课文主要写了什么。不一会儿学生们的小手就会断断续续地举起来，然后让学生再认真地读一读，把不懂的词语、句子画出来，想想还有什么不懂的地方。当学生们的小手再度举起时，还是再一次让学生认真地读一遍，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在接下来的小组讨论中往往会非常激烈，气氛活跃，参与的积极性很高。学生对课文的理解非常深刻，提出的问题

6、也非常有思考价值。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生提出的问题经常不用教师解答，学生相互之间就把疑难解决了。我们要相信学生的自主能力，孩子才是真正的读者。二、引导学生精读课文，在指导中掌握阅读方法学生的自读、自悟、自得是提高阅读能力的基础，但在精读课文中指导阅读方法是提升学生阅读能力的关键环节。叶圣陶说，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑，经常比较、揣摩，养成习惯。课文内容及其蕴含的思想是学生通过读自悟出来的。自己用心领悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵去体验语言文字情感的过程。学生的理解水平是有限的，教师应该根据学生语文基础，有重点，有目的地点拨、引导。

7、指导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩构思立意的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨、指导应在学生熟读的基础上，以学生自己的领悟为主，在关键疑难之处重点点拨，指导阅读。如教学蚊子和狮子一文时，在初读课文后，我问学生课文写了什么内容。很多学生说，蚊子战胜狮子感到很高兴。显然学生对文章的理解还停留在文字表面上，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解文章寓意，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我再次引导学生读，让学生画出表现蚊子和狮子动作、语言和神态的句子，让学生有感情地朗读，并展开想象，想象它们心里究竟在想什么。再引导学生根据课文内容分角色读，

8、通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从而深刻地体会到“人人都有缺点，不能自高自大”的道理，这种感受显然是教师指导的阅读方法起了作用。 三、反复朗读，在美读成诵中内化提升阅读教学实际是读说听写的综合训练。阅读，是与作者心灵的沟通，是在体验别人的生命成长过程。在教师讲解、引导的基础上获得的感悟往往缺少深刻的情感体验和共鸣。真正体会到一篇文章的思想感情，需要靠有感情地反复诵读。因此教师要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、优美动听的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，读出其中的韵味，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，真正与作者产生共鸣。 可以根据不同的课文，引导学生根据自己的理解确定朗读的停顿、重音、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们美美的朗读、体会。教师可以通过鼓励、评价渲染气氛，也可以配