体态语在语言教学中的具体运用

1、体态语在语言教学中的具体运用在英语课堂教学中，如何运用体态语辅助语言教学一直没有得到英语教学界的重视。教师过多地关注口头语和书面语，而忽略或低估了体态语等非语言行为在英语教学中的重要作用。然而，有调查显示，教师在课堂上发出的82%的信息都是通过非语言手段传递的（Kellogg & Lawson, 1993, 转引自Allen, 1999）。因此，体态语在语言教学中扮演着非常重要的角色，教师要灵活、得体地使用体态语，以帮助学生更好地理解和掌握所学的语言知识和技能。教师在教学中如能掌握并善于使用体态语，可以把许多教学信息输送给学生，收到事半功倍的教学效果（张大均, 2004）。本文将从组织教学、课

2、堂激励、语音教学、词汇句型教学、语法教学、课堂交际练习等几个方面入手，探讨体态语在语言知识教学中的有效运用。一、体态语的作用体态语（Body Language）又称为身势语，是非语言交际的一种主要形式，是指人们在交际过程中用来传情达意的面部表情和身体动作等（Richards, Platt & Platt, 2000）。有人曾经说过这样的话，“一流的教师用眼，二流的教师用语言，三流的教师施以惩罚。”因此，一个有经验的教师要善于借助体态语等非语言行为进行语言教学（Harmer, 2000）。一般说来，体态语在语言交际中起着强调和补充的作用（毕继万, 1999）。具体地说，体态语主要有以下几个方面的

3、作用：1、重复。例如，他人问路时，我们可以用语言解释某地点的具体位置，同时还用手指着该地点的方向以示重复。2、否定。体态语有时和言语行为相互矛盾。如教师在课堂上发现某些学生不停地点头，嘴里还念念有词，看似紧跟教师教学的步伐，但却发现其眼神呆滞，由此教师可以判断该学生正在开小差。3、替代。体态语有时可以完全代替言语行为。如教师可以用双手抬起或下压是手势语示意学生起立或坐下，而不用说“Stand up.”和“Sit down.”。4、补充。体态语可以对言语行为起到修饰和描述的作用。如在讲解单词和句子重音时，教师往往用向下骤停的手势或跺脚对该重音做进一步的描述（Harmer, 2000）。5、强调。

4、例如，在带读新单词、新句子时，教师适时用向上和向下的手势分别引导学生正确使用升调和降调，这就是通过手势语强调英语语调的具体做法。6、调节。在课堂上，师生之间、学生之间需要不断地转换话轮。在引导话轮转换时，除使用语言提示外，教师还常常以手势、眼神、点头、摇头等体态语暗示自己要开始、中止讲话或插话。二、体态语的运用Brown (2001)谈到在英语教学中如何使用体态语时指出： 教师应乐观、聪慧、热情和有信心； 教师要善于利用面部表情和手势帮助学生理解存在一定困难的词汇和句子； 教师不要总是埋头于教案里，应经常与学生进行眼神交流； 教师上课时不要整节课站着不动，应适时在教室里走动，但走动不宜过于频繁

5、，以免造成学生分心； 身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗； 穿着要得体，既要考虑学生的想法又要尊重他们的文化。在课堂教学中，得体的体态语言不仅能补充、阐释有声语言，还能替代有声语言，甚至超越有声语言（杨飞鸽, 2003）。笔者认为，体态语在英语教学中的运用主要体现在以下几方面。1、组织教学课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展（王笃勤, 2002）。在组织课堂教学的过程中，教师若能有效地使用体态语可以加快课堂节奏，加大课堂传授信息的容量，提高教学效率。例1：教师走进教室后环视全班学生以示问候，暗示学生做好上课准备，也可以给学生以鼓励，促使学生稳定情绪、树立信心，为教学获得成功奠定良好的心

6、理基础（张强, 2006）；当某些学生心不在焉时，教师可放慢语速或暂停讲课，目光在该学生脸上停留片刻，提醒该学生集中注意力。例2：讲课时，教师发现某学生在做小动作或开小差，无须停止授课，可以慢慢地走到该学生身边，轻轻地拍拍他或她的肩膀，以此促使该学生集中精力听讲。教师的动作代替了口头批评，既不挫伤该学生的自尊心，又不影响其他学生听课（同上）。2、课堂激励课堂激励可以激发学生的参与热情和参与意识，是激发和维持学生学习的积极动机的重要方式和措施。对学生的表现除了采取口头“表扬”外，教师还可以用手势、表情等传达自己的评价（王笃勤, 2002）。例3：在学生回答教师课堂提问之后，教师用体态语表示赞同或

7、不赞同比用有声语言激励或批评学生的效果会好得多。教师用“点头”、“微笑”等面部表情或用“OK”的手势语表示赞同，不说任何表扬的话，学生就能知道这是教师对他们满意的表示；教师用“沉默”、“摇头”或用手指指自己的头作思考状表示不赞同，则可使学生免伤自尊心，保护学生参与课堂活动的积极性，尤其可以缓解或消除内向学生的紧张情绪。3、语音教学语音教学是英语教学中特别强调准确性的一个教学环节。学生在学习语音时只停留在听音模仿上是远远不够的，如果教师能够辅之于形象生动的体态语，如疯狂英语创始人李扬将不易描述、不易观察的发音口型用幅度较大的、夸张的、易见的体态语表现出来（徐冬梅, 2003），就能达到事半功倍的

8、教学效果。例4：如前所述，学生齐读词汇、句子时，教师适时用向上和向下的手势分别引导学生正确使用升调和降调，向下骤停的手势或跺脚表示单词和句子的重音。例5：在教学音标/ /时，教师可以夸张地露出牙齿，用舌尖轻触上齿，并做向外送气的动作。4、词汇句型教学在词汇句型教学中运用直观形象的体态语言，有助于学生对内容的理解和记忆，从而最大限度地限制母语的使用，为学生创设良好的语言环境（张保, 2000），还能充分调动学生的学习兴趣和参与热情，并且使整个课堂交际活动在真实或模拟真实的情境中进行。例6：讲授listen和hear的区别时，可握手作听筒状，放到耳边说：“I listen.”然后皱眉摇头说：“Bu

9、t I can hear nothing.”这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，又省时易懂。例7：在教学“hand”一词时，教师可举起自己的右手说：Excuse me，whats this in English? Its a hand. It is my hand (重音落在“hand”上). Its my right hand (重音落在“right”上).” 接着又举起左手按同样的方法演示。然后指着某一学生的左手或右手说：“Its your hand. Its your left / right hand.”最后要求学生模仿教师的示范进行Pair work或Grou

10、p work。通过这样的反复操练，学生便能很快地理解和掌握hand / left / right等词的含义。例8：学生初次接触句型“tooto ”往往觉得抽象难懂。教师可以用体态语帮助学生，教师先指着教室的天花板问学生“Whats this?”待学生回答后，教师伸手去摸天花板，然后双脚跳起来摸，并边做动作边说“Look! Im trying to touch it. Can I touch the ceiling?”教师摇头“No, I cant touch it because its too high. Its too high to touch.”（此句重读）这时教师可以反复问学生“Wh

11、y cant I touch the ceiling?”并要求不同的学生回答“Because its too high to touch.”最后教师告诉学生“This is the meaning of this pattern. Do you understand it? ”（ 梁春莲, 2005）4、语法教学当前的语法教学不能只局限在语法的范畴内，而提倡从用的角度出发，与思维、语境、题材、文化等联系起来，将其置于真实交际情境中（英语课程标准研制组, 2004）。在把讲解语法项目引入交际成分的过程中，如果能适时地使用体态语言，语法课堂就能活跃起来，并极大地降低学生掌握语法规则的难度。例9：某

12、教师讲授物主代词。在教学中教师可走到学生1前拿起一个文具盒。T: Excuse me, whats this in English?（教师询问全体学生）SS: Its a pencil-case.（学生们积极回答）T: Yes, its a pencil-case.（教师点头并投以赞许的目光）Excuse me,（教师手拿文具盒询问学生2）is this your pencil-case? S2: No, it isnt.（学生摇头，教师摊开双手、耸耸肩做遗憾状）T: Excuse me,（转向学生3）is this your pencil-case? S3: No, its not my p

13、encil-case.（教师叹一口气）T:（作出着急的样子）Whose is it?（转向学生1）Is this yours? S1:Yes, it is.（学生点头）T: Here you are.（教师微笑着把文具盒双手递给学生1）S1: Thank you, sir.（学生1双手接过文具盒）T: Youre welcome.（教师朝学生1点点头，并用左手摆一个OK的姿势表示满意）这样的演示可以进行两三遍或更多。除了师生示范表演外，还可以进行Pair work和Group work，并在小组之间展开竞赛相互评比。通过这种有声语言与体态语言巧妙结合的演示和实践活动，学生便能在不知不觉中轻松地

14、掌握物主代词的基本用法。5、课堂交际练习在课堂交际练习中，体态语言可以让表演绘声绘色，课堂气氛轻松活泼。教师通过丰富的体态语言引导学生参与教学活动，实现用英语交际的目的。案例10：启发学生作自我介绍T: You（指学生1）introduce yourself.S1: .（起立。注视T，无语）T: I am. I am a boy. I am.（站在学生1旁，与学生1并肩作示范）S1: I am Tom. I am a boy. I am 14.T: Very good.（点头，拍拍学生1的肩，竖大拇指）Next one.（指后面的学生2）S2: I am Kate. I am a girl.

15、I am 13. I am tall.T: Cool.（竖大拇指）Next one.S3: .案例11：在教学介绍某人的句型时，教师可以请两位学生上台，拉住两人的手说：This is, and this is.然后把两人的手握到一起教学句子“Nice to meet you.”。几次演示过后，把全班学生分成若干个三至五人小组进行模拟操练。这样的教学设计不仅可以调动学生表演的积极性而且还能使他们轻松地掌握如何用英语介绍他人。三、运用体态语应注意的问题体态语是教师在课堂教学中经常用以辅助教学的一种手段。运用得当，会使有声语言增色生辉；运用不当，则会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此，教师在运用体态

16、语辅助教学时要力求做到适度、自然、准确和协调。1、适度而不盲目体态语不可不用但不可滥用，不用则使语言表达呆板，滥用则喧宾夺主削弱有声语言的表达效果（邢殿普, 2006）。体态语在交际活动中不可或缺，但并非任何一种体态语都可以引入课堂教学，教师应该结合教学内容,根据学生的实际和自己的教学特点,在适当时机准确使用体态语,以达到提高英语课堂教学质量的目的。2、自然而不做作在课堂教学中，体态语应该是教师内心感情的自然流露，即“情发于心而形于外”。在运用体态语时，教师不能无病呻吟、有口无心，也不能虚情假意、装腔作势。3、准确而不多余在教学中，教师应准确地使用体态语，为学生提供正确的示范。如果教师不能正确使用体态语或使用了不当的体态语（如教师挠头皮、挖耳朵、揉眼睛、玩粉笔等），则不仅不能发挥体态语的积极